對(duì)于學(xué)生潛能挖掘的研究

徐 霞 王庭祥(江蘇省連云港市贛榆縣實(shí)驗(yàn)中學(xué))

對(duì)于學(xué)生潛能挖掘的研究

徐 霞 王庭祥(江蘇省連云港市贛榆縣實(shí)驗(yàn)中學(xué))

學(xué)生的潛能是無(wú)止境的,但如果教師引導(dǎo)不當(dāng),會(huì)使大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不突出,甚至出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)象。因此,如何挖掘?qū)W生的閱讀潛能,成為我一直思考和研究的問(wèn)題。

課堂上圍繞“知識(shí)和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。以人為本,關(guān)注生命,充分挖掘“主體”潛能,通過(guò)有效的師生和生生互動(dòng),使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

一、教師要會(huì)引導(dǎo)

1.以鼓勵(lì)為主

對(duì)學(xué)生的發(fā)言要站在一個(gè)很高的位置上進(jìn)行恰到好處的評(píng)點(diǎn),使學(xué)生的能力水平有一個(gè)高層次的提升,使學(xué)生受益深刻。這樣做能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們覺(jué)得自己還有很多不懂的地方,虛心認(rèn)真地進(jìn)行深層次的探究學(xué)習(xí),從而發(fā)展他們的能力。

要想充分發(fā)掘?qū)W生的潛能,就要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,留下更多的時(shí)間給學(xué)生,讓他們盡情地去閱讀、理解、品味,有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,有創(chuàng)新意識(shí)的燦爛火花。

2.教師跳出語(yǔ)文悟語(yǔ)文

“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,如果我們能從內(nèi)心深處去感知這種意境,體會(huì)這種潛在的意義,就能跳出語(yǔ)文看問(wèn)題,跳出學(xué)科本位去挖掘教育的隱在價(jià)值,在嘗試和創(chuàng)新中體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的精妙。

3.走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要的一個(gè)方面的表現(xiàn)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受,一種愉快的體驗(yàn)。在這樣的心理下,學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué),越愛(ài)學(xué)。這樣,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能就被激活了,能力自然會(huì)形成,定會(huì)事半功倍。

4.課堂需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

放手讓學(xué)生自主探索,需要老師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,特別是善待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足,讓他們?cè)谛纬赡芰Φ耐瑫r(shí)獲得健康的人格。課堂上教師引導(dǎo)不好,評(píng)價(jià)不恰當(dāng),學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮。老師恰到好處的點(diǎn)撥,學(xué)生活躍思維的張揚(yáng),嚴(yán)密語(yǔ)言能力的展現(xiàn),讓人心情振奮。有藝術(shù)品味的閱讀課堂,給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)和技能,還有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒,思維品質(zhì)的提升。

二、葉圣陶說(shuō)：“課本必須善讀”

閱讀是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要形式。在課前讓學(xué)生看書(shū)預(yù)習(xí),在課中讓學(xué)生看書(shū)自習(xí),在課后讓學(xué)生看書(shū)復(fù)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

1.學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑

在教學(xué)中,一方面要留給學(xué)生可以支配的“空白時(shí)間”,留給學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間,另一方面,要鼓勵(lì)學(xué)生用批判的眼光去觀察問(wèn)題,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,提出新見(jiàn)地,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣

在閱讀教學(xué)中,質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生的興趣,放飛學(xué)生的思緒,為教學(xué)活動(dòng)的成功進(jìn)行創(chuàng)造良好的氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的“質(zhì)疑、激勵(lì)”,盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”的教學(xué)情境,讓學(xué)生在“質(zhì)疑”中茁壯成長(zhǎng)。

3.享受到成功的快樂(lè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生,教育教學(xué)技藝在于使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到成功的快樂(lè)?！币⒅剡^(guò)程,在過(guò)程中學(xué)到方法,鍛煉能力。學(xué)生的能力,絕不是靠老師壓出來(lái)的。壓出的學(xué)生沒(méi)有潛能,也不可能有發(fā)展。

三、提問(wèn)有層次,有利于不同學(xué)生潛能的發(fā)揮

要針對(duì)不同學(xué)生,設(shè)計(jì)不同問(wèn)題。不能總是提問(wèn)難度過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題,也不能總是提問(wèn)少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生,提出的問(wèn)題要能夠使多數(shù)學(xué)生有所思考,對(duì)于那些膽小羞怯,反應(yīng)不很積極的學(xué)生,尤其需要注意。問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺入深,由易到難,遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,要由直觀表象到具體形象,由形象識(shí)記到抽象識(shí)記,由機(jī)械記憶到理解記憶。

在閱讀教學(xué)中用“主問(wèn)題”來(lái)牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀,來(lái)構(gòu)建學(xué)生的課堂活動(dòng),來(lái)制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答。有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的肢解課文,一講到底,零敲碎打等種種弊端,真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。目標(biāo)明確的巧妙提問(wèn),牽一發(fā)而動(dòng)全身,不但能高效的完成教學(xué)任務(wù),更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三,觸類(lèi)旁通的能力,有利于學(xué)生潛能的發(fā)掘。

總之,閱讀教學(xué)是學(xué)生和老師與文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。跳出教師對(duì)文體的肢解性分析,通過(guò)靈活自由的教學(xué)形式,扎實(shí)而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。使他們的潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。