市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職師德建設(shè)的影響研究

陳學(xué)鳳

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213164)

當(dāng)今中國(guó)正面臨社會(huì)轉(zhuǎn)型期，從上個(gè)世紀(jì)七十年代末開(kāi)始，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，必然會(huì)影響人們?cè)械膬r(jià)值觀念、生活方式、道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人之責(zé)的高職教師而言，沖擊則更顯強(qiáng)烈。今年2月4日，國(guó)務(wù)院總理溫家寶在中央舉辦的省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變專題研討班上發(fā)表重要講話，他強(qiáng)調(diào)：要辦好職業(yè)教育，提高高等教育的質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批各類(lèi)人才。[1]因此隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐漸完善，研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職師德建設(shè)的影響是高職師德建設(shè)的一個(gè)重要課題。

一、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職師德建設(shè)的正效應(yīng)

(一)提供日益豐厚的人力資源

高職師德建設(shè)的對(duì)象是教師。由于我國(guó)原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制是一種權(quán)力高度集中的體制模式，高職教師都是通過(guò)行政化的手段分配到高職院校的，對(duì)學(xué)校和教師而言都是被動(dòng)的。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本原則是公平競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)放性和流動(dòng)性是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主要特點(diǎn)。目前我國(guó)高職院校對(duì)教師普遍實(shí)行聘用制，即實(shí)行用人單位與教師雙向選擇，對(duì)于不合格的教師，單位有權(quán)解聘；而教師也可以自主選擇單位就業(yè)。另外從本世紀(jì)初開(kāi)始，我國(guó)實(shí)行面向社會(huì)人員和非師范類(lèi)畢業(yè)生認(rèn)定教師資格工作，凡是有志于教師工作的人，可以通過(guò)考試的方式跨進(jìn)教師行業(yè)，使社會(huì)資源在全社會(huì)得到廣泛流動(dòng)和合理配置，這樣高職院校有了更多的選擇，為高職師德建設(shè)提供日益豐厚的人力資源。

(二)注入新的師德觀念

自主性是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)主要特點(diǎn)，商品的生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者享有充分的自主權(quán)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自主性能充分發(fā)揮高職教師在教育教學(xué)中的主體意識(shí)，主動(dòng)積極探索各門(mén)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部規(guī)律，認(rèn)真研究和吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化成果，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富和發(fā)展教育教學(xué)體系和內(nèi)容，始終掌握其在課堂中的主導(dǎo)地位，樹(shù)立牢固的職業(yè)信念、良好的師表形象以及對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感。

平等性是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的另一個(gè)主要特點(diǎn)，所有進(jìn)入市場(chǎng)的商品當(dāng)事人都是平等的，他們僅僅是作為賣(mài)者或買(mǎi)者而存在，買(mǎi)賣(mài)雙方不存在任何形式的特權(quán)，市場(chǎng)中的任何交易都應(yīng)該是公開(kāi)、公平和公正的。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的這種平等性特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)高職教師的民主平等觀念。教師與學(xué)生之間彼此平等，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主人，教師在教育教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

競(jìng)爭(zhēng)性是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的最主要的特點(diǎn)，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，優(yōu)勝劣汰、適者生存。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的這種競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)高職教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)高職教師的進(jìn)取精神。2010年開(kāi)始多數(shù)高職院校實(shí)行績(jī)效工資制度，根據(jù)教學(xué)和科研等方面所取得的不同成果，高職院教師工資分成了多個(gè)崗級(jí)，崗級(jí)不同，工資不同。這種市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在教師績(jī)效工資中的運(yùn)用，激發(fā)了教師的進(jìn)取精神和工作熱情，促進(jìn)教師振奮精神，不斷提高自己的學(xué)識(shí)水平和科研能力，以期在自己的教學(xué)、教研和科研中發(fā)揮最佳效益，創(chuàng)造出更好的教研和科研成果。

二、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職師德建設(shè)的負(fù)效應(yīng)

(一)造成部分優(yōu)秀高職教師的流失

鄧小平同志指出：“物質(zhì)是基礎(chǔ)，人民的物質(zhì)生活好起來(lái)，文化水平提高了，精神面貌會(huì)有大變化?！盵2]馬克思主義認(rèn)為物質(zhì)決定意識(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)承認(rèn)各個(gè)獨(dú)立經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)利益，重視物質(zhì)利益，喚醒了人們的利益意識(shí)，推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，教師作為一個(gè)自主的經(jīng)濟(jì)主體，有權(quán)利追求自身的利益，教師工作也是一種職業(yè)勞動(dòng)，是人們謀生的一種重要手段。根據(jù)《教師法》第25條規(guī)定：教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。而目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的分配制度是很不完善的。近幾年來(lái)，高職院教師的物質(zhì)待遇雖然有所提高，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上CPI的速度，更不用說(shuō)趕上公務(wù)員的工資水平了，2010年部分高職院校開(kāi)始實(shí)行績(jī)效工資制度，但這并沒(méi)有真正提高高職院教師的待遇，績(jī)效工資和原有工資的不同在于形式而不是內(nèi)容，因而大大地挫傷了教師的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，于是被稱為“人類(lèi)靈魂工程師”的高職教師尤其是中青年教師受結(jié)婚、買(mǎi)房等生活和社會(huì)壓力的影響，就不愿意再默默無(wú)聞地為國(guó)家的職業(yè)教育事業(yè)去做奉獻(xiàn)，不甘心于繼續(xù)成為燃燒自己、照亮別人的“蠟燭”，不愿成為學(xué)生成材的“人梯”和“鋪路石”，他們認(rèn)為自己為從事這一職業(yè)所付出的代價(jià)和自己所得差距太大。于是，為了改變自身的生存狀態(tài)，有部分高職教師通過(guò)考公務(wù)員、繼續(xù)深造等各種方式離開(kāi)教師崗位，重新謀求新的發(fā)展。還有部分教師迫于生活的壓力雖然沒(méi)有離開(kāi)教師崗位，但卻身在曹營(yíng)心在漢，一邊三心二意地教書(shū)，一邊尋求并從事著自己的第二職業(yè)。

(二)扭曲部分高職教師的價(jià)值觀

自改革開(kāi)放以來(lái)，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的同時(shí)，西方文化的滲透、東西方文化的并存與相互影響，使人們以往的價(jià)值觀、道德觀、職業(yè)觀等產(chǎn)生了一系列新的變化，使社會(huì)呈現(xiàn)出價(jià)值取向多元化的格局。

與此同時(shí)，作為高職院校的教師，他們的人生價(jià)值觀以及職業(yè)態(tài)度也因之發(fā)生著變化。在特別重視現(xiàn)實(shí)利益的當(dāng)今社會(huì)，個(gè)別教師面對(duì)外界的誘惑，心理極其不平衡，原先的信仰操守?fù)u搖欲墜，導(dǎo)致人生觀、價(jià)值觀開(kāi)始出現(xiàn)偏差。尤其是看到別人當(dāng)了大官，發(fā)了橫財(cái)，就按耐不住教師職業(yè)的清貧、寂寞，心理上更是嚴(yán)重不平衡。此時(shí)，他們不是及時(shí)反省并調(diào)整自己的心態(tài)，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，而是忘記了作為教師應(yīng)堅(jiān)持的信仰操守，自怨自艾、不思進(jìn)取，與這些人盲目攀比，工作懈怠，喪失了在工作中進(jìn)取的動(dòng)力。他們從此疏于從嚴(yán)要求自己，懶于學(xué)習(xí)和鉆研業(yè)務(wù)以提高自身素質(zhì)，不注意更新教育教學(xué)觀念，結(jié)果導(dǎo)致自身的道德水準(zhǔn)急劇下降。

市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入高職院校，教師的壓力過(guò)大，個(gè)別人個(gè)人主義傾向嚴(yán)重?，F(xiàn)在很多高職院校都實(shí)行聘用制和績(jī)效工資制度，加大了教師之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力。為了保證自己的切身利益，教師之間封閉保守，缺乏真誠(chéng)的交流、溝通與相互合作。教研活動(dòng)、集體備課流于形式。這種競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致人人自危，教師看重的是自己績(jī)效考核的“量化指標(biāo)”，忽略了自身的道德修養(yǎng)，滋長(zhǎng)了個(gè)人主義。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不完善還催化了官本位思想。教育管理的行政化傾向一直是我國(guó)教育領(lǐng)域中存在的老問(wèn)題，而體制的不完善使得高職院內(nèi)部管理出現(xiàn)了“官本位”傾向，出現(xiàn)了重當(dāng)官、重行政級(jí)別，輕教書(shū)、輕科研傾向。高職院行政官員掌握著高校的人、財(cái)、物等各項(xiàng)資源分配的話語(yǔ)權(quán)，各項(xiàng)科研項(xiàng)目的立項(xiàng)、科研經(jīng)費(fèi)的分配、職稱的評(píng)定都是由有許多行政領(lǐng)導(dǎo)參與其中的各種評(píng)定委員會(huì)來(lái)決斷。這就必然導(dǎo)致成果分配不公，使利益分配向行政方面嚴(yán)重傾斜。就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)術(shù)上極其平庸的人，憑借與某行政領(lǐng)導(dǎo)的特殊關(guān)系，便可獲得某科研項(xiàng)目的立項(xiàng)，得到充裕的科研經(jīng)費(fèi)并被評(píng)上與其實(shí)際水平相差懸殊的職稱等。這使得一些兢兢業(yè)業(yè)、恪盡職守、業(yè)務(wù)優(yōu)秀的一線教師在利益分配上受到不公正的對(duì)待。廣東省自實(shí)行教師績(jī)效工資以來(lái)，一些地區(qū)和學(xué)校的分配方案中出現(xiàn)“偏行政、輕教學(xué)”現(xiàn)象。中山市兩位政協(xié)委員在當(dāng)?shù)貎蓵?huì)上反映，工作20多年的一線教師待遇，可能還不如20多歲的學(xué)校團(tuán)委書(shū)記。這兩位政協(xié)委員的調(diào)查顯示，學(xué)校行政人員最高工資可達(dá)一線教師的3.5倍，而眾多一線教師的收入?yún)s原地踏步甚至還有所減少，“績(jī)效工資變成了官效工資”。[3]于是越來(lái)越多的高職教師對(duì)教書(shū)育人和搞科研失去了興趣和動(dòng)力，轉(zhuǎn)而謀求各種行政職務(wù)，以期通過(guò)權(quán)力獲得更多的利益。這樣高職院內(nèi)部各種行政職務(wù)的官越來(lái)越多，一線教師越來(lái)越少，官本位思想愈演愈烈。高?！肮俦疚弧彼枷胍褲B透到黨政管理工作、教學(xué)科研管理工作、學(xué)者評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)認(rèn)定工作、利益分配乃至職稱的認(rèn)定等多個(gè)方面，深刻地影響著高校的每一項(xiàng)重要決策。[4]

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職師德建設(shè)既有正面的促進(jìn)作用，又存在負(fù)面的影響。我們應(yīng)該通過(guò)制度完善、思想建設(shè)等途徑最大限度地發(fā)揮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職師德建設(shè)的積極作用，同時(shí)，抑制其負(fù)面影響，進(jìn)一步加強(qiáng)高職師德建設(shè)，以適應(yīng)新時(shí)期高等職業(yè)教育事業(yè)改革和發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫家寶.改革分配制度逐步扭轉(zhuǎn)收入差距擴(kuò)大趨勢(shì)[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2010-02-05.

[2]鄧小平文選(第三卷)[M]. 北京: 人民出版社，1993.89.

[3]胡印斌.“教得再好，不如當(dāng)個(gè)領(lǐng)導(dǎo)”的現(xiàn)實(shí)與理想[N].中國(guó)青年報(bào)，2010-02-24.

[4]李松.“官本位”撼動(dòng)高校之基[N].瞭望新聞周刊，2008-01-21.