教材是作文教學(xué)之源——淺談中學(xué)作文教學(xué)

■ 郭 悅(湖北省襄樊市襄陽一中)

教材是作文教學(xué)之源
——淺談中學(xué)作文教學(xué)

■ 郭 悅(湖北省襄樊市襄陽一中)

有人說：“作文是語文的半壁江山?！睆默F(xiàn)今語文試卷分值分布來看，作文分?jǐn)?shù)直接影響著學(xué)生的語文總分。筆者參考近幾年高考語文試題和作文評(píng)分細(xì)則，發(fā)現(xiàn)作文命題、作文素材及基本寫作技巧都在向教材靠攏，如2009年高考作文《在思考中成長(zhǎng)，在執(zhí)著中成功》材料中援引的勾踐、史鐵生的事例，分別是課文《勾踐滅吳》《我與地壇》里學(xué)過的。再如2009年湖北高考優(yōu)秀作文《站在老屋的門口》，作者立足于老屋門口，回憶與老屋相關(guān)的人和事。畫面雖為平常人事，瑣碎家常，但尋常中顯奇崛，疏淡中見真情。這種以平常小事抒發(fā)真摯情感的寫法，在《項(xiàng)脊軒志》中學(xué)過。鑒于此，筆者感覺作文教學(xué)也該回歸教材。下面就自身體驗(yàn)淺談一下。

一、根據(jù)教材的編排順序，擬定作文教學(xué)計(jì)劃

語文教材給我們提供了系統(tǒng)而又全面的寫作訓(xùn)練綱要。以現(xiàn)行的人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（必修）》為例，每?jī)?cè)書后面都安排有“表達(dá)交流”，其中“表達(dá)交流”內(nèi)含“寫作”。

語文（必修）1、2冊(cè)分別從寫作內(nèi)容、寫作方法的角度進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，語文 （必修）3、4冊(cè)分別從立論的角度、論據(jù)的選擇和論證方法進(jìn)行議論文訓(xùn)練，語文（必修）5、6冊(cè)是從作文發(fā)展等級(jí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。教師就可以據(jù)此擬定作文教學(xué)計(jì)劃：

高一：記敘文。上學(xué)期訓(xùn)練學(xué)生寫觸動(dòng)心靈的人和事，要選好角度，寫人要凸顯個(gè)性，寫事要有波瀾；下學(xué)期訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)描寫、抒情，寫景抓住特征。

高二：議論文。上學(xué)期訓(xùn)練學(xué)生選取立論的角度、選擇和使用論據(jù)，學(xué)習(xí)論證和記敘的方法；下學(xué)期訓(xùn)練學(xué)生橫向、縱向展開議論，學(xué)習(xí)反駁并且辯證分析的能力。

高三：綜合訓(xùn)練。要求學(xué)生寫作文力求深刻、充實(shí)、新穎、有文采。

這樣的作文教學(xué)計(jì)劃一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)，教師們配合教材寫作部分堅(jiān)持訓(xùn)練下去，一定能使學(xué)生的作文水平在高中三年得到提升。

二、利用課文閱讀和課后習(xí)題，擬定寫作話題

作文話題選擇，我們完全可以回歸課本?，F(xiàn)行語文教材課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，增加了寫作的內(nèi)容，將課文講讀和課后寫作有機(jī)地結(jié)合在一起了，可擬寫作文話題。

比如《五人墓碑記》談到為正義而蹈死不顧、不茍活于戶牖之下，《我為什么而活著》談到為愛情、知識(shí)、人類苦難而活，教師就可讓學(xué)生談?wù)勅嗽撛鯓踊钪?/p>

《人是什么》中歌德、康德、愛因斯坦都贊賞西西佛斯一生不斷追求，孔子也提出類似含義的格言“生無所息”，教師據(jù)此可擬定以“生無所息”為話題的作文。

《屈原列傳》談到屈原出淤泥而不染，為保持高潔的人格，勇赴汨羅而死；《報(bào)任安書》談到司馬遷遭腐刑，為完成巨著《史記》，備嘗人格撕裂和靈魂的煎熬，屈辱活著。教師可引導(dǎo)學(xué)生擬定“執(zhí)著與變通”“選擇持節(jié)而死還是選擇忍辱茍活？”等作文話題。

總之，這樣利用課文講讀與課后寫作練習(xí)擬定的作文話題貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生不僅有話可說，而且能加深對(duì)課文的理解，達(dá)到練筆的目的。

三、利用教材，積累寫作素材

俗話說，近水樓臺(tái)先得月。語文課本里面就蘊(yùn)含著無數(shù)的寫作素材。

如對(duì)于《燈下漫筆》中“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬分喜歡”這種現(xiàn)象背后的“奴性心態(tài)”這個(gè)話題，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)課文：《我若為王》中，我成為王之后，將封妻，封子，封女，改姓名，其他一切人都要臣服自己；《胡同文化》中，樓里有個(gè)小伙子，為了一點(diǎn)事，打了開電梯的小姑娘一個(gè)嘴巴，兩個(gè)上了歲數(shù)的老北京同聲說“叫他認(rèn)錯(cuò)？門兒也沒有！忍著吧”；《茶館》里，王利發(fā)說，“我當(dāng)了一輩子的順民……”。

比如《登泰山記》：作者冒著風(fēng)雪登泰山觀日出，可聯(lián)想到“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，可以論證只有經(jīng)受磨難才能有所成就；作者于日觀峰見數(shù)十立山白若樗蒲，可見作者立足點(diǎn)高遠(yuǎn)，聯(lián)想到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，可論證人只有登高才能望遠(yuǎn)，只有博采眾長(zhǎng)，才能達(dá)到非凡境界；作者此次登山循西谷直至山巔，不因古人循東谷入，可論證敢于創(chuàng)新。

又比如同一單元的《五人墓碑記》五人皆平民卻為正義而蹈死不顧，可論證平凡人也能做出不平凡的壯舉；五人死后巨大社會(huì)影響可論證人民的力量是偉大的，“水能載舟，亦能覆舟”，要重視普通民眾的力量，也可論證為正義而死雖死尤榮。

像這樣的例子不勝枚舉，只要老師上課時(shí)有意識(shí)提示一下，一學(xué)期下來，學(xué)生何愁沒有素材呢？課文是學(xué)生深入學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，對(duì)于課文中的素材，學(xué)生印象更為深刻。如果學(xué)生能有意識(shí)地在作文中援引運(yùn)用，不僅能節(jié)省時(shí)間，彌補(bǔ)課外閱讀不足，更能自圓其說，靈活地論證觀點(diǎn)。

四、利用課文，學(xué)習(xí)基本寫作技巧

選入到教材中的作品，尤其是一些文學(xué)作品，我們不僅可以借鑒思想內(nèi)容，而且可以學(xué)習(xí)寫作方法技巧。

記敘文，舉《祝?！贰豆枢l(xiāng)》《荷花淀》等為例，學(xué)習(xí)倒敘、插敘，學(xué)習(xí)通過肖像描寫、動(dòng)作行為描寫及富于個(gè)性化的人物對(duì)話描寫塑造人物形象。

議論文，舉《花未眠》《種樹郭橐駝傳》《燈下漫筆》為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)以小見大，因事說理的寫作方法。舉《漫話清高》為例，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“是什么”“為什么”“怎么樣”這種層層遞進(jìn)式的議論文基本寫法。也如《六國論》《美腿與丑腿》《我為什么而活著》讓學(xué)生學(xué)習(xí)開門見山提出論點(diǎn)、正反對(duì)比式、并列式等論證方法。

散文，舉出《荷塘月色》《項(xiàng)脊軒志》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)以感情為線索，形散而神不散的技巧；也讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用疊詞、擬人、比喻、通感、量詞等寫景摹物技巧；學(xué)習(xí)通過平常小事抒發(fā)真情。

由此可見，以課文為例子和憑借，得法于課內(nèi)，能培養(yǎng)學(xué)生寫作幾種常用文體的能力。

教材是作文教學(xué)之源，以教材為本，摸索作文教學(xué)之道，不失為提高作文教學(xué)效果的一條有效途徑，嘗試從課本上中尋找作文教學(xué)的突破吧！