建構(gòu)主義下的以“學生為中心”情境教學設計

里維維

英語在我國作為外語教育，顯然不得不面對一個語言環(huán)境問題。學生接觸英語的機會少，電視節(jié)目和新聞媒體的英語欄目也極其有限；除了英語課堂之外，學生使用英語的機會非常少，這使得英語的教學資源受到極大限制。而課堂上，能否把傳統(tǒng)的以“老師為主導(teacher-fronted)”的教學模式轉(zhuǎn)為“學生為中心(student-een，tered)”的教學模式成了英語教育改革的關(guān)鍵。隨著計算機和網(wǎng)絡技術(shù)，尤其是In－temet的發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論在世界范圍內(nèi)流行，并日益擴大其影響。針對我國的英語教學環(huán)境，筆者認為建構(gòu)主義學習觀有利于提高教學的質(zhì)量和效率，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

一、建構(gòu)主義學習理論

1.從一則寓言談起

在一個池塘里生活著兩個小動物：一條小魚和一只青蛙。一天青蛙告別了小魚到陸地上旅游。在游歷了一番之后。青蛙回到池塘見到魚老弟，迫不及待的對他說：“外面的世界真精彩。我看到了一種昆蟲，它有一對大大的翅膀，黑地黃斑，很是漂亮，可在花叢中自由飛舞。”魚繞有興趣的聽著，腦中形成了如下圖所示的形象。

在這則寓言中，青蛙作為“教師”講出了蝴蝶這種昆蟲的特征。小魚作為“學生”表現(xiàn)出很濃的學習興趣，然而在它的心目中卻出現(xiàn)的“魚化”的蝴蝶。這是因為它是在以自己原有的經(jīng)驗為基礎來構(gòu)建對新知識的理解。

2.學習觀

建構(gòu)主義，也譯作結(jié)構(gòu)主義，最初由瑞士著名心理學家皮亞杰(Jean Piaget)提出，而后在整合了維果茨基、布魯納、奧蘇伯爾、加涅等認知主義理論的核心思想并賦予新的意義而發(fā)展來的，在20世紀90年代得到逐步完善。皮亞杰認為：兒童的認知發(fā)生在與外界環(huán)境相互作用的基礎之上，通過同化與順應的建構(gòu)過程而使自身的認知結(jié)構(gòu)得到進一步發(fā)展，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富和發(fā)展。學習活動不單單由教師向?qū)W生灌輸知識，而是學生根據(jù)外在信息以及自己的背景知識建構(gòu)新知識的過程。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激接收者，他要對外部的信息進行選擇和加工，通過新舊知識和經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用而建構(gòu)成自己的知識體系。這個過程是別人無法替代的，因此學習過程應該以學生為中心，學生必須主動地參與到整個學習過程中去。

二、以學生為中心的課堂教學理論基礎

“以學生為中心課程理論”源于18世紀歐洲，20世紀20、30年代由杜威發(fā)展而來。杜威反對傳統(tǒng)教育中忽視學生特點，突出教師權(quán)威地位做法，他強調(diào)以學生為中心的教學模式。教師只是學生成長過程中的幫助者而非領導者。在實際教學組織過程中，教師必須在設計課程完整結(jié)構(gòu)的同時充分調(diào)動學生的積極性。有效地組織起以學生為中心的生動活潑的課堂活動?！皟和兂闪颂?，而教育的一切措施則圍繞他們轉(zhuǎn)動，兒童是中心，教育的措施便圍繞著他們組織起來?！苯虒W活動只能從學生的興趣、需求出發(fā)，教師只能起輔助作用。現(xiàn)代教育認為，在教育過程中，學生既是認識的客體又是認識的主體。

學生作為教育認識的客體是指學生對于社會的要求、教學內(nèi)容來說處于被動狀態(tài)。需要教師有目的、有計劃、有組織的引導，將新的要求轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)。教師的作用只是外因，知識的領會與掌握只能靠學生自主學習，因此學生在教育過程中處于主體地位，而教師處于主導地位。

三、英語課堂情境教學模式

以建構(gòu)主義心理學為基礎的教學理論認為，學習與一定的社會背景一“情境”相聯(lián)系。建構(gòu)主義的教學過程是：在建構(gòu)主義環(huán)境下，教學設計要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境建構(gòu)問題，并把情境創(chuàng)設作為教學設計的最重要內(nèi)容之一。營造輕松和諧的課堂教學情境。建構(gòu)有效的積極的師生互動教學平臺。設計有利于引導學生積極參與課堂教學活動的真實情境，從英語學習角度，主要有如下設計方案。

a)異國文化背景呈現(xiàn)

異國文化是指思想意識、價值觀、世界觀、思維方式、生活方式等。正確理解并接受異國文化，更有利于創(chuàng)設外語學習情境。建構(gòu)主義提出，在進入教學實踐課堂中時，利用現(xiàn)實所能夠提供的真實社會背景，學習者會將自身原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗和知識與當前學習到的新知識相結(jié)合，將新知識吸收并結(jié)合納入自身已有的認知結(jié)構(gòu)中。語言不脫離文化而存在，薩丕爾(sapir)在《語言論》中說“語言不脫離文化而存在，就是說。不脫離社會流傳下來的、決定我們生活面貌的風俗和信仰的總體?！币虼耍庹Z教學中必須包括文化教學，語言教學中的社會文化教學也日益受到中外語言學家的重視。教師在平時可以收集一些英語國家的各種素材——圖片的、文字的、影像的等，補充英語教材的不足，并在英語教學中強化文化意識，在傳授語言的同時傳授文化知識。這樣一來，文化知識加深了學生對語言的了解，語言則因被賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。英語教學也就上了一個新臺階。但要注意的是，我們向?qū)W生滲透異國文化的目的并不在于把學習者培養(yǎng)成“外國通”，而是掃除外語學習過程中因文化差異而引起的種種障礙。在選擇目的語國家文化材料時，首先要考慮的是教學的目的，其次是學生的趣味和接受能力，兩者缺一不可。

b)以“學生為中心”的交際情境設計

建構(gòu)主義情境教學法強調(diào)學習者主動建構(gòu)知識的意義。如何設計出促進學習者建構(gòu)知識的學習環(huán)境成了教師研究的主要內(nèi)容之一。學習者在適當?shù)那闆r下，通過融入課堂氛圍，主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自身的內(nèi)在的知識建構(gòu)。交際情景是英語教學中運用得最多的一種方案，注重培養(yǎng)學生的交際能力，使其能夠得體和諧的與本族語者進行交談。語言本身就是一種交際工具，只有在課堂上設計出合理虛擬的情境才能有效吸引住學生的注意力，并讓他們能自然、大膽、有的放矢地去說英語，激發(fā)出他們的表現(xiàn)動機，從而事半功倍的提高學習效率。具體實施辦法有小組活動、角色扮演、語言游戲、辯論等課堂組織形式。要注意的是創(chuàng)設的情境要符合學生身心發(fā)展特點，符合教材內(nèi)容實際；創(chuàng)設情境要生動新穎，富于啟發(fā)性；不要弄巧成拙，易于掌控課堂局面。

c)認知工具情境展示

認知工具是支持、指引和擴充學習者思想過程的心智模式和設備，能幫助和促進認知過程。筆、紙、模型等都可以稱為認知工具。由于學習者感官信息輸入能力的局限性，其認知水平受到極大的限制。借助認知工具能夠幫助學習者重組各種信息，并對這些信息進行加工篩選，提取和記憶。本文將對最常用的實物演示、簡筆畫表達、圖片展示、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用加以細述。

(一)實物展示可以有效地延展教室空間，通過實物的幫助，來增加英語學習的直觀性和趣味性，充分調(diào)動學生視覺、觸覺等感觀，達到一種“身臨其境”的效果，通過感觀刺激加強學習者對所學內(nèi)容的理解和記憶，加強學習者對知識重建能力。

(二)借助著簡筆畫在英語教學中獨有的趣味性作用，它可以明顯地改善學習者對語言材料的感知狀態(tài)，提高學習者接受語言的認知水平，生動地組織具有實際內(nèi)容的語言交際活動。

(三)圖片是配合英語教材的輔助材料。它能激發(fā)學生的形象思維，可使原本抽象的東西變得生動形象、易于理解。另外，圖片設計具有靈活性特點，教師可根據(jù)學生原有知識的建構(gòu)水平以及教學內(nèi)容來設計符合本節(jié)課的圖片。

(四)教學媒體的選擇和運用，是現(xiàn)代教學設計的重要環(huán)節(jié)。以學生為中心就得注重考慮媒體對教學對象的合適度。如小學階段的媒體選擇應把重點放在形象化教學以適應小學生的直覺思維特征；初中階段應是以形象為主，抽象為輔，注重引導學生發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在規(guī)律：而高中生和大學生則具有較強的邏輯思維能力，可適當選擇表現(xiàn)手法復雜，信息量大的媒體，如語言實驗室教學系統(tǒng)等。

四、對以“學生為中心”的英語情境教學設計的反思

以“學生為中心”的教學情境模式，真正應該考慮的是學生的內(nèi)在需求，讓他們在學習外語過程中能夠傾注真切的感受，只有這樣才能為學生提供提高能力，發(fā)展心智的平臺。如果情境創(chuàng)設不能提高學生學習熱情，不能科學引導其解決問題，不能促進學生認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境我們要堅決摒棄。我們追求一個“求真”的教學情境，更呼喚“求簡”、“務實”的教學情境。

現(xiàn)代教育理念中強調(diào)“以學生為中心”的教學情境設計原則，學生參與課堂活動程度越高，對學生配合的依賴程度就越高。這就無形之中加重了老師的課業(yè)負擔，如何設計出一堂內(nèi)容豐富，形式多樣使學生完全融入的一堂課成為教師必須要考慮的問題。因此，與傳統(tǒng)教學法相比，以學生為中心的情境教學對教師提出了更高的要求?？傊處煈撛趯嵺`中主動探索教學情境設計的具體問題，不斷的在實踐領域收集信息，加工資料，提高自身教學修養(yǎng)，只有這樣。教師的教學執(zhí)行能力和教學質(zhì)量才會有很大的提高。