高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激勵問題淺析

王清宣，阮惠琳，王溢澤

(1.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北張家口 075051；2.張家口市教科所，河北張家口 075000)

為了實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，把高職學(xué)生培養(yǎng)成為德智體全面發(fā)展的具有豐富理論知識和較強動手能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，就需要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對性地采取有效措施，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所謂學(xué)習(xí)積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的主動、熱情、努力進取的精神狀態(tài)。高職學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不僅關(guān)系著他們能否較好地掌握科學(xué)知識和技能，而且也影響著他們的綜合素質(zhì)的提高，直接影響著高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)?；诖耍?010年10月，筆者以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分高職學(xué)生為調(diào)查對象，進行了問卷調(diào)查。

一、對高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

本次調(diào)查以班為單位，學(xué)生無記名填寫“高職大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查表”后當(dāng)場收回。共調(diào)查了685人，其中2008級大專生223人，2009級大專生246人，2010級大專生216人；男生357人(52.12%)，女生328人(47.88%)?；厥?79份，有效問卷672份，有效率98.97%。本次調(diào)查內(nèi)容涉及高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機等方面，共計49個小問題。

通過對高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，結(jié)合教育教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀況很不理想。這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏求知欲、上進心，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極性不高。這種現(xiàn)狀的存在，從學(xué)生自身來說，主要是由于缺乏崇高的理想和奮斗目標(biāo)。由于大部分學(xué)生是迫于就業(yè)壓力或家庭壓力才來到高職院校學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，專業(yè)知識學(xué)習(xí)較吃力，學(xué)習(xí)上遇到問題和困難，易產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)的信心。一些學(xué)生自控能力較差，外界的某些誘因?qū)ζ溆休^大的誘惑力，他們將更多的時間和精力用在了學(xué)習(xí)之外的諸如網(wǎng)絡(luò)游戲等事情上，來逃避現(xiàn)實的壓力。一些學(xué)生在認(rèn)知等方面存在程度不同的心理問題，不能正確評價自己，自我評價過低，總覺得低人一等，自卑心理嚴(yán)重，對生活、學(xué)習(xí)感到迷茫。其次是由于受到社會上一些不良風(fēng)氣和“讀書無用論”的影響。目前我國正處在一個社會變遷比較劇烈的時代，有著強大社會資源、有著優(yōu)越家庭和社會背景的學(xué)生，不論專業(yè)是否對口，學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)秀，都可以輕松獲得一份理想的工作。這種狀況不僅影響就業(yè)公平，而且對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可低估的負(fù)面影響，它使一些學(xué)生感到學(xué)習(xí)好壞跟能否就業(yè)沒有必然的聯(lián)系，只要有關(guān)系就能找到好工作，“知識改變命運”對這些學(xué)生已逐漸變得不再那么有吸引力了。再次與學(xué)校教育存在的諸多弊端和高職院校先天不足等密切相關(guān)。目前一些高職院校普遍存在著思想工作不到位，激勵機制不健全，師資力量較薄弱，辦學(xué)條件比較差，校園文化建設(shè)需加強等問題。有的教師責(zé)任心不強，教學(xué)水平不高，理論與教學(xué)實際脫節(jié)，教學(xué)方法和應(yīng)用手段簡單，教學(xué)內(nèi)容枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而抑制了學(xué)生的探索意愿，在一定程度上影響了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑和方法

按照辯證唯物主義的觀點，事物發(fā)展的根本原因在事物的內(nèi)部，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教育過程中，教師起主導(dǎo)作用，對于學(xué)生的發(fā)展來說教師是必不可少的外因，教師的任務(wù)就是“傳道、授業(yè)、解惑”。學(xué)生在教育過程中處于主體地位，是主體與客體的統(tǒng)一體。教師傳授的知識，講述的道理，能否對學(xué)生產(chǎn)生影響、作用，最終要經(jīng)過學(xué)生自身的活動這個內(nèi)因。必須依靠學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。就學(xué)校教育來說，教師在深入了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，要最大限度地調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要做好以下幾個方面的工作。

(一)滿足高職學(xué)生的合理需要，使他們經(jīng)常保持樂觀的學(xué)習(xí)心境

心理學(xué)研究表明，需要是有機體生存和發(fā)展的要求在頭腦中的反映，它是個性積極性的源泉。因此創(chuàng)造條件盡量滿足學(xué)生正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼男枰?，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本途徑。高職學(xué)生的需要是多種多樣的，有求知的需要、親情的需要、維持生存的需要、自尊與榮譽的需要、娛樂的需要、理解的需要、受人尊重的需要等等，而且學(xué)生的需要有明顯的個別差異，需要的發(fā)展也存在著一定的性別差異。教育者就應(yīng)全面地了解高職學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)及其具體的表現(xiàn)，弄清哪些需要是合理的，哪些需要是不合理的。對學(xué)生正當(dāng)合理的要求都應(yīng)當(dāng)盡量予以滿足。例如，高職學(xué)生有強烈的求知需要，教師就要努力提高教學(xué)水平，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在實踐中成長成才。暫時滿足不了的以及不合理的需要，要向?qū)W生做些解釋工作。如果這個問題處理不好，學(xué)生提出的合理需要一再受挫，那么就會引起學(xué)生消極悲傷的情緒體驗，這種體驗勢必會影響他們工作、學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的健康成長是有害無益的。這就要求教育者一方面要創(chuàng)造一些必要的條件與活動環(huán)境，充分滿足學(xué)生的合理要求；另一方面，要讓學(xué)生知道滿足個人需要的合理途徑就在于積極地為社會奉獻。同時教育者還要幫助學(xué)生樹立遠大的共產(chǎn)主義理想，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的和端正學(xué)習(xí)態(tài)度教育，增強學(xué)習(xí)的使命感、迫切感，引導(dǎo)學(xué)生將社會需要自覺地轉(zhuǎn)化為個人的學(xué)習(xí)需要，努力提高他們的思想道德認(rèn)識，這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極健康的需要的有效途徑。高職學(xué)生一旦形成了正確的個人“需要觀”，就會積極主動地去工作、學(xué)習(xí)，并從中得到最大的滿足。

(二)確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向和提供動力

目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)才有動力。學(xué)習(xí)如果沒有目標(biāo)，就如航海時沒有燈塔，很容易迷失方向。所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，比較具體、清晰、可操作，一般必須設(shè)定完成的時間期限，可分為長期、中期和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有導(dǎo)向、啟動、激勵、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性和效率的關(guān)鍵。一些研究表明，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)明確比沒有目標(biāo)可以節(jié)省60%的時間。許多高職學(xué)生，學(xué)習(xí)之所以沒有動力，整天無所事事，就是因為沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得過且過，陷入不知道自己應(yīng)該做些什么的無所適從的困境。因此幫助高職學(xué)生確立明確的切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，幫助他們制定大學(xué)三年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如短期的月學(xué)習(xí)計劃、一周寫幾篇日記，中期的想要在班里取得好的學(xué)習(xí)名次、參加專業(yè)技能大賽，長期的專升本備考、專業(yè)過級考試等目標(biāo)，這些目標(biāo)必須是他們通過自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)的。當(dāng)他們實現(xiàn)了目標(biāo)，就會有一種成就感，就會以積極的心態(tài)以堅強的毅力和信心去實現(xiàn)下一個目標(biāo)。隨著一個個目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生就會樂意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性也就隨之提高。學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師要注意耐心引導(dǎo)，具體幫助，使學(xué)生充分體驗到獲得成功，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的樂趣。高職學(xué)生一旦確立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向和動力。

(三)在課堂教學(xué)上下工夫，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！苯逃睦韺W(xué)的研究也告訴我們，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，而學(xué)習(xí)興趣又是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生渴望獲得科學(xué)文化知識，并努力去認(rèn)識它、探索它的一種傾向。通常情況下，興趣作為成功的先導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生到達成功；每一次的成功又將引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的興趣，變成新的先導(dǎo)導(dǎo)向新的成功。一般來說，對學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，他會全神貫注地學(xué)習(xí)，想法設(shè)法克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，有時會達到廢寢忘食的地步。這無疑對學(xué)生掌握知識是非常有利的，會產(chǎn)生積極作用和優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。就高職學(xué)生來說，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，對所學(xué)專業(yè)缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營造學(xué)習(xí)的氛圍就成為教師的一項重要工作。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)可通過多種途徑，但就課堂教學(xué)來說，它與教師所采用的教學(xué)方法的科學(xué)選擇和組合以及教學(xué)內(nèi)容的合理組織是分不開的。豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)方法，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生活躍的思維情緒，能使他們得到精神上的滿足，因而能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣。所以如何把課上得更加生動有趣，寓教于樂，使學(xué)生在積極思維，認(rèn)真獨立思考中接受教師傳授的知識，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，就成為廣大教育工作者積極探索的重要問題。筆者認(rèn)為，教師首先要有良好的知識結(jié)構(gòu)，高超的教學(xué)藝術(shù)，流暢而又富于表情的語言表達能力。其次，他們不僅要熟悉教材，吃透教材，而且要以飽滿的情緒，力求使講授的內(nèi)容科學(xué)性、思想性、知識性、趣味性融為一體。再次要注意正確地運用規(guī)律組織課堂教學(xué)，善于根據(jù)高職學(xué)生的心理年齡特征，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能，充分利用啟發(fā)式、提問式、直觀式、討論式等方式，使學(xué)生大腦皮層經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，有利于他們集中注意力，認(rèn)真聽講。另外， 教師還要學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理學(xué)的最新研究成果，不斷更新教育理念，采用新的學(xué)習(xí)方式包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，通過設(shè)置問題情境，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨立思考。要積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，指導(dǎo)學(xué)生自己動手，提高學(xué)生的實踐操作能力，引導(dǎo)學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高職學(xué)生一旦形成了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會成為其主動學(xué)習(xí)的持久推動力。

(四)愛護高職學(xué)生的自尊心，正確地運用表揚和批評手段

自尊心，人皆有之。高職學(xué)生的自尊心則更強。從教育學(xué)的意義上說，自尊心就是期望受到他人尊重的感情，它使一個人自重、自愛，因此它是學(xué)生積極向上，努力克服缺點的內(nèi)部動力之一。要調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就要根據(jù)學(xué)生強烈的自尊心這一心理特點，既要“盡量多地要求一個人，又要盡可能地尊重一個人?！睅椭鷮W(xué)生克服自卑心理，增強自信心，尤其是要尊重學(xué)生的人格，切不可諷刺、挖苦，也不要在眾人面前丟學(xué)生的面子。這就要求教師除加強自身職業(yè)修養(yǎng)外，還需要正確地運用表揚和批評藝術(shù)，把握好表揚和批評的分寸。一般來說，表揚的效果優(yōu)于批評。但是如果一味表揚，容易使學(xué)生自我陶醉，甚至忘乎所以；片面強調(diào)批評，又容易挫傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這兩種極端都達不到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。有經(jīng)驗的教師，常常采用正面引導(dǎo)，積極鼓勵的方法，表揚時指出學(xué)生存在的不足，并為學(xué)生明確今后進一步努力的方向；批評時又善于發(fā)掘他們身上的積極因素，充分肯定學(xué)生已經(jīng)取得的成績，增強其信心，這樣做有利于保護學(xué)生的自尊心，使學(xué)生感到教師是在真正關(guān)心自己，并對教師產(chǎn)生由衷的感激之情，為了報答教師的關(guān)懷，不辜負(fù)教師的殷切期望，他們就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機和行為。

(五)通過典型示范，為高職學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣

榜樣的力量是無窮的。好的榜樣具有生動鮮明的形象，它能使學(xué)生受到潛移默化的影響和感染，因而充分利用榜樣對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有強烈、深刻的教育意義。在教育活動中，教師要針對高職學(xué)生模仿性和可塑性很強這一心理特點，通過對典型人物在學(xué)習(xí)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)等方面故事的生動講述，既能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的社會意義，又能喚起他們對榜樣人物的愛慕、敬仰之情。教師尤其要從學(xué)生所熟悉的人中，從本校畢業(yè)在工作中取得優(yōu)異成績的校友中，樹立為學(xué)生效法的學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)生看得見，摸得著，可以有效激發(fā)他們好學(xué)上進的積極性，鼓勵、教育學(xué)生學(xué)先進、趕先進，不斷鞭策自己前進。這方面，教師的示范作用尤其重要，教師的政治思想、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、學(xué)識水平、治學(xué)精神等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。捷克教育家夸美紐斯曾說過，教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。學(xué)生具有向師性的特點，教師的一言一行、為人處世的態(tài)度都會在學(xué)生的心靈上產(chǎn)生積極的或消極的影響。所以教師應(yīng)以身垂范，以自己的人格力量去感染和影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

(六)利用情感力量，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)施以積極影響

俗話說：“感人心者，莫先于情”。高職學(xué)生的內(nèi)心世界是十分豐富的，因此在教育過程中，為達到良好的教育效果，要充分利用積極的情感力量，這有利于師生感情的溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生對教師的信任感和積極的態(tài)度定勢，從而建立和諧的師生關(guān)系。托爾斯泰說過：“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么他是個好教師，如果教師對事業(yè)的愛和對學(xué)生的愛融為一體，他就是一個完善的教師?！睈凵墙處煹奶炻殻菐煹碌暮诵?，是學(xué)生積極上進的情感力量。教師必須以高度的教育責(zé)任感，熱愛學(xué)生，生活上關(guān)心他們，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)他們，人格上尊重他們，“歷盡艱難曾不悔，只是許身孺子?！比绻處熌芤悦裰髌降鹊膽B(tài)度對待每一個學(xué)生，理解、鼓勵、寬容每一個學(xué)生，使自己在學(xué)生心目中成為有威信的人，并讓他們覺得教師可敬可親，那么在教育過程中，學(xué)生就會始終保持愉快的情緒，從而更好地發(fā)揮自己各個方面的積極性。所以是否善于利用情感力量對學(xué)生的學(xué)習(xí)施以積極影響，也是檢驗一個教師是否合格的重要標(biāo)志。

(七)適時開展學(xué)習(xí)競爭，使高職學(xué)生產(chǎn)生強烈的成功感

教育心理學(xué)指出，好勝心理，強烈的成功愿望，可以成為人們前進的一種動力。而開展學(xué)習(xí)競爭正是利用高職學(xué)生的這一心理，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)良成績的。在教育活動中，教師要有目的、有計劃地組織學(xué)生開展形式多樣、內(nèi)容豐富的競賽活動，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能拓寬學(xué)生的知識范圍，豐富學(xué)生的精神生活。同時在競賽情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生強烈的獲勝愿望，這時他們排除干擾的信心增強了，克服困難的意志力增強了，就可廢寢忘食，取得良好競賽效果，并對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，這點已被國內(nèi)外許多心理學(xué)家的實驗所證明。但是開展競賽要適當(dāng)，頻繁的競賽會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，競賽還可能使個別學(xué)生產(chǎn)生自私、保守等不良現(xiàn)象。同時，競賽的結(jié)果，優(yōu)勝者難免滋生驕傲情緒，成績不佳者容易產(chǎn)生自卑心理。因此，利用競賽來激發(fā)學(xué)生的積極性應(yīng)該持慎重態(tài)度，尤其是教育者要做好學(xué)生的思想教育工作，幫助他們樹立起正確的競賽觀念，增強集體主義意識。這樣，一些消極現(xiàn)象就可避免，隨之而來的是你追我趕的良好學(xué)風(fēng)的形成。

總之，調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑是多方面的。本文指出的幾個方面彼此并非孤立，而應(yīng)是有機聯(lián)系相輔相成的。它們已被教育教學(xué)實踐證明是行之有效的，具有普遍的指導(dǎo)意義。但是在教育過程中，如何根據(jù)高職學(xué)生的實際情況和他們的心理特點，靈活運用以取得激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良好效果，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，仍需進一步實踐和創(chuàng)新，不斷豐富其內(nèi)容。

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