小學(xué)作文中的“做”后“寫”

重慶 李 鳴

小學(xué)生的作文是他們觀察事物，體驗生活，用語言文字反映情境的一種創(chuàng)作。學(xué)生作文前“做”一“做”，然后再“寫”，經(jīng)歷感知、體驗、記憶、思維和想象等過程，有助于培養(yǎng)和發(fā)展作文興趣和自信心，提高寫作能力。

一、“看”后“寫”

“看”是認(rèn)識事物的重要途徑，是寫作的重要基礎(chǔ)，也是兒童智慧、能力的重要來源。豐富多彩的自然、社會環(huán)境，千變?nèi)f化的社會生活實踐是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。但客觀存在的環(huán)境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠“看”才能發(fā)現(xiàn)、掌握與積累，才能形成寫作的素材與題材。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！庇^察的過程，便是積累材料的過程。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多側(cè)面的觀察，學(xué)生就會情思涌動，文路流暢，有人可贊，有事可敘，有物可描，有景可繪，有感可發(fā)，有情可抒。

二、“游”后“寫”

習(xí)作的源頭在生活與大自然中。教師有目的地組織學(xué)生感受生活，感受大自然，讓學(xué)生在享受玩的樂趣中捕捉寫作素材，也是作文“做”后“寫”的好辦法?？蓭W(xué)生到水庫釣魚，到河邊打水漂；到山頂遠(yuǎn)眺，享受“一覽眾山小”的快感。春游時，可組織學(xué)生到野外、公園活動，從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺多方面感知春天，從小草、嫩芽、春風(fēng)、春雨身上尋找春天的足跡……當(dāng)然，在瀏覽之前，教師要教給學(xué)生觀察感知的方法，讓學(xué)生有備而游，為寫作存貯更多的充滿新、異、驚、奇的寫作素材。

三、“聽”后“寫”

聽是重要的學(xué)習(xí)方法，也是作文素材捕捉的重要途徑。小學(xué)生經(jīng)歷有限，聽老師講故事，聽同學(xué)說見聞，聽父母說教訓(xùn)，聽電視新聞，聽電視評書，會有很多感慨，將感慨寫下來，就是很好的作文。為了學(xué)生很好地寫情境作文，教師可借助音樂讓學(xué)生寫感受作文，比如播放一段生活場景的錄音或一段樂曲，讓學(xué)生聽音樂聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，對聽到的內(nèi)容進(jìn)行合理的加工或“異想天開”。這時學(xué)生的作文就有豐富的語言和情感基礎(chǔ)，寫起文章自然行筆如云。

四、“畫”后“寫”

繪畫形象直觀，作文形象具體，兩者交叉滲透，有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，而且有利于學(xué)生發(fā)揮個性特點和想象力。寫植物、動物、建筑物、人物，都可讓學(xué)生畫一畫再寫，讓事物的印象更深刻，變作文抽象為形象生動。寫景、寫人、場面或想象性的作文，也可讓學(xué)生展開想象先畫，拓展各自創(chuàng)造新形象的廣闊空間。當(dāng)然，作文前的繪畫不同于專門的美術(shù)創(chuàng)作，可不要求學(xué)生像寫生畫那樣細(xì)致逼真，只要求畫出主次、位置和大致輪廓。通過繪畫，學(xué)生對自己所要描寫的人、物、景有了更直觀、更深切的感受，為下一步作文提供了清晰的整體思路，作文水到渠成。

五、“賽”后“寫”

幾乎所有小學(xué)生的共同心理都“怕作文”。消除學(xué)生對作文的畏懼心理，關(guān)鍵在于培養(yǎng)和發(fā)展作文興趣。語文課中如果開展一些比賽活動，不僅能活躍課堂氛圍，而且有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如體育類的踩氣球、扳手勁、瞎子坐凳、貼鼻子、接力賽；生活類的釘紐扣、削蘋果、扎辮子、藝術(shù)插花、花樣拼盤；知識類的成語競賽、猜謎語、巧填古詩詞、辯論會、演講賽。每次比賽后，讓學(xué)生在情緒高昂、思維活躍中作文，學(xué)生是一吐為快，不會再“怕作文”。

六、“演”后“寫”

葉圣陶曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)就是生活，并非生活的準(zhǔn)備?！弊寣W(xué)生在親身經(jīng)歷的各種生活場景中體驗，由于富有情趣而印象深刻，學(xué)生再現(xiàn)容易，寫作中使用起來容易抒發(fā)情感，極易文情并茂。在作文活動課中，可讓學(xué)生先表演后作文，喚起學(xué)生情感，豐富學(xué)生直覺思維?？赏ㄟ^開展生活模擬，小品表演，學(xué)做小導(dǎo)游，課本劇表演，古詩配樂等然后再作文，將課堂變?yōu)橐粋€微型社會，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識。

七、“說”后“寫”

說作文，便于學(xué)生彼此之間進(jìn)行立意、構(gòu)思、遣詞造句等諸多作文因素的信息交流。說有看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、講故事等多種，可采取同桌說、小組說、集體說等形式。作文題目《小貓》，可先讓學(xué)生回顧整理觀察貓所得到的具體材料，從種類、外形、習(xí)性等方面“說”作文。在說貓的外形時，又可按照頭（耳、眼、鼻、嘴、胡須）、身、腳、尾等順序。這種無拘無束、有滋有味的“說”，增添了學(xué)生寫作的興致。學(xué)生在說中也為引言入筆、廣收第一素材充足了“貨源”，夯實了寫作基礎(chǔ)。

八、“試”后“寫”

好奇是兒童的天性，抓住兒童的這一心理，在作文活動課中讓學(xué)生做一些嘗試性實驗，不僅能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，而且有利于發(fā)展學(xué)生的思維。如將“電磁鐵的性質(zhì)”“怎樣加快糖的溶解”“磷片自燃”“雞蛋在水中和鹽水中的浮沉”等小實驗與習(xí)作練習(xí)結(jié)合起來。教師先進(jìn)行實驗演示，吸引學(xué)生的好奇心，把問題留給學(xué)生思考，尋找答案。然后，讓學(xué)生作一做實驗，學(xué)生在實驗中既掌握了科學(xué)知識，又積累了真實、生動的作文素材。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生有了“躬行”的“做”，就會有深刻的印象、深切的感受，再將這些“印象”、“感受”付諸筆端，必然“下筆千言”，“一揮而就”，作文也就成為學(xué)生快樂生活、快樂成長的有效載體。