淺析高職院校多媒體教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策

□陳賀璋

淺析高職院校多媒體教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策

□陳賀璋

結(jié)合高職學(xué)院教學(xué)及教學(xué)管理實(shí)踐，就多媒體輔助教學(xué)中普遍存在的問題和誤區(qū)進(jìn)行分析，對(duì)在教學(xué)過程中如何根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，正確掌握多媒體教學(xué)的使用方法和技巧，創(chuàng)新多媒體課件制作模式，使多媒體教學(xué)手段真正在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，進(jìn)行了闡述。

高職學(xué)院；多媒體教學(xué)；誤區(qū)分析

一、引言

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，截至2009年，投影機(jī)在我國(guó)高校的普及率已經(jīng)達(dá)到30.2%。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)在高校課堂上的日益普及和應(yīng)用，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效率起到了積極的作用。很多老師精心制作的課件形象生動(dòng)，深受學(xué)生歡迎。但也有不少老師的課件內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥，照本（屏）宣科，把黑板變成了白板，這種多媒體教學(xué)實(shí)在讓學(xué)生提不起興趣，讓大學(xué)的課堂教學(xué)逐漸丟掉了“靈魂”。

歲月跨入了一個(gè)新世紀(jì)后，職業(yè)教育事業(yè)有了很大的發(fā)展，特別是高職學(xué)院如雨后春筍一般迅速發(fā)展，而云南省林業(yè)學(xué)校也由國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專升格為云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。新的起點(diǎn)、新的平臺(tái)，更換著“知識(shí)本位”的教育理念，“能力本位”的課程觀呼喚著全新的、現(xiàn)代化的、網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)手段和實(shí)訓(xùn)手段。原來只習(xí)慣于用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師們，紛紛與時(shí)俱進(jìn)，開始學(xué)習(xí)多媒體課件的制作，并在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中融入了多媒體教學(xué)，使高職學(xué)院的教學(xué)方法有了許多新的亮點(diǎn)。然而，由于對(duì)多媒體教學(xué)原則理解不深，對(duì)“能力本位”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換不夠，對(duì)多媒體教學(xué)課件的開發(fā)制作水平不高，使高職學(xué)院的多媒體教學(xué)失去了它原本應(yīng)有的魅力，走進(jìn)了令人擔(dān)憂的誤區(qū)。如何正確掌握多媒體教學(xué)的原則，走出多媒體課堂教學(xué)的誤區(qū)，創(chuàng)新多媒體教學(xué)課件的制作，是高職學(xué)院改革教學(xué)方法、打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)急需解決的重要課題。

二、多媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)的誤區(qū)

多媒體技術(shù)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，完全改變了以往的信息加工、獲取和傳遞方面的落后局面。能用圖、文、聲、像和視頻等效果直觀地把傳統(tǒng)的板書、語言描述及形體語言難以表述的現(xiàn)象與過程，主動(dòng)而形象地顯現(xiàn)出來。這對(duì)強(qiáng)化工作過程，提升能力教育的高職學(xué)院來說無疑會(huì)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

但是，由于相當(dāng)一部分教師對(duì)多媒體教學(xué)引起的教育變革和教學(xué)革新缺乏認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)多媒體教學(xué)的原則理解不深，再加上自己制作課件的水平不高，致使高職學(xué)院目前的多媒體教學(xué)走入了以下誤區(qū)：

（一）教師使用多媒體教學(xué)手段的積極性降低

這種現(xiàn)象可以概括為：有“肉”不吃，甘愿吃“豆腐”。對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法的部分專業(yè)課教師，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展及軟件功能的強(qiáng)大缺乏了解，在使用多媒體教學(xué)中對(duì)林業(yè)高職學(xué)院的教育教學(xué)變革缺乏認(rèn)識(shí)，加之不熟悉多媒體課件的制作，甚至對(duì)制作多媒體課件存在恐懼心理，于是就出現(xiàn)了有“肉”不吃，不考慮多媒體教學(xué)手段中的動(dòng)畫、影像、音響效果等在對(duì)體現(xiàn)工作過程的環(huán)境教育中的生動(dòng)性、直觀性和真實(shí)性效果，而只愿吃“豆腐”，抱住傳統(tǒng)的教學(xué)手段不放，忘了只吃“豆腐”而不吃“肉”，也會(huì)造成“營(yíng)養(yǎng)不良”，“豆腐”加肉更具備營(yíng)養(yǎng)成分。尤其是面對(duì)已經(jīng)掌握了一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，只會(huì)用傳統(tǒng)教學(xué)法的教師已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的質(zhì)疑。由于一個(gè)好課件的制作費(fèi)時(shí)費(fèi)工，相對(duì)于傳統(tǒng)教法的備課既繁瑣，又工作量大，而應(yīng)用別人制作的課件又不能得心應(yīng)手，因而大大影響了教師使用多媒體教學(xué)手段的積極性。

（二）“電灌”代替教學(xué)引導(dǎo)，湮滅了教師的主導(dǎo)作用

多媒體技術(shù)手段多用來表達(dá)學(xué)生不好理解的文字描述，反之僅用文字卻不能體現(xiàn)出多媒體的效果。值得注意的是，“黑板搬家”是目前相當(dāng)一部分教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)的普遍現(xiàn)象。用計(jì)算機(jī)代替一切,這在青年教師中尤為突出。他們不但忽視了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的功能,而且放棄了書寫板書時(shí)特有的親和力、教學(xué)語言特有的感染力及形體語言特有的生動(dòng)性，逐步的開展了多媒體課件的全程教學(xué)。把傳統(tǒng)教學(xué)法的板書內(nèi)容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設(shè)備投射到大屏幕上來代替黑板。老師則坐在操作臺(tái)前,眼不離顯示器，手不離鼠標(biāo)或鍵盤，給學(xué)生念念教案的內(nèi)容。這種學(xué)生不見教師的面,教師也看不到學(xué)生接受知識(shí)的反應(yīng)，這種無章法的機(jī)械式的教學(xué)模式，使老師由原來的主動(dòng)式教學(xué)變成了由電腦控制的被動(dòng)式教學(xué)。

（三）用“信息堆積”扼殺了“創(chuàng)意”

課件中的“信息堆積”是多媒體課件制作中的另一個(gè)誤區(qū)，在多媒體課堂教學(xué)中，使用最多的是用Powerpoint制作的演示型課件。對(duì)于制作水平不高、教育理念轉(zhuǎn)變不夠的教師來說，不知道多媒體課件應(yīng)該展現(xiàn)什么樣的內(nèi)容。制作多媒體課件時(shí)，片面追求收集信息的含量，使課件變成了word文檔的“信息堆積”，不但課件占的空間大，使用時(shí)按鍵多，而且還會(huì)分散學(xué)生的注意力。在林業(yè)高職學(xué)院中主要是涉及到森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，需要向?qū)W生展現(xiàn)的是色彩斑斕、千姿百態(tài)、豐富多彩的大自然神態(tài)和生物特性，需要傳授的是工作程序清晰、操作步驟明朗和切實(shí)可行的工作過程，需要介紹的是帶有本行業(yè)的前瞻性、創(chuàng)造性和推廣性的先進(jìn)技術(shù)。目前這種課件的“信息堆積”所展示的更多的是技術(shù)理論和原理，對(duì)“理論夠用，突出實(shí)踐”的高職學(xué)院的教學(xué)原則極不適應(yīng)，完全不能展示教師在常規(guī)教學(xué)環(huán)境下表現(xiàn)出來的良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)工作中的創(chuàng)意水平。若要制作聲、情、圖、文并茂，色彩豐富的優(yōu)秀課件，單靠擔(dān)任林業(yè)技術(shù)專業(yè)課的教師水平是不夠的，而讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師制作課件，顯然對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)理解和教學(xué)創(chuàng)意會(huì)有偏差，從而造成了“創(chuàng)意”和技術(shù)的嚴(yán)重脫節(jié)。

以上三個(gè)誤區(qū)有認(rèn)識(shí)問題也有技術(shù)問題。如何走出當(dāng)前存在的誤區(qū)，應(yīng)用多媒體教學(xué)手段改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，是每個(gè)林業(yè)高職學(xué)院的教師需要研究的新課題，也是高職學(xué)院建設(shè)高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要保證。

三、走出多媒體技術(shù)課堂教學(xué)誤區(qū)的若干對(duì)策

（一）提高認(rèn)識(shí)，自覺將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到教學(xué)中

教育不僅要傳播知識(shí)，也要傳播教育者的思想和意識(shí)，這就要求教師上課時(shí)要有主體性。要走出這個(gè)誤區(qū)，首先要解決教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中不可忽視作用的認(rèn)識(shí)問題。明確在保留“傳遞——接收”式教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積極利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，提供知識(shí)內(nèi)化和外化的機(jī)會(huì)與條件，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)和原認(rèn)知技能發(fā)展的重要一環(huán)，也是高職學(xué)院能力教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要方面。要使廣大教師清楚在信息社會(huì)發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)教師教學(xué)水平高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。制作能夠適應(yīng)林業(yè)高職學(xué)院教學(xué)需要的多媒體教學(xué)課件已經(jīng)成為廣大教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。讓廣大教師自覺的將計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體教學(xué)手段的掌握從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。應(yīng)該將提高課件的制作水平和應(yīng)用技巧作為打造高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一項(xiàng)重要工作來抓。

（二）更新辦學(xué)理念，深入林業(yè)實(shí)踐，制作適應(yīng)“能力體系”教育的高質(zhì)量課件

高職學(xué)院辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)換問題是關(guān)系到教學(xué)軟件制作內(nèi)容和質(zhì)量的關(guān)鍵問題。在“學(xué)科體系”和“課程體系”中，“知識(shí)本位”的教育理念較為注重對(duì)事物的原理和理論的研究，因而教學(xué)中對(duì)文字?jǐn)⑹龊凸降耐茖?dǎo)較多，多媒體的課件形式就是文檔式的占多數(shù)。而“能力本位”教學(xué)理念，是基于對(duì)工作環(huán)境研究和工作過程教育的實(shí)踐性內(nèi)容，課件中只有文字和公式，必然導(dǎo)致課件內(nèi)容單調(diào)、枯燥和蒼白無力。因此，要熟悉林業(yè)實(shí)踐的工作過程，才能制作出與實(shí)踐內(nèi)容和工作過程密切相關(guān)的課件。目前，大多數(shù)高職學(xué)院的現(xiàn)狀是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較高的是剛畢業(yè)的青年教師，但他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而具有豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老教師，計(jì)算機(jī)操作和軟件應(yīng)用能力又較差。所以，必須讓青年教師加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，讓中老教師提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，將雙方知識(shí)有機(jī)的融合在一起，使帶有實(shí)踐教學(xué)思想的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)的高新技術(shù)有機(jī)結(jié)合，制作出體現(xiàn)高職學(xué)院教學(xué)理念的高質(zhì)量課件。這樣才能為老師們走出誤區(qū)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，提高制作技巧，精心打造課件精品

把多媒體技術(shù)有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，既能提供豐富的信息資源，又有可交互、可操作和體現(xiàn)“工作過程”的巨大優(yōu)勢(shì)。而打造多媒體課件精品就必須在制作中注意到以下三方面問題：

第一，用新穎的教學(xué)思路與設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建課件框架結(jié)構(gòu)。在制作多媒體課件之前，要明確制作目標(biāo)，舍得花時(shí)間做好構(gòu)思。要用明晰的思路理順課件要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，寫出課件構(gòu)建提綱，根據(jù)構(gòu)想，收集素材。在充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)輔助作用的指導(dǎo)思想下，巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程中多媒體課件的適時(shí)切入點(diǎn)，在充分展示傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，要充分利用多媒體文字、圖像、圖表、照片、視頻、音頻及動(dòng)畫效果的魅力彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。利用多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)圖形圖像處理能力的優(yōu)勢(shì)，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變瞬變?yōu)槎ǜ穹治?，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大場(chǎng)景作縮微處理，真實(shí)、形象、直觀的再現(xiàn)帶有林業(yè)行業(yè)特點(diǎn)的工作環(huán)境和工作過程。使課件的使用能有利于多種教學(xué)手段的全面組合，增加課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第二，以學(xué)生為本，打造適合學(xué)生思維特點(diǎn)的實(shí)用課件?，F(xiàn)代教學(xué)方法的根本點(diǎn)是讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高各種能力和綜合素質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)必須樹立“以學(xué)生為中心”思想，在課件結(jié)構(gòu)上采用模塊化思想。多媒體輔助教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，重視多樣化，力爭(zhēng)最優(yōu)化。在制作課件時(shí)，要以接受教育的對(duì)象為本，弄清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，摸透學(xué)生的思維方式，研究學(xué)生認(rèn)知能力，盡可能的提供需要解決的問題及解決問題的方法。

課件的播放不是單純的線性，而應(yīng)變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，因而需要設(shè)置一些人機(jī)對(duì)話和師生之間的互動(dòng)元素。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容呈靜態(tài)時(shí)，可選用投影儀；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性較強(qiáng)時(shí)，可選用錄像；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要復(fù)雜、抽象、變化及相互聯(lián)系的過程時(shí)，可先用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬和仿真。逼真的動(dòng)畫效果、聽覺效果與視覺效果的融洽，能使學(xué)生眼耳手腦全部調(diào)動(dòng)并聚焦于一點(diǎn)。教師們應(yīng)將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，并注意增強(qiáng)課件的交互性及界面的人性化，以使課件流向能夠根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，能力較強(qiáng)的教師還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，這樣才真正抓住了多媒體教學(xué)的精髓。一旦達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，自然就走出被動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)。

第三，在課件制作中學(xué)技巧、強(qiáng)素質(zhì)，提高課件質(zhì)量。要掌握多媒體課件的制作技巧，首先要學(xué)習(xí)和提高自己的計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件使用水平，同時(shí)要加強(qiáng)美術(shù)基本功的訓(xùn)練及文字寫作水平的訓(xùn)練。

計(jì)算機(jī)技術(shù)及軟件應(yīng)用能力的提高，可以幫助教師正確的進(jìn)行各種計(jì)算機(jī)文本的轉(zhuǎn)換、制作平臺(tái)和鏈接手段選擇。美術(shù)基本功的訓(xùn)練可以幫助教師設(shè)想合理美觀的框架圖，搭配和諧鮮明的色彩，構(gòu)建美觀藝術(shù)的圖案。良好的寫作水平可以幫助教師寫出簡(jiǎn)明扼要的文字說明，構(gòu)思題材新穎的課件框架。因此，組織教師制作課件的過程，就是幫助教師提高自身素質(zhì)的過程，素質(zhì)提高了才能掌握技巧，才能打造出適合課程要求和教學(xué)規(guī)律的課件精品。

總之，多媒體教學(xué)手段體現(xiàn)了一種新的教學(xué)思想，不能用傳統(tǒng)的眼光評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)課件的設(shè)計(jì)，而必須用全新的眼光，從全新的角度來看待。評(píng)價(jià)課件好壞的標(biāo)準(zhǔn)是該課件是否真正體現(xiàn)了教學(xué)工具的優(yōu)越性，是否減輕了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，是否提高了教學(xué)的效率和效益。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生活方式，進(jìn)一步影響著教育并導(dǎo)致教育方式和學(xué)習(xí)方式的改變。教育過程本質(zhì)上成為一種選擇的過程，教育的信息化也改變了課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)的概念，從而改變了人們之間的教育關(guān)系，最終必將全面改變教育模式。同時(shí)，教育模式也必將發(fā)生深刻的變革。信息技術(shù)與課程整合，必將帶來一種全新的教育教學(xué)模式。

有人撰文稱多媒體教學(xué)“優(yōu)勢(shì)有目共睹，模式不再單調(diào)，案例不乏精彩，推廣不甚理想”，發(fā)出了多媒體教學(xué)“為何叫好不叫座”的疑問?？梢?，多媒體教學(xué)雖然有諸多優(yōu)勢(shì)，但推廣難還是真實(shí)存在的。所以，教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力才是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵所在。而目前信息技術(shù)環(huán)境下如何開展符合高職學(xué)院教學(xué)模式的多媒體教學(xué)，還需要高職學(xué)院在未來的實(shí)踐中不斷摸索和完善。

[1]傅德榮.多媒體技術(shù)及其教育應(yīng)用［M］.北京：高等教育出版社,2003：3.

責(zé)任編輯 何穎萍

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1001-7518（2010）35-0056－02

陳賀璋（1977-），男，廣西南寧人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、高級(jí)技師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)，信息技術(shù)，傳媒，教育技術(shù)。