周記：構(gòu)筑閱讀與寫作的橋梁

黃慶紅

周記：構(gòu)筑閱讀與寫作的橋梁

黃慶紅

在寫作教學(xué)中，用寫周記的方式，精心設(shè)計(jì)，巧妙啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，并和閱讀教學(xué)有機(jī)配合，是構(gòu)筑讀寫訓(xùn)練的橋梁。

讀寫訓(xùn)練 周記 寫作習(xí)慣 寫作興趣

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”，其目標(biāo)是使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”；而“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，寫作教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意見。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。因此，閱讀是為寫作奠定基礎(chǔ)的，如積累思想、積累美感、借鑒技巧、學(xué)習(xí)語(yǔ)言等等；寫作則體現(xiàn)閱讀的成果，呈現(xiàn)思維的深度和廣度?？梢哉f，閱讀是吸收，寫作是輸出；閱讀是內(nèi)化，寫作是表現(xiàn)：它們之間是合二為一的關(guān)系。

當(dāng)然了，無論是閱讀還是寫作，都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程?！白x”和“寫”的關(guān)系也決不是簡(jiǎn)單的“吸收”和“傾吐”的關(guān)系。正如葉圣陶先生所言：“閱讀和寫作是對(duì)等的兩回事，各有各的目的。”

但在實(shí)際教學(xué)中，往往視閱讀教學(xué)為“硬任務(wù)”，而寫作教學(xué)是補(bǔ)綴的“軟任務(wù)”。寫作課沒有固定的課時(shí)，沒有比較理想而又影響大的教材，現(xiàn)行的寫作教材一般附著在閱讀課文的后面，更顯得寫作教學(xué)是一種陪村。有時(shí)寫作教材的內(nèi)容和閱讀教學(xué)的內(nèi)容是脫節(jié)的，如高中語(yǔ)文第三冊(cè)，一、二單元學(xué)的是詩(shī)歌，寫作單元卻安排議論文寫作訓(xùn)練，教師不能直接借助閱讀教學(xué)來輔助、促進(jìn)寫作教學(xué)，讀和寫沒有緊密結(jié)合起來。

不僅如此，學(xué)生中也普遍存在著厭煩和排斥寫作的心理。一是空間的狹窄，生活的閉塞，導(dǎo)致親身經(jīng)歷的生活不豐富，思想不豐富，無事可寫，無感可發(fā)；二是素材、語(yǔ)言積累不夠，文章篇幅寫不長(zhǎng)且枯燥、乏味，易落入俗套；三是其他科目學(xué)習(xí)壓力大，精力顧及不過來，應(yīng)付了事；四是教師批閱太慢，或批閱太簡(jiǎn)單，打擊了學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生漸漸喪失寫作的興趣和積極性。

針對(duì)上述狀況，對(duì)于寫作訓(xùn)練，我由以往周期性（一般2-3周）布置作文而改為寫周記，配合閱讀教學(xué)精心設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容，注重寫作環(huán)節(jié)，用周記構(gòu)筑閱讀與寫作的橋梁。

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出寫周記有如下特點(diǎn)和好處：

1.周記篇幅可長(zhǎng)可短，不要求達(dá)到800字，一般500字左右即可，可消除學(xué)生“畏長(zhǎng)”的心理；

2.周記是一種自由狀態(tài)下的寫作，有感而發(fā)即可，能打消學(xué)生“畏難”情緒，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣；

3.老師批改、評(píng)講周記可靈活處理，縮短批閱時(shí)間，增加寫作次數(shù)；

4.周記內(nèi)容可與文本教學(xué)相結(jié)合，相互促進(jìn)，相輔相成。文本是學(xué)生寫作素材的豐富源泉，可謂“取之不盡，用之不竭”，但學(xué)生就是不會(huì)“取”，不會(huì)“用”。如果利用好了，將是一個(gè)豐富的素材寶庫(kù)，反過來也能促進(jìn)學(xué)生更好更深入地學(xué)習(xí)文本。

例如，我在高二上半學(xué)期進(jìn)行的周記寫作安排如下：

第一篇：學(xué)完《〈詩(shī)經(jīng)〉三首》，將《邶風(fēng)·靜女》改寫成現(xiàn)代詩(shī)。學(xué)生需在讀懂原詩(shī)、理解人物形象的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行正確的改寫，同時(shí)也讓學(xué)生了解寫現(xiàn)代詩(shī)的格式、方法，將古詩(shī)的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

第二篇：學(xué)完《孔雀東南飛》后，寫一篇讀后感，談?wù)勀銓?duì)詩(shī)中幾個(gè)人物的看法?！犊兹笘|南飛》是一篇敘事詩(shī)，有情節(jié)，有人物，寫讀后感可讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容，把握人物形象，理解作品的思想性和現(xiàn)實(shí)意義，思考人物悲劇命運(yùn)的性格因素和社會(huì)根源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)事的理性認(rèn)識(shí)。

第三篇：結(jié)合已學(xué)過的古代詩(shī)歌，寫一篇散文，表現(xiàn)你對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)和思考。參考題目《我走進(jìn)古典詩(shī)歌的王國(guó)》。高二上學(xué)期學(xué)生集中學(xué)了不少古詩(shī)，寫這篇周記能讓學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)，深入體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，把握詩(shī)人及其作品的特點(diǎn)，最終學(xué)以致用，增強(qiáng)作文的文采。

第四篇：結(jié)合所了解的詩(shī)人（詞人）的生平經(jīng)歷及其作品，寫一篇散文，表現(xiàn)你和詩(shī)人（詞人）的精神交流。很多學(xué)生的作文感情蒼白、心靈空虛，顯得無情、假情、矯情，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偕畹姆e累，缺少傳統(tǒng)文化的積淀，缺乏文化底蘊(yùn)，不善于從生活中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)習(xí)中借鑒和運(yùn)用。這篇周記側(cè)重讓學(xué)生對(duì)所接觸的詩(shī)人（詞人）的生平經(jīng)歷、作品風(fēng)格、思想特色進(jìn)行總結(jié)，深入到詩(shī)人的內(nèi)心世界，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作品的思想性和藝術(shù)性，把握古詩(shī)的鑒賞方法，吸取傳統(tǒng)文化的精髓并運(yùn)用到作文中去，是對(duì)上一篇周記的補(bǔ)充。

第五篇：學(xué)習(xí)了郁達(dá)夫《故都的秋》，結(jié)合建國(guó)60周年大慶，寫一篇有關(guān)秋的抒情散文，參考題目為《十月的遐思》。寫這篇周記是想讓學(xué)生模仿一下《故都的秋》寫景抒情的手法，并抒發(fā)國(guó)慶六十周年的獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、深入思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從身邊的生活細(xì)節(jié)中尋找閃光點(diǎn)，捕捉思想的火花，作為寫作的思想源泉。

這些周記的設(shè)計(jì)，都和閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生能夠把剛剛學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到作文中去，不再是覺得無事可寫，無感可發(fā)了。寫作形式的靈活多樣，也使學(xué)生倍感新鮮和有趣。不限篇幅，無壓力感寫作，又讓學(xué)生感到輕松自如。學(xué)生漸漸地想寫了、愛寫了，思維得到了拓展，眼界也開闊了。寫的內(nèi)容廣泛了，個(gè)性色彩也出來了。學(xué)生在寫作過程中，學(xué)會(huì)了思考和總結(jié)。如何將老師所講的知識(shí)運(yùn)用到作文中去，這一點(diǎn)促使學(xué)生要更用心地聽講，更好地把握課文內(nèi)容，從而激發(fā)自己的寫作靈感，豐富自己的寫作內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)的參與性強(qiáng)了，寫作也有了滿足感、成就感，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣全面增強(qiáng)了。

可見，作文興趣的培養(yǎng)不是憑空構(gòu)建的，正如剛學(xué)會(huì)游泳或騎自行車一樣，要在實(shí)踐的過程中才會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有通過一定訓(xùn)練量的習(xí)作練習(xí)，才有可能在不斷的練習(xí)過程中產(chǎn)生興趣。即使是在學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷增加的前提下，習(xí)作訓(xùn)練仍是必不可少的。如果在適量的訓(xùn)練中產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就會(huì)形成一種主動(dòng)、自覺參與訓(xùn)練的心理動(dòng)因，從而形成一種良好的循環(huán)狀態(tài)。如果心理動(dòng)因從“老師要我寫”變?yōu)椤拔蚁雽憽?、“我要寫”，那就離“我最能寫作文”的境界為期不遠(yuǎn)了。在讓學(xué)生寫周記的過程中，我重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供了廣闊的寫作空間，這樣，可在日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力。

通過周記訓(xùn)練，我有如下體會(huì)：

1.學(xué)習(xí)寫作首先要在閱讀上下工夫，課內(nèi)課外都要加強(qiáng)，通過閱讀開闊視野，積累素材，豐富思想，這樣才有寫作的源泉。

2.要培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，可以先提倡一種自由狀態(tài)下的寫作，如日記、周記、隨筆等，逐步提高學(xué)生寫作的興趣，解決學(xué)生對(duì)作文“怕”、對(duì)寫作感到“難”的問題，最終形成樂于寫作的心態(tài)。

3.老師可創(chuàng)設(shè)情境，教會(huì)學(xué)生把積累的知識(shí)運(yùn)用到作文中去。

4.文本就是很好的寫作范文，老師在閱讀教學(xué)中適時(shí)穿插講解寫作技巧和方法，學(xué)生有了現(xiàn)成的參考模板，寫時(shí)就有章法可循了，也就不會(huì)犯“腳踩西瓜皮”的毛病了。

美國(guó)教育家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！蓖袪査固┮仓赋觯骸俺晒Φ慕虒W(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，用寫周記的方式，精心設(shè)計(jì)，巧妙啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，并和閱讀教學(xué)有機(jī)配合，構(gòu)筑讀寫訓(xùn)練的橋梁，循序漸進(jìn)，日積月累，寫作能力的提高應(yīng)該是水到渠成的事吧！

【附】學(xué)生周記選

一、題目《邶風(fēng)·靜女》

要求：將《詩(shī)經(jīng)》中的《邶風(fēng)·靜女》改寫成一首現(xiàn)代詩(shī)，可發(fā)揮適當(dāng)?shù)南胂髞碡S富原作的內(nèi)容。

邶風(fēng)·靜女

張文佩

我所心儀的那位少女，她嫻靜而美麗

我們約好相見，在那古老而神圣的城隅

我要好好打扮一番，給她一個(gè)永恒的記憶

當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒，卻不見了我的那位少女

是害羞，還是逃避

我所心儀的人啊

你讓我猶豫、徘徊、等待

我好著急

我所心儀的那位少女，她嫻靜而美好

她送我的紅色竹管

讓我心動(dòng)不已

紅色的竹管啊，你真美麗

就像我思慕的美人一切讓我心儀

那代表愛情的茅草芽啊

實(shí)在美妙又奇異

看到你，我就看到了

美人對(duì)我的情誼

二、題目《_________，我想對(duì)你說》

要求：結(jié)合《孔雀東南飛》的內(nèi)容，寫一篇讀后感，“____________”只能是劉蘭芝、焦仲卿、焦母、劉兄中的某一個(gè)。

焦母，我想對(duì)你說

龔 立

孔雀東南飛，五里一徘徊。五里一徘徊的孔雀卻令人心碎。

一段本應(yīng)令人羨慕的愛情故事，卻因你的蠻橫無理、一意孤行而變成令人嘆惋的悲劇時(shí)，你又是怎樣的心情呢？

我不知道你會(huì)想些什么，但是我想對(duì)你說：焦母，汝之不惠，甚矣！

當(dāng)劉蘭芝邁入你家門檻的時(shí)候，你就已經(jīng)開始犯錯(cuò)。劉蘭芝心靈手巧，多才多藝，你卻對(duì)她不屑一顧，處處刁難。當(dāng)劉蘭芝“雞鳴入機(jī)織，夜夜不停息，三日斷五匹”時(shí)，你卻總嫌她織的慢。你可曾知道她獨(dú)守空閨的痛苦？你可曾念叨她不堪驅(qū)使的勞累？當(dāng)她剛發(fā)點(diǎn)牢騷，你就要將其遣歸娘家……

我不明白，你為什么事事針對(duì)劉蘭芝，她行為沒有偏斜，而且勤勞顧家，難道真是“舉動(dòng)自專由”嗎？恐怕只是一個(gè)“莫須有”的罪名吧！如果是貴賤有別，那你也太愚蠢了吧，自古“王侯將相，寧有種乎”，何必一定要在乎出身？

我不知道你會(huì)想些什么，但是我想對(duì)你說：焦母，汝之不明，甚矣！

當(dāng)焦仲卿再三為劉蘭芝求情，你難道就沒有感受到他們感情的深厚？當(dāng)劉蘭芝被遣還家時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)婆家的留戀、不舍，難道你就沒有一點(diǎn)點(diǎn)心動(dòng)？

我不明白，你為什么不能對(duì)劉蘭芝寬容仁慈一點(diǎn)？她沒有哪一點(diǎn)做得不好，甚至比一般婦人做得更好，而你卻要固執(zhí)地將她驅(qū)趕。

于是，申辯沒用；于是，順了你的決定；于是，悲劇就這樣發(fā)生……

當(dāng)劉蘭芝接受太守家的提親，你卻在竊喜，以為這樣就能完全地將他們分開。當(dāng)“府史聞此變，因求假暫歸”時(shí)，你卻感到詫異，不明白他為何就此放棄了做高官。

一切都在意料中進(jìn)行，一切又都在意料之外發(fā)生。

當(dāng)劉蘭芝投水自盡時(shí)，當(dāng)焦仲卿說“今日大風(fēng)寒，寒風(fēng)摧樹木……”時(shí)，你已經(jīng)察覺到了自己的錯(cuò)誤，你感到了恐慌，卻死不承認(rèn)，終不悔改！

焦仲卿最終自縊，也最終和劉蘭芝合葬于華山旁，再也沒有人能將他們拆散了。

早知今日，何必當(dāng)初？

當(dāng)你忍受白發(fā)人送黑發(fā)人的痛苦，當(dāng)你將要孤獨(dú)終老了卻余生，當(dāng)你背負(fù)罵名從此不能抬頭做人，你又會(huì)作何感想呢？

也許，你所做的一切不過是為了自己的孩子——焦仲卿，但是你卻不懂他的心，他不需要金銀珠寶，不需要高官厚祿，只要和心愛的人共度一生，而你卻傷了他的心，毀了他一生的幸福。

我知道，你最終后悔了，可是那又有什么用？焦母，我想對(duì)你說：汝之不惠，甚矣！

湖北省孝感市黃陂路綜合高級(jí)中學(xué)。