職業(yè)教育工學(xué)交替課程改革對策研究

胡　娜,王宇苓

1.2.天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津300350

職業(yè)教育工學(xué)交替課程改革對策研究

胡娜1,王宇苓2

1.2.天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津300350

工學(xué)交替課程是適應(yīng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的一種課程組織形式,根據(jù)實(shí)施情況可分為一次交替和多次交替兩種主要形式.當(dāng)前工學(xué)交替課程在課程計(jì)劃、實(shí)施過程和評價(jià)等重要環(huán)節(jié)還存在突出的問題,影響人才培養(yǎng)質(zhì)量,需要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的課程改革,使教學(xué)效果更符合工學(xué)交替課程實(shí)質(zhì)的要求.

職業(yè)教育;校企合作;工學(xué)交替;課程改革;對策

[Abstract]Sandwich curriculum is a special course design tailored for learning-working integration and college-enterprise cooperation.According to the circumstances,it falls into two major types:one-time alternation and many-time alternation.In China,the present sandwich curriculum still has some serious problems in terms of course planning,implementation process and evaluation system, which has caused an adverse impact on the quality of talent cultivation.Therefore,it is necessary to conduct reforms in course objective,course content,course implementation and course evaluation in order to make the teaching effect conform to the course requirements.

[Key words]vocational education;college-enterprise cooperation;learning-working alternation; countermeasures

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校在校企合作的基礎(chǔ)上基本形成了工學(xué)交替的課程實(shí)現(xiàn)形式,對課程進(jìn)行了一些改進(jìn),取得了一定的成效.但是,在課程計(jì)劃、課程實(shí)施過程、課程評價(jià)等重要環(huán)節(jié)仍存在一些問題.造成這些問題的原因固然是多方面的,但是總的來看主要是缺乏系統(tǒng)的課程改革.通過對工學(xué)交替課程進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、問題剖析,提出相應(yīng)的對策建議,為課程改革的順利開展提供有效的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)方法.

一、工學(xué)交替課程的現(xiàn)狀

(一)工學(xué)交替課程的形式

工學(xué)交替課程是適應(yīng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的一種課程組織形式,根據(jù)實(shí)施情況又可分為一次交替和多次交替兩種主要形式.

一次交替課程也稱新三段式,即在校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)、在校學(xué)習(xí)技能、在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí).一般采用2+1模式,即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年(文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、技能課),第三年根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè),由學(xué)校聯(lián)系對口企業(yè),組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí).當(dāng)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束考核合格后,學(xué)生可以進(jìn)行"雙向選擇",既可以與企業(yè)簽訂工作勞動(dòng)合同,繼續(xù)在該企業(yè)工作,從而走上工作崗位,完成學(xué)校與企業(yè)的過渡;也可以自謀職業(yè),自主就業(yè)或創(chuàng)業(yè).有些學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生和企業(yè)需求,在時(shí)間上做了變化,具體做法有2.5+0.5模式、1.5+1.5模式等.一次交替是一種比較常見的、比較簡單的組織形式,其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生便于管理,頂崗實(shí)習(xí)時(shí)能掌握一定的專業(yè)知識和技能.

多次交替課程即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與在企業(yè)帶薪頂崗相互交替進(jìn)行,真正做到"學(xué)"中有"工"、"工"中有"學(xué)",使"工"與"學(xué)"相互滲透,融為一體."工學(xué)交替"中的"工"指的就是在用人單位從事的實(shí)際工作,"學(xué)"指的也不是一般意義上的學(xué)習(xí),而是"學(xué)校范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)",既包括學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行的理論學(xué)習(xí),也包括學(xué)生在學(xué)校參加的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn).在交替周期上,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求,有以學(xué)期為周期的,有以月為周期的,也有以周為周期的等等.相對于一次交替,多次交替更有利于學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí).

(二)工學(xué)交替課程的依托

通過調(diào)研,總結(jié)出工學(xué)交替課程依托的校企合作主要有以下五種模式.

1."校企契約"模式.即學(xué)校與企業(yè)建立契約關(guān)系,使企業(yè)成為學(xué)校的固定實(shí)習(xí)基地和學(xué)生就業(yè)基地,學(xué)生可以到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí).具體形式有"訂單培養(yǎng)"、"企業(yè)冠名班"等模式."訂單培養(yǎng)"模式即企業(yè)參與選拔組建,學(xué)習(xí)內(nèi)容完全按企業(yè)要求進(jìn)行;"企業(yè)冠名班"模式,即以學(xué)校培養(yǎng)為主,較多參照企業(yè)要求,畢業(yè)時(shí)由企業(yè)擇優(yōu)錄用.

2."引企入校"模式.即吸引企業(yè)建在學(xué)校,學(xué)校和企業(yè)共同經(jīng)營.在具體運(yùn)行中,企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)和產(chǎn)品質(zhì)量把關(guān),保證原材料供應(yīng)與產(chǎn)品銷售;學(xué)校負(fù)責(zé)對生產(chǎn)線實(shí)施企業(yè)化管理,合理制定教學(xué)計(jì)劃,妥善安排專業(yè)學(xué)習(xí)和崗位實(shí)訓(xùn).這種模式實(shí)現(xiàn)了"車間式課堂",有利于學(xué)生分組輪流上崗,工學(xué)交替.

3."辦學(xué)入企"模式.學(xué)校和企業(yè)達(dá)成協(xié)議,到企業(yè)進(jìn)行辦學(xué).學(xué)生一入學(xué),學(xué)校就與公司鑒定"校企合作"協(xié)議,規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù),企業(yè)既是工作場所又是學(xué)習(xí)場所.

4."校辦企業(yè)"模式.即學(xué)校在辦教育的同時(shí)辦企業(yè),實(shí)現(xiàn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合,為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)場所,促進(jìn)學(xué)生就業(yè).

5."職教集團(tuán)"模式.校企在職教集團(tuán)的平臺之上,校企合作又上升到一個(gè)更高層面,資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ),不單純是個(gè)案的解決,更為主要的是關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才需求的規(guī)劃與戰(zhàn)略的選擇.

(三)工學(xué)交替課程改革情況

由于運(yùn)行工學(xué)交替課程,各職業(yè)院校都對原有課程進(jìn)行了不同程度的改革,主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面.

1.調(diào)整課時(shí)比例.一般的做法是以夠用為度,壓縮文化基礎(chǔ)課;以實(shí)用為準(zhǔn),削減專業(yè)基礎(chǔ)課的比例,增加實(shí)踐課比例.這種課時(shí)調(diào)整,為"工"騰出時(shí)間,并提高學(xué)生的動(dòng)手能力.

2.編寫校本教材.通過接觸企業(yè),學(xué)校發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材內(nèi)容明顯滯后,無法和新教學(xué)合拍,注重校本教材的開發(fā)具體做法:一是改編教材.對原有的教材進(jìn)行改編.在保留課程門類的前提下,對教材進(jìn)行整合刪改,形成適合專業(yè)技能訓(xùn)練的單項(xiàng)教材和能反映當(dāng)?shù)貙?shí)際的具體案例的地方性和教育性教材.二是新編教材,使學(xué)生學(xué)習(xí)后就能頂崗生產(chǎn).校本課程開發(fā)應(yīng)該是課程內(nèi)容選擇的好方法,在質(zhì)量上還要加強(qiáng),與地方教材開發(fā)結(jié)合.

3.開發(fā)模塊課程.在課程內(nèi)容的組織上,課程模塊、綜合課程較適合于工學(xué)交替,各學(xué)校都在積極探索.但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)校所謂的模塊課程是指:"實(shí)訓(xùn)模塊"、"知識模塊"、"技能模塊"、"素質(zhì)教育模塊"、"文化基礎(chǔ)課模塊"、"專業(yè)課基礎(chǔ)課模塊"、"專業(yè)課知識模塊".這些"模塊"是按照類別分的,并不適應(yīng)工學(xué)交替課程的模塊.

4.校企綜合評價(jià).學(xué)校負(fù)責(zé)基本理論、基本操作技能教學(xué)、組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格鑒定,企業(yè)負(fù)責(zé)對學(xué)生崗位技能與實(shí)踐的考核評價(jià).對實(shí)習(xí)生的實(shí)際工作表現(xiàn)、技能水平、思想操行等進(jìn)行記錄、考核,學(xué)生畢業(yè)前由學(xué)院就業(yè)處到相關(guān)企業(yè)統(tǒng)一收回.

二、工學(xué)交替課程的問題

當(dāng)前工學(xué)交替課程在一些重要環(huán)節(jié)還存在突出的問題,影響人才培養(yǎng)質(zhì)量,問題主要在課程計(jì)劃質(zhì)量、課程實(shí)施過程和課程評價(jià)三個(gè)方面.

(一)課程計(jì)劃質(zhì)量堪憂

雖然為適應(yīng)工學(xué)交替職業(yè)教育課程進(jìn)行了不同程度的改革,但是總體而言課程計(jì)劃質(zhì)量堪憂.

1.課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)習(xí)銜接不暢.學(xué)校雖然加大了實(shí)踐課課時(shí)比例,但是很多實(shí)踐課是針對理論課的驗(yàn)證理論的"實(shí)驗(yàn)",如一門學(xué)科課程對應(yīng)理論和實(shí)訓(xùn)兩部分.專業(yè)技能課以單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主,忽略了真實(shí)工作世界的完整性,與工作實(shí)際反差較大,因此學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)不適應(yīng).

2.頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的隨意性.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校和企業(yè)沒有制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃,頂崗純粹按實(shí)際生產(chǎn)而展開.例如有些學(xué)校的做法是:根據(jù)企業(yè)需求,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,只要企業(yè)生產(chǎn)需要,馬上安排學(xué)生到企業(yè)頂崗.在其不需要時(shí),安排學(xué)生回校上課.實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏針對性,實(shí)習(xí)過程缺乏規(guī)范性,學(xué)生一頭霧水,不適應(yīng)也不理解.

造成上述問題的主要原因是課程改革不夠系統(tǒng),學(xué)校雖然對企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查,但概念模糊、缺乏理論指導(dǎo),課程目標(biāo)、內(nèi)容開發(fā)不夠系統(tǒng)深入.只重視單項(xiàng)技能訓(xùn)練,能力培養(yǎng)流于形式,學(xué)生綜合素質(zhì)不高,很大程度上就是由于課程目標(biāo)開發(fā)流于形式,定位不準(zhǔn),表述空泛.進(jìn)而在課程內(nèi)容開發(fā)上,只是對課程進(jìn)行簡單的修補(bǔ)、調(diào)整,形成的是"粗放型"課程,沒有形成適合工學(xué)交替的課程內(nèi)容,因而無法達(dá)到和企業(yè)的無縫對接.雖然企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的加入,在一定程度上解決了學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)的問題.但是,課程計(jì)劃的質(zhì)量影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量,進(jìn)而影響到校企合作的長期性.因此,需要開發(fā)適合工學(xué)交替的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容.

(二)課程實(shí)施過程失調(diào)

工學(xué)交替課程在實(shí)施過程中還存在諸多方面的問題,需要在以下幾方面進(jìn)行修改.

1.學(xué)生方面的問題.學(xué)生的學(xué)生身份和企業(yè)員工身份轉(zhuǎn)化不過來,學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的生活、心理出現(xiàn)問題,缺乏關(guān)照和理解,由于這種情況也出現(xiàn)部分學(xué)生離崗的問題.學(xué)生實(shí)習(xí)過程缺乏指導(dǎo),實(shí)習(xí)過程中遇到專業(yè)問題無法解決等.學(xué)生希望學(xué)校能夠合理安排工學(xué)時(shí)間,必要時(shí)結(jié)合攻讀課程進(jìn)行補(bǔ)習(xí),還渴望師傅在工作上能夠提供更多的指導(dǎo),這跟學(xué)校的管理有關(guān).一些學(xué)校采用放任自流的方式,因此在頂崗實(shí)習(xí)期間對學(xué)生的管理要得到重視.

2.教師方面的問題.由于教學(xué)管理工作量的增加,個(gè)別教師、管理人員思想觀念不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的需要,留戀傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,習(xí)慣學(xué)科式教學(xué),有抵觸情緒.國內(nèi)外有因?yàn)榻處煵焕斫?、不支持而造成課程改革失敗的例子.學(xué)校課程制定主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或課程組骨干教師參與,教師被動(dòng)接受,對課程的參與性和認(rèn)同感差是教師產(chǎn)生抵觸情緒的一個(gè)原因.在解決這一問題上,學(xué)校往往提出要提高教師質(zhì)量,進(jìn)行培訓(xùn),但是教師的工作量大,參與培訓(xùn)的少,培訓(xùn)項(xiàng)目以學(xué)歷提升和短期培訓(xùn)為主,未能體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的需要,因此在教師專業(yè)發(fā)展上還有待進(jìn)一步深入.

3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地問題.實(shí)訓(xùn)基地是課程教學(xué)的延伸,把二者分離,事實(shí)上也造成了理論與實(shí)踐的分離.實(shí)訓(xùn)基地的功能認(rèn)識不清,另外一些實(shí)訓(xùn)基地,情境的真實(shí)性較差,與實(shí)際工作情境差距較大,實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng).

4.企業(yè)參與積極性問題.由于在實(shí)習(xí)期間學(xué)校管理少,增加了企業(yè)的負(fù)擔(dān),人才培養(yǎng)質(zhì)量不高,增加企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間等造成企業(yè)收益小,都是企業(yè)積極性不高的原因.學(xué)校應(yīng)重視在過程中對校企合作的沖突的處理,提高企業(yè)的收益.

(三)課程評價(jià)反思不夠

在課程評價(jià)方面雖然加入企業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié),但是總體上評價(jià)主體和方式較為單一、形式化.

1.課程評價(jià)缺乏反饋.學(xué)校評價(jià)仍然以理論考試為主,課程評價(jià)有邊緣化處理的傾向,把測試作為評價(jià)的一個(gè)權(quán)宜手段,測驗(yàn)?zāi)切┮子跈z驗(yàn)的東西.學(xué)校、企業(yè)評價(jià)都以總結(jié)性評價(jià)為主,忽視過程性評價(jià),學(xué)生只能得到考試分?jǐn)?shù)和評定結(jié)果,無法通過評價(jià)得到用以改進(jìn)和提高的反饋信息.

2.課程評價(jià)的反思不夠.在課題研討活動(dòng)和課題交流材料中,教師都能說出課程的很多優(yōu)點(diǎn),說問題卻很少,涉及存在的問題時(shí),說法籠統(tǒng)概括,如需要企業(yè)大力合作等等.教師缺乏反思的意識和開放的心態(tài).如果教師不能對問題進(jìn)行全面、深入的分析,不能找到合理的改進(jìn)策略,甚至沒有說明問題的開放心態(tài),課程評價(jià)也就失去了真實(shí)意義.這也表明對教師課程層面的評價(jià)存在形式化,即對教師的評價(jià)只是需要教師提供"如何好"的證據(jù),忽略了對課程反思評價(jià),即讓教師提供"如何不好"和"如何改進(jìn)"的證據(jù)和建議.總體而言,大多數(shù)學(xué)校對課程評價(jià)的重要性認(rèn)識不夠,評價(jià)方式單一、形式化.需要改變課程評價(jià)的理念,建立適合工學(xué)交替的課程評價(jià)體系.

三、工學(xué)交替課程改革的對策

工學(xué)交替課程不僅僅是學(xué)習(xí)場所的變化,而是涉及到課程理念、課程體制等深層次的變化.顯然,只是在原有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行零碎的修補(bǔ)式的課程改進(jìn),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)需要,因此,必須基于課程實(shí)踐的需要,從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的課程改革.

(一)工學(xué)交替課程前提是給予課程目標(biāo)準(zhǔn)確的定位

工學(xué)交替課程課程目標(biāo)開發(fā)往往流于形式,目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量.課程改革成功的前提就是給予課程目標(biāo)準(zhǔn)確的定位.基礎(chǔ)主義課程目標(biāo)觀認(rèn)為應(yīng)該以"一般素質(zhì)"作為目標(biāo)的起點(diǎn),進(jìn)而強(qiáng)調(diào)理論知識,或先理論后實(shí)踐,反基礎(chǔ)主義理論對其進(jìn)行解構(gòu),提出技能目標(biāo)作為起點(diǎn)的合法性.工學(xué)交替課程目標(biāo)定位是以技能培養(yǎng)為起點(diǎn),逐步形成能力和素質(zhì).這一定位表明課程的最高目標(biāo)是達(dá)到人的全面發(fā)展,但目標(biāo)的達(dá)成過程應(yīng)該是"生長"的過程.基于準(zhǔn)確的目標(biāo)定位,進(jìn)一步明確課程目標(biāo)的來源和價(jià)值取向,進(jìn)而建立工學(xué)交替課程的目標(biāo)體系.

(二)工學(xué)交替課程的實(shí)質(zhì)是開發(fā)適合的課程內(nèi)容

開發(fā)工學(xué)交替式課程模式的內(nèi)容,必須解決兩大關(guān)鍵問題,一是如何確定適合工學(xué)交替的學(xué)習(xí)任務(wù);二是用什么樣的知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化處理,即工學(xué)交替課程內(nèi)容選擇的兩大原則.一是典型性任務(wù)原則.工學(xué)交替式課程的重點(diǎn)在于選擇適合工學(xué)交替的典型任務(wù).典型性任務(wù)要求具有可組合性,若干個(gè)(具體根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需要而定)典型性任務(wù)能夠組成一個(gè)職業(yè).典型性任務(wù)要求具有復(fù)雜性,嚴(yán)格地說,簡單的單項(xiàng)操作性技能,在校內(nèi)通過技能訓(xùn)練可以習(xí)得,就不必作為工學(xué)交替的任務(wù).二是工作過程性原則.課程內(nèi)容選擇的工作過程性原則,主要是指重視運(yùn)用工作過程性知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化處理.工作過程性知識由于是工作過程直接需要的,重視"確認(rèn)工作任務(wù)"、"計(jì)劃"、"實(shí)施"以及"檢查評價(jià)與結(jié)果記錄"完整的工作世界.其充分體現(xiàn)"做中學(xué)",在實(shí)際操作的基礎(chǔ)上擴(kuò)展理論知識和實(shí)踐知識并融入真實(shí)的工作情境,有利于技能、能力、素質(zhì)整體課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),可使課程內(nèi)容和企業(yè)需求順利銜接.

(三)工學(xué)交替課程的過程是協(xié)調(diào)好影響課程實(shí)施的因素

將課程變革計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程,是一個(gè)解決矛盾和問題的過程.工學(xué)交替課程的四個(gè)主體即學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè).對于學(xué)生要重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作的過渡,學(xué)生的工作體驗(yàn)與知識學(xué)習(xí)的平衡,加強(qiáng)對學(xué)生的管理和指導(dǎo).對于教師應(yīng)鼓勵(lì)其參與課程變革以解決教師對變革的認(rèn)同感問題,重視教師專業(yè)發(fā)展以解決教師壓力問題,創(chuàng)建"實(shí)踐共同體".對于學(xué)校要重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)校文化建設(shè),做好真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè).對于企業(yè)主要是重視對企業(yè)的選擇和校企合作長效機(jī)制的建立.

(四)工學(xué)交替課程的保障是建立真實(shí)理念的課程評價(jià)體系

工學(xué)交替課程評價(jià)應(yīng)重視技能和能力表現(xiàn)的評價(jià),如果還是以理論考試為主要評價(jià)方式,檢測易于考核的內(nèi)容,則有偽評價(jià)的嫌疑,這樣的評價(jià)無法保障工學(xué)交替課程的效果.以"真實(shí)"作為半工半讀課程評價(jià)的理念,其目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高、促進(jìn)課程改進(jìn);遵循與教學(xué)過程相結(jié)合的過程性原則、工作任務(wù)的完整性原則和多元主體的參與性原則;對評價(jià)結(jié)果的處理強(qiáng)調(diào)反饋、反思、反映,即在評價(jià)的過程中必須做到為學(xué)生提供持續(xù)的反饋,讓教師進(jìn)行反思,并把通過反饋、反思和評價(jià)得到的"調(diào)整"反映到課程上.

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責(zé)任編輯:張旭，周曉華

Curriculum Reform of Sandw ich Courses

HU Na1,WANG Yu-ling2
(1.2.Tianjin Modern Vocational Technology College,Tianjin 300350)

G718.5;G712

A

2095-5537(2016)04-00056-05

2016-06-25

1.胡娜(1983-),女,漢族,遼寧省鞍山人,天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,教育學(xué)碩士,助理研究員.研究方向:職業(yè)教育基本理論與政策.

2.王宇苓(1962-),女,漢族,天津市人,天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長,研究員.研究方向:高等職業(yè)教育研究.