開拓想象空間 激活創(chuàng)新思維

福建 葉淑華

德國著名的哲學(xué)家黑格爾說得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”修訂版大綱也明確指出：“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”因此，小學(xué)生作文，雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要豐富的想象。想象越豐富，其語言表達(dá)往往會越生動；想象越活躍，語言表達(dá)也會越有趣。那么，怎樣才能使學(xué)生神思飛動、文潮奔涌、浮想聯(lián)翩呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境 引發(fā)想象

情感與想象有著不可分割的聯(lián)系。情感是想象的沃土和催化劑，情感引發(fā)想象。缺少情感，想象就像被折斷了翅膀的鳥兒，無法自由地翱翔。在作文教學(xué)中，教師有必要創(chuàng)設(shè)并把學(xué)生帶入情感豐富的教學(xué)情境中，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，充分調(diào)動學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。

記得有一次教學(xué)，課前，我播放了一段婉轉(zhuǎn)動聽的音樂，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景。開始，隨著悠揚(yáng)的樂曲，學(xué)生仿佛置身于美麗的大自然。突然，音樂陡轉(zhuǎn)變化，仿佛自然界發(fā)生了一場惡戰(zhàn)。聽完音樂之后，全班同學(xué)自由發(fā)揮，暢談自己的想象。豐富的想象表現(xiàn)了他們廣闊的思維空間。接著小組討論，每人練說，然后再下筆成文。這種靈活輕松的作文形式不僅使學(xué)生習(xí)作興趣濃厚，還促使學(xué)生把自己想象的畫面和情感、意向充分地表達(dá)出來。在這樣的空間里，學(xué)生簡直到了忘我的奇妙世界里，他們潛在的創(chuàng)造才能得到了充分的發(fā)揮。在這樣新奇的想象語言訓(xùn)練中，不僅陶冶了學(xué)生的情操，還讓他們感到了創(chuàng)造性勞動的愉快。

二、挖掘教材 激活思維

小學(xué)語文教材中有許多地方給讀者留下了聯(lián)想、想象、再創(chuàng)造的空間。在教學(xué)中，藝術(shù)地利用教材中的空白，做到實(shí)處含虛，虛處探實(shí)，誘發(fā)學(xué)生多思，開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生無拘無束地大膽想象，進(jìn)行個(gè)性化語言表達(dá)，使想象的翅膀在寬松開放的環(huán)境中自由伸展。

1.插圖想象

葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象。”教學(xué)時(shí)，除了要教給學(xué)生看圖方法，弄清圖畫的內(nèi)容外，還應(yīng)根據(jù)主題的要求，指導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象。想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲。如：學(xué)習(xí)古詩《游園不值》，根據(jù)詩意跳躍性的特點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積累，指導(dǎo)學(xué)生從插圖中出墻的紅杏，推想滿園的誘人春色，進(jìn)而描繪出百花盛開、爭奇斗艷的春景。這樣，學(xué)生利用插圖這一表象，插上想象的翅膀盡情地馳騁，創(chuàng)新欲望得到了極大的滿足，創(chuàng)新思維也得到了很好的鍛煉，語言表達(dá)能力也得到了提高。

2.標(biāo)點(diǎn)想象

標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言不可缺少的成分，標(biāo)點(diǎn)的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵。而省略號的使用往往產(chǎn)生“千言萬語盡在不言中”的感覺。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把靜止的省略號變?yōu)檠永m(xù)的生活內(nèi)容。例如：《窮人》一文對桑娜抱回西蒙的孩子驚恐不安的心理作了細(xì)致的描寫。連用了七個(gè)省略號，實(shí)際上留下了需要我們體味的七處空白。教師必須在此處調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動、神態(tài)、心理，把文中空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出不同的內(nèi)容，揭示這些空白的蘊(yùn)含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。

3.續(xù)寫想象

教材中一些故事性強(qiáng)的文章言雖盡，而意未窮，給讀者留下了無窮的想象空間。這個(gè)空白，如果讓學(xué)生通過想象去填補(bǔ)，有利于發(fā)散學(xué)生的想象潛能，培養(yǎng)不受制約的思考習(xí)慣，同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫作意圖。例如：《月光曲》一文結(jié)尾寫道：“貝多芬奔回客店把月光記錄下來?！笨蓡l(fā)學(xué)生想象貝多芬在記錄曲子時(shí)仿佛看到了什么，想到了什么，在記錄過程中，他的神情是怎樣的？有哪些動作？又如教學(xué)《凡卡》一文后，可讓學(xué)生想象凡卡的信爺爺收到?jīng)]有，凡卡后來遭遇如何，續(xù)寫《凡卡的命運(yùn)》一文。

4.略寫想象

由于作者對文章處理有詳有略，有些內(nèi)容往往一筆帶過，未作詳細(xì)描寫?？梢罁?jù)這些略寫的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象把它寫具體。如：《黃山奇石》一文，結(jié)尾部分提到了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”這幾塊巖石，這些奇石美在哪里？奇在哪里？教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生小結(jié)并運(yùn)用第3段并列式的寫法，選其中的兩塊巖石通過聯(lián)想寫具體。

5.改寫想象

古詩語言高度凝練，多處留有藝術(shù)空白，留給讀者回味無窮的余地。葉圣陶說過：“古詩教學(xué)目標(biāo)是陶冶性情和培養(yǎng)想象力。”教學(xué)中，教師充分挖掘詩句間存在的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，補(bǔ)其空白，究其意淵。例如：教學(xué)完古詩《宿建德江》之后，我設(shè)計(jì)了改寫古詩的作文，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)之后，讓學(xué)生大膽想象詩人當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生在詩情畫意中，愉快地表達(dá)自己的意思，有的學(xué)生這樣寫道：太陽不情愿地往下滑，漸漸地霞光隱去，天空灰藍(lán)灰藍(lán)的幽幽朦朦，四周逐漸恢復(fù)寧靜，我獨(dú)自一人乘著小船來到建德江邊依靠在此，準(zhǔn)備在這里過夜……我坐在船頭思緒萬千，身在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)給我增添了無限的憂愁與無奈……想著、想著，我不禁嘆了一口氣，俯身望著清澈的江水與映在水中的明月離我那樣近，此情此景，我一拂袖，吟道：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人?！睂W(xué)生根據(jù)詩意，采用了大膽合理的想象，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，使人讀后，如聞其聲，如臨其境。

三、借助假設(shè) 激發(fā)創(chuàng)造

“異想天開”是一種能力，是一種非?？少F的想象力。人類發(fā)展的歷程表明：沒有“異想天開”，便沒有人類社會的進(jìn)步。假設(shè)的東西，本身是不存在的，要學(xué)生假設(shè)的內(nèi)容，非想象不可。小學(xué)生對自己的未來都會有一定的追求和理想，他們每天都會萌生出許多美好的念頭。教師若是給學(xué)生假設(shè)一種情景，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行奇特的假想。例如讓學(xué)生寫《如果……》，學(xué)生不拘形式，補(bǔ)充完整后的文題是《假如我只有螞蟻那么小》《假如我有大象那么大》等等，在這個(gè)奇特的“假設(shè)”中，激發(fā)了學(xué)生的想象和幻想，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，并且學(xué)生在不拘形式中說寫，寫作的興趣也大大提高了。

實(shí)踐證明，作文是一種思想和文字的綜合訓(xùn)練，是語文教學(xué)的核心，非一日之功。小學(xué)生有豐富的想象潛能，只要教師善于挖掘，就能開辟更為廣闊的想象空間。