工科電類基礎(chǔ)課程考評機制改革的探討*

彭孝東 宋淑然 許利霞 李繼宇

華南農(nóng)業(yè)大學 廣東廣州 510642

工科電類基礎(chǔ)課程考評機制改革的探討*

彭孝東 宋淑然 許利霞 李繼宇

華南農(nóng)業(yè)大學 廣東廣州 510642

考試是督促學習和檢查學習效果的必要手段，考評不等同于傳統(tǒng)的“考試”。恰當?shù)目荚u機制不僅能檢查學生對所學知識的掌握程度，還能體現(xiàn)出學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新意識。按照培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新型人才的要求，對工科電類基礎(chǔ)課程在考評機制上進行嘗試性改革，其目的是讓學生積極主動參與到整個教學環(huán)節(jié)中來，引導學生建立起對后續(xù)專業(yè)課程的好奇心和學習興趣，著力于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

電類基礎(chǔ)課；考評機制；教學改革

工科電類基礎(chǔ)課(電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電工與電子技術(shù)、電工學、電工基礎(chǔ)等)的理論與實驗教學在華南農(nóng)業(yè)大學工程學院的9個本科專業(yè)中占有非常重要的地位，正確有效地考核和評定學生對電類基礎(chǔ)課的掌握和實際運用能力，不僅能使剛步入大學不久的學生們對專業(yè)內(nèi)涵有初步的認識，激發(fā)和引導其對后續(xù)專業(yè)課程學習的興趣和主動性，而且能為進一步了解專業(yè)、選擇專業(yè)方向奠定基礎(chǔ)。這對提高學生的自學能力、思維能力，綜合運用知識能力、動手能力和解決實際問題的能力都有重要意義。

考評是按照教學大綱的具體要求對學生所學課程的知識、技能進行檢測，從而評定、檢查教師的教學效果和學生學習水平的一種重要手段，是保證教學質(zhì)量、實現(xiàn)教育目標的有效措施。但如何公平、合理、有效地組織考評手段，傳統(tǒng)的考試模式和考核方法是否恰當，都直接影響著教學改革的成效。

一、考評機制改革的背景

高校教育中考試的目的是檢驗教學目標達到的程度，是檢驗學生對基本知識、基本理論、基本技能及綜合運用所學知識解決實際問題能力的主要措施，也是改進教學工作、促進教育目標實現(xiàn)的重要手段，對教和學有著很強的導向和促進作用。因此，考試內(nèi)容和方法一定要符合培養(yǎng)目標這一要求。長期以來，高校對學生的考評機制一直延續(xù)傳統(tǒng)做法，造成專業(yè)教學的考評滯后于專業(yè)教學改革，專業(yè)教學考評沒有充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的功能和作用。

1.電類基礎(chǔ)課傳統(tǒng)考評方法

華南農(nóng)業(yè)大學工程學院電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核和評定采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，期末卷面成績占學期總成績的70%，實驗成績占學期總成績的20%，平時的作業(yè)、出勤情況占學期總成績的10%，最后由任課教師綜合給出學期總成績。

2.傳統(tǒng)考評方法的弊端

(1)任課教師根據(jù)自己授課的重點和內(nèi)容進行命題，成績也由任課老師最終評定給出，容易使得部分教師因考施教，忽視了教育的本質(zhì)。此外，學生考試成績與獎學金及各種榮譽密切相關(guān)，導致學生把拿獎學金、追求高分數(shù)作為學習的動力和目標，無疑導致學生學習的功利性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生因考而學，更多地依賴考前輔導，想方設(shè)法從教師口中套取更多的考試信息，臨時抱佛腳，搞突擊，喪失了學習的本質(zhì)。

(2)根據(jù)閉卷考試的命題需要，考核內(nèi)容一般局限于課本知識的范圍，易偏向?qū)渭冇洃浤芰Φ目己耍y以全面檢查學生對知識綜合運用的能力。閉卷考試需要學生對基本知識的記憶投入較大的精力，從而忽略對知識深入理解與運用，使得學生在接觸和解決實際問題時感到模棱兩可，無從下手。

(3)電類基礎(chǔ)課的各門課程，性質(zhì)不同，有的偏重理論(如電路)，有的偏重技術(shù)應(yīng)用(如電子技術(shù)基礎(chǔ)), 有的兩者兼有(如電工學)，如果考核和評價方法不加以區(qū)分，必然會給學生造成誤導，不利于學生對后續(xù)專業(yè)課的學習。針對上面的情況，傳統(tǒng)的考評機制在調(diào)動學生學習的主動性、積極性和興趣上，在引導學生的求知欲望、提高學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力上所達到的效果都不理想，這一點特別體現(xiàn)在工科電類基礎(chǔ)課上。

二、考評機制改革的內(nèi)容及方法

1.理論知識考評改革

電路課程是面向電類專業(yè)開設(shè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，是電類學生系統(tǒng)化接受電類課程學習的關(guān)鍵課程，能否扎實地掌握好電路的基本理論和基本分析方法，并具有較強的實驗技能，對學生學習和掌握后續(xù)相關(guān)課程以及畢業(yè)后從事相關(guān)領(lǐng)域的研究工作將產(chǎn)生直接的影響。考核的重點從傳統(tǒng)的單純考查記憶基本定理、定律轉(zhuǎn)到以提高應(yīng)用基本概念、基本定理和基本分析方法求解電路問題的實際能力上來。

電子技術(shù)基礎(chǔ)包括模擬和數(shù)字電子技術(shù)兩個方面的內(nèi)容，對其考核主要集中在分析問題和解決問題的能力上?？己穗婎悓I(yè)的學生是否初步具備“一看、二算、三選、四干”的能力。會看，就是看懂本專業(yè)中典型電子設(shè)備的原理圖，了解各部分的組成及其工作原理；會算，就是對各個環(huán)節(jié)的工作性能會進行定性或定量分析、估算；會選和會干就是遇到本專業(yè)的一般性任務(wù)，能大致選定方案，選用有關(guān)的元器件，通過安裝調(diào)試把它基本上設(shè)計出來。

電工學是一門非電專業(yè)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，它的主要任務(wù)是使非電專業(yè)的學生初步具備電工技術(shù)和電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識，受到必要的基本技能訓練，為今后從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。因此，學生是否掌握了電工和電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識和理論是其考核的重點。

隨著專業(yè)的不同，考評內(nèi)容的側(cè)重點和要求也各不相同，如何與各自的專業(yè)相結(jié)合是一個非常重要的問題。在為后續(xù)專業(yè)課學習打好必備基礎(chǔ)知識的同時，處理好這個問題不僅僅能提高同學們的學習興趣，還能提高學生對該門課程學習的自覺性和主動性。

2.實驗環(huán)節(jié)考評改革

實驗環(huán)節(jié)的目的是要求學生掌握常用儀器、設(shè)備的使用方法、掌握常用元器件的識別方法、測試手段；驗證電子技術(shù)的相關(guān)理論、進一步加深對電子技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)理論的理解、掌握實驗的基本方法；通過設(shè)計性、綜合性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學生初步具有小型電路的設(shè)計和開發(fā)能力。

由于電路課程偏重于理論，在其實踐環(huán)節(jié)的考核中，應(yīng)側(cè)重于對電路的基本原理和定律的驗證上，加深學生對電路理論的理解和認識。電子技術(shù)基礎(chǔ)側(cè)重于應(yīng)用，在實踐教學中，綜合性、設(shè)計性實驗應(yīng)成為考核重點。教師給出多項題目，學生分組后隨機選擇，自擬實驗方案和步驟，讓學生成為實驗教學的主體，全面培養(yǎng)學生的動手設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)合作能力。電工學是非電專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其實踐環(huán)節(jié)的考核應(yīng)在學生熟練掌握基本測量工具、測試儀器使用的前提下，考核其安裝調(diào)試技巧、測試分析技術(shù)和實驗驗證技能的綜合訓練。因此，實踐環(huán)節(jié)的比重應(yīng)根據(jù)不同課程的要求適當調(diào)整。

對實驗環(huán)節(jié)的考核，落實是關(guān)鍵，不僅要考核實踐過程中的創(chuàng)新能力、動手能力，而且還要考查實驗結(jié)果，不僅要寫出實驗報告，做出“實物”，還要能通過老師的答辯，這不僅考核了學生是否真正懂得實驗內(nèi)容與工程實際的聯(lián)系，同時也有助于實驗課程改革落到實處。

3.改革平時成績考評

華南農(nóng)業(yè)大學工程學院電類基礎(chǔ)課的平時成績是教師綜合平時的作業(yè)、出勤情況給出，占期末總成績的10%。批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學生的作業(yè)存在互相抄襲和抄參考答案的現(xiàn)象，為了體現(xiàn)公平性，有必要適當降低平時成績的比重。因此，對學生平時成績的考核應(yīng)結(jié)合學生在課堂、課下或?qū)嶒炦^程中的學習態(tài)度、表現(xiàn)、認真程度等方面來綜合評價。

三、考評機制實施

通過對電類基礎(chǔ)課程考評機制改革的實施，結(jié)合電類基礎(chǔ)課的教學改革，從教學到考核全面合理優(yōu)化。建立起一套公平合理、新穎有效的考評機制，培養(yǎng)學生對電類基礎(chǔ)課學習的興趣，使之自覺獨立完成作業(yè)，按時出勤，同時這對后續(xù)專業(yè)課的學習打下良好的理論和實踐基礎(chǔ)。同時能培養(yǎng)和鍛煉學生分析和解決實際問題的能力、動手創(chuàng)新能力，提高其在未來電子工程技術(shù)寬領(lǐng)域的適應(yīng)性。

作為電類專業(yè)的專門人才，理論應(yīng)與實踐并重，以基礎(chǔ)理論知識指導解決實際問題，因此我們將考核的目標定位在兩者的結(jié)合上。平時檢測能促使學生養(yǎng)成經(jīng)常復習、鞏固知識的習慣，對知識積累和能力發(fā)展有重要意義；同時，教師可以通過考查發(fā)現(xiàn)學生在知識學習和能力提高上存在的問題，及時補救，為學生循序漸進地掌握知識排除障礙，提高學習的自信心和興趣，引導學生主動參與到學習中來?？荚u機制的改革由點到面展開，先以部分專業(yè)為試點，積累經(jīng)驗，及時反饋，及時調(diào)整。

四、結(jié)束語

通過考核方式的改革，促成考試僅僅是對學生綜合運用知識能力而非單純記憶的評價，有效地改變了死讀書現(xiàn)狀；同時，淡化學生對考試的重視從而淡化考試對學生學習、生活的影響，使學生能以一種輕松的心態(tài)投入更多精力進行創(chuàng)造性學習。靈活合理的考評方式能激發(fā)學生的學習熱情,增強學生的實踐技能,逐步實現(xiàn)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。相信隨著我校電類基礎(chǔ)課考評機制的改革措施的深入實施和完善,學生的學風、考風和學習態(tài)度,教師的教學方法都會有著根本性的變化。

[1]邱關(guān)源.電路[M].北京：高等教育出版社, 1999

[2]童詩白.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2001

[3]秦曾煌.電工學[M].北京：高等教育出版社, 2003

[4]陳萬忠.完善實驗手段 強化實驗技能 培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力[J].電氣電子教學學報, 2003，11:223～225

Research on evaluation mechanism reform of electronic basic courses for engineering

Peng Xiaodong, Song Shuran, Xu Lixia
South China agriculture university, Guangzhou,510642, China

According to the requirements of cultivate innovative talents in the 21st century, the tentative reforms had been carried on the evaluation mechanism of electronic basic courses for engineering. The purpose is to let students participate in the whole teaching link actively and guide they to build up the curiosity and interest in the further advanced professional courses, and the focus is the fostering comprehensive quality of the students.

electricity basic course; evaluation mechanisms; teaching reform

2009-10-26

彭孝東，碩士，講師。

*本文系華南農(nóng)業(yè)大學2009年度教改項目(JG09065)。