優(yōu)化習(xí)作生態(tài)化教學(xué)的若干策略

江蘇 焦大慶

當(dāng)下，作文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、見效慢的狀況還沒有得到根本性的扭轉(zhuǎn)，種種浮躁現(xiàn)象還很普遍。學(xué)生、老師以及家長都希望找到迅速提高作文水平的“秘訣”和“靈丹妙藥”，于是各種所謂探究作文教學(xué)的“理論”，提高作文水平的“方法”五花八門。你看，家長帶孩子逛書店，買得最多的便是作文類書籍，什么《優(yōu)秀作文選》、《作文秘訣》、《作文高考制勝寶典》等等，不一而足。隨手翻翻學(xué)生的書包，哪個(gè)沒有幾本作文書，以備“寫作”之用。于是為了滿足社會(huì)之需，此類出版物應(yīng)運(yùn)而生，單是以每年出版的學(xué)習(xí)類期刊，當(dāng)以作文為主要內(nèi)容的刊物占近一半之多。

盡管各方面付出的“成本”如此之高，但產(chǎn)生的效益卻難讓人滿意，究其原因是多方面的，學(xué)生缺乏生態(tài)化的環(huán)境是其重要原因。從家庭、老師到學(xué)生本人，對作文都有一種葉公好龍似的心態(tài)，都認(rèn)為作文如何重要，如何需寫好，但面對應(yīng)試教育的指揮棒，卻常常違背寫作的內(nèi)在規(guī)律，找捷徑，力求速戰(zhàn)速?zèng)Q。課堂教學(xué)上，總想提供各種“方法”，將寫作看作工匠的一門“手藝”，忽視了其本質(zhì)特征。學(xué)生機(jī)械模仿，咀嚼不爛，失去了作文表情達(dá)意的最基本的功能，寫出的作文干癟無物，毫無靈氣。寫作是生活、思想的反映，在當(dāng)前應(yīng)試教育還很有市場的大背景下，學(xué)生的生活圈子小，視野狹窄，又缺乏獨(dú)立思索的空間，無話可說，無情可達(dá)。此外，評價(jià)環(huán)境的靜態(tài)化，標(biāo)準(zhǔn)的簡單化，形式的單一化，也是造成作文高耗低效的原因之一。如此種種，使作文教學(xué)處于一種被割裂、毫無生機(jī)活力的環(huán)境中，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的樂趣，創(chuàng)新的喜悅。知識(shí)體系得不到有機(jī)的構(gòu)建，能力得不到有效加強(qiáng)。一句話，整個(gè)寫作學(xué)習(xí)缺乏一個(gè)有機(jī)和諧的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

所謂生態(tài)環(huán)境，生物學(xué)是這樣表述的：生物系統(tǒng)是指生物群落及地理環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)。其系該有這樣的兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是其各類生物通過相互協(xié)調(diào)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)處于生態(tài)的平衡狀態(tài)。二是以多種營養(yǎng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、分解、富集與再生各種營養(yǎng)物質(zhì)。各種生物狀態(tài)在這個(gè)相互聯(lián)系、和諧的、富有活力的系統(tǒng)中按自然規(guī)律生存發(fā)展。生態(tài)學(xué)的智慧，就是要使事物健康發(fā)展，必須遵循生態(tài)規(guī)律。作文教學(xué)要擺脫“高耗低收”的窘境，就必須努力營造生態(tài)化的習(xí)作環(huán)境，因?yàn)?，作文本身就是多方面能力的綜合體現(xiàn)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要優(yōu)質(zhì)的生態(tài)環(huán)境，讓課堂回歸自然，組織一個(gè)健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)，不僅給人全面發(fā)展、發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，也應(yīng)該給予人可持續(xù)的、終生發(fā)展的機(jī)會(huì)。那么，如何優(yōu)化作文的生態(tài)化環(huán)境，我們可以采取如下策略：

一、打破自足的系統(tǒng) 為寫作提供更廣闊沃土及養(yǎng)料

目前語文教學(xué)的弊端之一，就是將語文學(xué)科看作“封閉”的系統(tǒng)，把寫作視作一門“學(xué)問”，忽視其知識(shí)體系內(nèi)部的聯(lián)系，忽視與其他學(xué)科知識(shí)的網(wǎng)狀關(guān)系，更忽視了寫作與生活的關(guān)系。在這種缺乏各種“維生素”的環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生，不可避免地患上“營養(yǎng)缺失癥”。而生物學(xué)告訴我們，生命的生成和進(jìn)化，都是異質(zhì)事物在物種生態(tài)的邊緣地帶進(jìn)行綜合的結(jié)果。正是在邊緣地帶有了物種多樣和異質(zhì)化的存在，才有異質(zhì)事物相綜合，從而創(chuàng)生物種并提高物種水平的更多可能。同樣，學(xué)生習(xí)作，是思想感情的真實(shí)表達(dá)，而生活是寫作之源，習(xí)作應(yīng)當(dāng)從多方面汲取資源與活力。習(xí)作如果一味固守所謂的“知識(shí)”、“技能”而無視學(xué)科邊緣異質(zhì)化的傾向，必然因失去生命源泉而不能滋生成長，更不會(huì)從異質(zhì)綜合中創(chuàng)生出特色。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生帶著語文課本走向生活，接觸多種語言形式，從邊緣學(xué)科中吸收更豐富的營養(yǎng)。在邊緣狀態(tài)中學(xué)會(huì)寬容與接納，領(lǐng)悟生態(tài)和諧。要追求課堂教學(xué)系統(tǒng)的最佳整體效應(yīng)，就要把課堂由單一、封閉、無序且近乎崩潰的系統(tǒng)改造成豐富、開放、有序并充滿生命力的系統(tǒng)；把學(xué)生由狹隘人才價(jià)值取向指導(dǎo)下的“人工林”培育模式，轉(zhuǎn)變成多元價(jià)值取向指導(dǎo)下的“生態(tài)林”追求模式；讓不同天賦的孩子，在體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)生活的過程中順應(yīng)個(gè)體的自然要求，張揚(yáng)個(gè)性，生發(fā)潛能，主動(dòng)收納，自我收取。

因此，在作文教學(xué)中，力求教學(xué)內(nèi)容全方位開放。首先，打破傳統(tǒng)知識(shí)界限，將作文學(xué)習(xí)的內(nèi)容作橫向的拓寬，將文科的史、地、政，理科的數(shù)、理、化、生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為作文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充教材。其次，任何語文課本都有其局限性，而對飛速發(fā)展的世界，適時(shí)地加以變化，有選擇地向?qū)W生推薦一些時(shí)文精品及科技讀物，讓學(xué)生感受時(shí)代的脈搏。再次，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容除知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還有更重要的問題就是培養(yǎng)人的問題，語文學(xué)習(xí)不光是知識(shí)的傳授，也是健康人格的鑄造，生態(tài)文明所要求的人。要有對人類整體命運(yùn)的關(guān)懷，即“類”關(guān)懷的心胸，要有符合生態(tài)規(guī)律的效率觀念，要有深厚的人文修養(yǎng)和更誠摯的人性關(guān)懷，作文教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)人格確定為“做人”的重要內(nèi)容。平時(shí)的教學(xué)中，我注意將思想教育的內(nèi)容如鹽入水般地融合到教學(xué)過程中，做到教書育人并重。

二、營造寬松的環(huán)境 為學(xué)生營造一片創(chuàng)造的天空

有了肥沃的土壤和盡可能多的學(xué)習(xí)途徑，還需要適應(yīng)知識(shí)生根發(fā)芽的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境應(yīng)該寬松和諧，富有活力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈求有知欲，綻出創(chuàng)新思維火花。因?yàn)?，沒有迫切的學(xué)習(xí)愿望，缺少強(qiáng)烈的求知欲，就不可能真正進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的角色，直接影響學(xué)習(xí)效果。

因此，教學(xué)中我們應(yīng)處處為學(xué)生著想。研究學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，從他們的思想、情緒、知識(shí)與能力的基礎(chǔ)出發(fā)，營造充滿魅力的寫作心理場，使他們在其中受到“磁化”。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，注意課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，把作文課由單向型的直線往復(fù)轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)式、輻射型。摒棄教師講，學(xué)生聽或?qū)W生問，教師答的直線往復(fù)。既有師生對流，又有同窗交流，形成思想、知識(shí)、情感能力的交流網(wǎng)絡(luò)，這樣的互動(dòng)，學(xué)生間可交流寫作信息，拓展寫作思維，使生生互動(dòng)，能者為師，人人爭做“發(fā)光體”。其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，關(guān)鍵還在教師要把課教得情趣盎然。為此，需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)寫作內(nèi)容的不同，教學(xué)對象的特點(diǎn)，因文定法，因人設(shè)法，力求教法靈活多樣，生動(dòng)活潑，將學(xué)生吸引到寫作上來。教師的課有了磁力，學(xué)生自然會(huì)被吸引住，漸入寫作學(xué)習(xí)的佳境，感受到學(xué)有所得的喜悅，自然會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。再次，習(xí)作其實(shí)就是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，每次的寫作都有一份創(chuàng)造因子，需要有一個(gè)民主的氛圍，加倍的呵護(hù)，以保護(hù)其創(chuàng)造的積極性。因此，教學(xué)中力求態(tài)度親切，用語得體，對學(xué)生習(xí)作以肯定、鼓勵(lì)為主，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，創(chuàng)新思維，使他們呼吸到自由的空氣，從而產(chǎn)生開放的心態(tài)。解放其想象力，促使他們“標(biāo)新立異”，思維發(fā)散，逆向和交叉，使其主動(dòng)性和個(gè)性得到充分發(fā)揮。

三、創(chuàng)設(shè)多樣練習(xí)形式 使習(xí)作變成一種自然的習(xí)得

審視一下現(xiàn)行的學(xué)習(xí)空間，寫作學(xué)習(xí)幾乎被壓縮在課堂、課本、教師這一方狹窄的角落里，學(xué)生呼吸不到新鮮的氣息。因此，我們必須引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的“車間”，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，使學(xué)習(xí)獲得真的解放。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，要使語文學(xué)習(xí)獲得實(shí)效，習(xí)作應(yīng)向生活的各個(gè)方面延伸。習(xí)作學(xué)習(xí)空間的拓展，首先體現(xiàn)在課堂上，應(yīng)該嘗試打破單一的課堂模式，力求課程內(nèi)容形式多樣化。多吃“雜糧”，不廢“雜工”，訓(xùn)練形式不偏廢，訓(xùn)練內(nèi)容多方面。帶領(lǐng)他們走進(jìn)第二課堂，演講會(huì)、班會(huì)課、活動(dòng)課、興趣活動(dòng)，放手讓學(xué)生組織，使其說寫表達(dá)能力在實(shí)踐中得到鍛煉。帶領(lǐng)他們參加藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、文學(xué)社、記者團(tuán)，使其語言運(yùn)用理解與語言表達(dá)具體實(shí)踐相結(jié)合，充分鍛煉語言運(yùn)用能力。網(wǎng)上學(xué)習(xí)，讓四海風(fēng)云、五洲波瀾匯聚于眼前，他們在網(wǎng)上學(xué)習(xí)知識(shí)，了解信息，交流思想、抒發(fā)胸臆，在自然的抒寫中掌握現(xiàn)代化的語言運(yùn)用，學(xué)做一個(gè)真正的現(xiàn)代人。此外，圖書館、閱覽室、體育場、娛樂中心、工廠農(nóng)村、德育教育基地以及附近農(nóng)貿(mào)市場、風(fēng)景等場所，都可以引導(dǎo)學(xué)生做有心人，留意各種文體的寫作，耳濡目染，潛移默化，使寫作學(xué)習(xí)由刻意而為變成一種自然的習(xí)得。

四、采用多樣化的評價(jià)形式 激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

1.分類評鑒，面向全體。在作文評分時(shí)，對習(xí)作水平不盡相同的學(xué)生區(qū)別對待?；A(chǔ)好的同學(xué)，根據(jù)習(xí)作的具體情況，恰當(dāng)給分，而對寫作水平一般或較差學(xué)生的習(xí)作，則降低某些要求，比如語言較以往通順，給分上則稍作拔高。習(xí)作中或用詞，或思想，或標(biāo)題，有某些閃光點(diǎn)，打分提高一個(gè)檔次，并利用眉批，以鼓勵(lì)性的話語予以充分肯定。這樣看來，對學(xué)生群體的作文的評價(jià)，似乎不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，用的不是一把尺子，看似有失公平，其實(shí)是摒棄了傳統(tǒng)作文評分的機(jī)械傾向。使基礎(chǔ)好的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，習(xí)作不太理想的同學(xué)更多的得到鼓勵(lì)，享受到成功的喜悅，從而激發(fā)其寫作的積極性。

2.動(dòng)態(tài)評鑒，強(qiáng)調(diào)發(fā)展。在評價(jià)中，我們對學(xué)生習(xí)作不光作橫向比較，也可做縱向?qū)φ?，根?jù)其具體情況確定其發(fā)展態(tài)勢，作出正向性的評價(jià)。有所退步時(shí)，據(jù)實(shí)給分，甚至降分。習(xí)作有所進(jìn)步，有特色，有閃光點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)提高分?jǐn)?shù)。也就是說，對一篇習(xí)作分?jǐn)?shù)的判定，不僅僅是對習(xí)作本身的裁量，同時(shí)也包含對學(xué)生寫作過程、態(tài)度等方面的評價(jià)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師可以隨時(shí)利用評鑒影響學(xué)生，促動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作。

3.綜合評鑒，重在全面。傳統(tǒng)的作文評分，僅僅是根據(jù)作文文本本身的“水平”而量化，鮮有其他方面的考量，而綜合評價(jià)則將寫作看成是一個(gè)系統(tǒng)工程而充分考慮學(xué)生寫作中的方方面面，如態(tài)度、創(chuàng)新、文面、取材及修改等方方面面的評價(jià)。并作通盤考慮，對學(xué)生習(xí)作中的“創(chuàng)意”，充分的肯定，對其不足，則通過評鑒予以指出，對其態(tài)度、文面上所體現(xiàn)的積極因素，予以獎(jiǎng)賞。這樣既利于學(xué)生了解自己習(xí)作的不足，也體驗(yàn)到了創(chuàng)造獲得的成功的樂趣。

總之，在優(yōu)化習(xí)作生態(tài)學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)遵循整體和諧、多樣有序，邊緣優(yōu)勢和互補(bǔ)共生，綜合優(yōu)化等原則。注重提高語文學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，知識(shí)、能力、素質(zhì)得到較好的發(fā)展。若干年來，我們進(jìn)行了有益的探索，取得了良好的效果，充分體現(xiàn)了生態(tài)化寫作教學(xué)的巨大作用。