作文教學(xué)呼喚回歸本質(zhì)

梁祖賢(廣東省東莞市常平中學(xué))

作文教學(xué)呼喚回歸本質(zhì)

梁祖賢(廣東省東莞市常平中學(xué))

作文難,這是大多學(xué)生和教師的共識(shí)。作文難在于學(xué)生覺(jué)得難寫,老師覺(jué)得難教、難改。多少年來(lái),大批的專家及優(yōu)秀語(yǔ)文教師積累并總結(jié)出了大量的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)大批的一線語(yǔ)文教師在實(shí)踐中又難以有效應(yīng)用,由此產(chǎn)生了作文教學(xué)上的迷茫。這其實(shí)是教師沒(méi)有真正認(rèn)清學(xué)生作文本質(zhì)所造成的。我認(rèn)為行之有效的作文教學(xué),應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生需要,讓作文回歸本質(zhì)。

一、淡化功利,回歸作文本源

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。這就告訴我們,學(xué)生作文是出于日常生活的需要。然而在現(xiàn)行的教育體制下,學(xué)生作文卻完全變成了應(yīng)試作文。不少老師的目光完全盯在考場(chǎng)上,只要學(xué)生能把作文寫完,夠字?jǐn)?shù),不離題,達(dá)到平均分就心滿意足了。這其實(shí)完全背離語(yǔ)文教學(xué)、作文教學(xué)的宗旨,完全沒(méi)有考慮學(xué)生的發(fā)展。這樣,我們就不難理解為何一些學(xué)生到了高三,寫作水平還和剛進(jìn)高一時(shí)沒(méi)兩樣,甚至有可能更糟糕的現(xiàn)象了。

大家都知道,語(yǔ)文就是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫這四種人生最基本的能力,而作文正是這四種能力的綜合體現(xiàn)。由新《課標(biāo)》精神,我們應(yīng)明確,作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要,尊重學(xué)生的情感,使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力,應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值,培養(yǎng)健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚,達(dá)到關(guān)懷人生的終極目的。作文教學(xué)還要從“終身教育”的目的出發(fā),著眼于人的“可持續(xù)發(fā)展”,立足于人的一生,定位于使人“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

語(yǔ)文老師必須淡化功利,去掉應(yīng)試作文的束縛,轉(zhuǎn)化思想,一切從學(xué)生出發(fā),牢記教學(xué)宗旨,并在教學(xué)中回歸本源,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。讓學(xué)生回歸到因所見、所想、有所說(shuō)的寫作本質(zhì),讓他們體會(huì)到作文對(duì)自己人生的重要意義,必能激發(fā)他們的寫作興趣,不斷提高寫作水平。

二、淡化技巧,讓學(xué)生挖掘、利用生活素材,拓寬寫作范疇

寫作需要技巧,這是毋庸置疑的。目前關(guān)于學(xué)生作文寫作技巧的書籍多如牛毛。筆者也曾經(jīng)嘔心瀝血地根據(jù)各種參考書自行摸索出一套從記敘文到議論文以及各種文體的寫作方法,自以為循序漸進(jìn),可操作、可見效,但幾經(jīng)試驗(yàn)最終都是收效甚微。幾經(jīng)挫折,幾經(jīng)反思,得出結(jié)論：巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生無(wú)話可說(shuō),無(wú)感可發(fā),寫作往往只能胡編亂造,無(wú)病呻吟,再多再好的技巧也無(wú)用武之地。

教育工作者都知道“興趣是最好的老師”。但怎樣激起學(xué)生的寫作興趣,怎樣讓學(xué)生有話可說(shuō)呢?古人云：我手寫我口。前人對(duì)作文早就作出了最樸實(shí)的闡述。作文其實(shí)就是把想說(shuō)和要說(shuō)的話用文字表述出來(lái)。要讓學(xué)生寫,就應(yīng)該是寫他們感興趣、想說(shuō)的事物。人們總結(jié)出來(lái)的種種寫作技巧其實(shí)都有一個(gè)前提,就是學(xué)生要先有話可說(shuō)。有了這個(gè)前提,才有技巧可言。而我們?cè)趯?shí)踐中卻把學(xué)生寫作后期才需要的寫作技巧、經(jīng)驗(yàn)一開始就拿來(lái)訓(xùn)練學(xué)生,自然是吃力不討好。作家只有寫自己熟悉的領(lǐng)域才能寫出令自己滿意的作品,同樣學(xué)生也只有寫自己身邊的人和事,才會(huì)有話可說(shuō)。中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,閱歷少,不善觀察,寫作素材自然少。故此到處去找各種作文題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生,往往反而會(huì)限制了學(xué)生。年輕人喜歡新鮮,充滿好奇,接觸到的事物和彼此交流的內(nèi)容也非常豐富,并充滿了時(shí)代感和信息感。他們思維的活躍,感興趣和了解的事物往往超乎老師的想象。所以只有讓學(xué)生寫他們的身邊事,寫他們?cè)敢饬牡脑掝},才能讓他們更關(guān)心生活,去觀察生活,去積累素材。

故此,筆者改變了一貫做法,把寫作的內(nèi)容全部交給學(xué)生,讓他們根據(jù)自己的喜好來(lái)決定寫什么。具體就是讓每一個(gè)學(xué)生都來(lái)按照個(gè)人想法先確定寫作范圍和作文及練筆的題目,并上交老師,然后由老師按照一定的類型、順序再讓學(xué)生選擇寫作。結(jié)果學(xué)生上交的寫作內(nèi)容,關(guān)注社會(huì)的材料多了,寫身邊的人、身邊的事多了,寫社會(huì)問(wèn)題的多了,寫個(gè)人心理感受的也比較多,有對(duì)社會(huì)的關(guān)注和應(yīng)有的責(zé)任意識(shí),有鮮活的新聞事件,新聞人物材料,富有時(shí)代氣息、新穎、極具代表性,令人耳目一新。題材無(wú)論是大至國(guó)家大事,還是小至個(gè)人情感,都反映了他們這一代青年人的思想及性格特征。在正式的作文課中,筆者還會(huì)讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組討論大家近期喜歡談?wù)摰脑掝},并定出寫作內(nèi)容,接著讓他們?cè)谡n堂上介紹為何寫這個(gè)內(nèi)容,他們?nèi)绾螛?gòu)思,并計(jì)劃怎么處理,然后大家再就這個(gè)話題各抒己見,老師僅是稍作指導(dǎo),之后大家動(dòng)筆。這種學(xué)生根據(jù)興趣自我決定的寫作,有著現(xiàn)實(shí)生活中他們喜聞樂(lè)道的素材,也就下筆有文字,有情感,有思想,并真實(shí)地還原了生活。這樣的操作,盡可能地挑起每個(gè)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的欲望,發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的主體作用,筆者認(rèn)為是接近了作文教學(xué)的本質(zhì)。而作文技巧,只要老師指導(dǎo)中稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就能理解并加以自然運(yùn)用。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù),擴(kuò)大視野,激活思維

《課標(biāo)》在關(guān)于寫作總目標(biāo)的陳述中特別指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí),發(fā)展思維能力?！痹谡麄€(gè)寫作過(guò)程中,寫作和思考是同時(shí)產(chǎn)生的,寫作的過(guò)程也就是思考的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能幫助你把零亂的思想條理化,使你的想法經(jīng)過(guò)提煉而清晰起來(lái),并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想。當(dāng)前社會(huì),現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到了空前的發(fā)展和應(yīng)用。我們語(yǔ)文教師也必須跟上時(shí)代,把它拿來(lái)充分地為作文教學(xué)服務(wù)。不可否認(rèn),現(xiàn)在的學(xué)生買書少了,讀書也少了,但他們的信息量卻比上代人更多了。以東莞為例,很多人家里沒(méi)幾本書,但學(xué)生是家家有電腦,人人手機(jī)可上網(wǎng)。在這樣的現(xiàn)代社會(huì)里,教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,使之成為作文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。

利用網(wǎng)絡(luò)收集資料,利用博客,應(yīng)該是利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)最有效的方式。筆者在實(shí)踐中為學(xué)生開了個(gè)博客,要求每個(gè)學(xué)生每周都要到博客上瀏覽并至少寫一段話。剛開始的時(shí)候,筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)置一些話題,讓學(xué)生講述自己或者他人的故事,也會(huì)找些熱門且容易引起爭(zhēng)論的問(wèn)題來(lái)讓他們討論。學(xué)生年輕,都有表現(xiàn)自己和好勝的心理,自然會(huì)很熱衷于這種方式。無(wú)論是講自身還是他人的故事,他們都會(huì)追求樸實(shí)或者繪聲繪色,以自身的感受去努力打動(dòng)別人。而辯論更是擴(kuò)大了他們的視野,激發(fā)了他們的思維。為了證明自己的觀點(diǎn)或者反駁別人,他們會(huì)收集資料,借鑒他人,分析不同觀點(diǎn),并完善自己的觀點(diǎn)和論證。此外,筆者還要求學(xué)生把所有同學(xué)所寫的文字資料下載收集,以備留作欣賞和素材準(zhǔn)備,隨后讓學(xué)生就此內(nèi)容寫作。通常的結(jié)果是寫記敘文的同學(xué)能有故事有情節(jié),生動(dòng)感人,富于哲理或啟發(fā)性;寫議論文的同學(xué)有觀點(diǎn),有材料,有說(shuō)服力;寫其他文體的同學(xué)也應(yīng)有盡有,讓人折服?？傊?學(xué)生的作文開始變成了有自己思考的文章,能針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出自己的見解,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法有自己獨(dú)特的感受和發(fā)現(xiàn)。這樣的做法,其實(shí)也暗合了作文要多看多讀多想多寫的本質(zhì)規(guī)律。當(dāng)然學(xué)生也往往會(huì)有偏激或者絕對(duì)化的傾向,教師在這方面必須做好引導(dǎo)。

四、展示成果,激勵(lì)深度寫作

馬斯洛的需要層次理論把人的需求由低到高排列,分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。需要層次越高,越能反映出人類的特征,越具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值和意義,越成為更穩(wěn)定、持久的動(dòng)力。按照這個(gè)理論,我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷寫作的積極性。寫作是個(gè)苦差,就算學(xué)生有話可說(shuō),樂(lè)于網(wǎng)絡(luò),但真正要寫成賞心悅目的書面文字,學(xué)生往往還是缺乏恒心和毅力。教師就必須想方設(shè)法讓學(xué)生把苦差變?yōu)闃?lè)事,讓他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程享受成功的愉悅,把寫作轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為,體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要。

《課標(biāo)》也在不同的學(xué)段分別提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽,與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”“能與他人交流寫作心得,互相評(píng)改作文,以分享感受、溝通見解”。為了激勵(lì)學(xué)生,筆者主要是讓學(xué)生互相合作和展示寫作成果。如此一來(lái),學(xué)生就有了內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力除來(lái)源于學(xué)生有比較自覺(jué)的寫作目的外,還來(lái)源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感。比如練筆,學(xué)生定下所喜歡或感興趣的寫作內(nèi)容后,先是個(gè)人寫作,寫完后每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員互相批改,然后選出一篇來(lái)再進(jìn)行二次創(chuàng)作、修改。正式的作文同樣操作,但在講評(píng)課上,由該組的主創(chuàng)者和成員分別就寫作及修改過(guò)程做詳細(xì)說(shuō)明。不論是練筆還是正式作文,每個(gè)小組每次都要把推出的作文作為范文在教室展出,并且規(guī)定在一個(gè)學(xué)期里,每一個(gè)小組成員都必須至少要推出一篇主創(chuàng)文章,學(xué)期后集結(jié)成冊(cè)。學(xué)生在這樣由個(gè)人的單獨(dú)寫作逐漸轉(zhuǎn)入多向?qū)懽鞯慕涣髦?學(xué)會(huì)多向評(píng)議、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)修改,在耳濡目染、潛移默化中不斷提高自己的習(xí)作水平。教師此時(shí)要做適時(shí)指導(dǎo)和抽查,促使學(xué)生變知識(shí)為技能,幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂(lè)于交流等良好習(xí)慣,指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、閱讀與收集資料和寫作知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái),促使他們形成技能技巧,逐漸地愛(ài)寫作文、會(huì)寫作文、寫好作文。同時(shí)教師應(yīng)積極并向?？案黝悎?bào)刊推薦發(fā)表學(xué)生作品,讓學(xué)生得到更大滿足。這其實(shí)是教師從勞累的作文指導(dǎo)和批改任務(wù)轉(zhuǎn)向重在引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生寫作的方向上來(lái),學(xué)生真正的回到“我想寫”“我要寫”的寫作本質(zhì)上。

現(xiàn)代中學(xué)作文教學(xué),要發(fā)揮其自身魅力,任重而道遠(yuǎn)。語(yǔ)文教師必須去掉一份功利,多一點(diǎn)探索,多點(diǎn)人文關(guān)懷,真正認(rèn)清學(xué)生作文本質(zhì),把握寫作及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程,真正做到發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生真正成為寫作的主人,讓作文教學(xué)回到原有的軌跡,恢復(fù)其原本的目的和功能。

參考資料：

1.李華秀《寫作本質(zhì)論》,新華出版社。

2.王壽山《中學(xué)主體性作文教學(xué)研究》,人民教育出版社。

3.〔美〕戈布爾著、呂明等譯《第三思潮：馬斯洛心理學(xué)》,上海譯文出版社。

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