作文，你不再是我們的難題

福建 陳秀敏

學(xué)生作文難，老師教起作文更難。當(dāng)我們在講臺上津津有味、孜孜不倦地講解作文要點(diǎn)，品評優(yōu)美習(xí)作后，讓學(xué)生開始動筆習(xí)作時(shí)，這一群孩子就習(xí)慣性地皺起眉頭，似乎手中的筆有千斤重，猶豫半天，作文紙上還是孤零零躺著一個(gè)作文題目。每每這時(shí)，著急、傷心、無奈，甚至憤怒鎖住我們的眉頭，其實(shí)所有這些不良的情緒只會使結(jié)果更加糟糕。我們應(yīng)該盡快地把心底的不快化為烏有。退一步想想，也許在我們的教學(xué)中隱藏著種種的問題，存在不少的缺陷。如果真是這樣的話，那怎能要求孩子“憋”出那些所謂的優(yōu)秀習(xí)作呢？為了讓作文不再成為老師與學(xué)生的難題，那就得靜下心來，對作文教學(xué)中存在的問題成因及應(yīng)對策略做一番的探討吧！

一、克服畏懼心理的相互影響 讓學(xué)生愉悅作文

學(xué)生怕作文的情緒多多少少會讓老師們的情感受到影響。教師在幾次的作文指導(dǎo)后，沒收到預(yù)期的效果時(shí)，不安的情緒會油然而生。在積蓄了這些不良的情感后，肯定與學(xué)生一樣，對作文教學(xué)不感興趣了，甚至畏懼了。事實(shí)上，課堂教學(xué)中，學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)取決于教師的情緒、情感狀態(tài)。在作文教學(xué)的全過程都伴隨教師強(qiáng)烈的情緒、情感。因此，教師在上課前務(wù)必要醞釀良好的心境，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的氛圍，學(xué)生本不安的心才會在我們的影響下，轉(zhuǎn)化為習(xí)作的興趣與動力。有一位五年級小學(xué)生，功課甚差，對作文更感頭痛。有一次，同學(xué)將他藏在課桌里的“金鈴子”交給了老師。老師見這學(xué)生對小動物很喜愛，便把“金鈴子”發(fā)還給他，并引導(dǎo)他仔細(xì)觀察，后要求他寫一篇小作文《可愛的“金鈴子”》。這位學(xué)生寫起“金鈴子”，忽然靈感頓來：“金鈴鈴，金鈴鈴……那是誰在彈琴和唱歌？……你看，那小小的圓腦袋上伸著兩根觸須，掃來掃去，多威風(fēng)！身體那樣小，卻長著四只腳，還有兩條長長的后腿，屁股后面拖著‘雙槍’……”

（見上海教育出版社《小學(xué)生思想品德教育實(shí)例》）。

可見，愉悅應(yīng)該是一種氛圍，一種情境，一種手段，一種模式。它是根據(jù)實(shí)際的年段，具體的班級，選中的教材，教師所營造的氛圍，采用的手段，直接地引起學(xué)生的愉悅，激起表達(dá)的沖動，寫作的熱情。學(xué)生在輕松狀態(tài)下，表述得更加流暢，更為新穎。我想，讓學(xué)生樂于表達(dá)，這是成功的起點(diǎn)，而表達(dá)的完美，這則是勝利的終點(diǎn)。在這過程中，我們更應(yīng)注重實(shí)效性的愉悅，努力地讓課堂豐滿起來。這樣，我們到達(dá)終點(diǎn)的路程就縮短了。

二、善于捕捉生活題材 讓學(xué)生真情表達(dá)

學(xué)生為什么不喜歡作文呢？可以概括為“沒有東西寫”或感到“不知道怎么寫”。因此小學(xué)語文教學(xué)中，要解決兩個(gè)問題：“寫什么？”“怎么寫？”當(dāng)我們意識到這個(gè)問題時(shí)，也許會眉毛胡子一起抓，這樣我們的訓(xùn)練就沒有針對性，習(xí)作的水平也難以較快地提高。我想，命題應(yīng)該要有引起師生情感的魔力，這樣的主題訓(xùn)練，從效果來看才顯得更有意義。

學(xué)生作文內(nèi)容的來源有兩個(gè)：一是通過觀察從現(xiàn)實(shí)生活中提供的直接素材；另一個(gè)是課本、書報(bào)、圖畫、音樂、影視提供的間接生活素材。這兩方面的“材料”，通過學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等一系列心理活動，成為他們的心理積蓄，使表達(dá)變成為可能。指導(dǎo)學(xué)生的作文不但是課堂上的功夫，其實(shí)教師的言行舉止時(shí)時(shí)地影響著學(xué)生。當(dāng)你帶這群孩子來到操場、公園、游樂場所等地，你的專注，你認(rèn)識事物的方式都會成為學(xué)生的效仿。那么，回來后寫出的作文一定比以前豐富，不論是在感官上，還是心里的感受上。比如，寫寫《家鄉(xiāng)的變化》《我為3月28日做一件事》（每年的3月28日，我們這里舉行“開漳圣王”文化節(jié)），還可以為這次的活動寫寫廣告詞……這樣，同學(xué)們學(xué)會了觀察生活，并把自己的情感傳遞出來。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中不難感受到，作文是溝通表達(dá)的需要，是表達(dá)思想情感的最好表現(xiàn)形式。

生活素材來源于生活，所以，應(yīng)讓學(xué)生隨時(shí)捕捉生活素材，可以讓學(xué)生寫隨筆。即把直接觀察所得記錄下來，或者把間接閱讀所得記錄下來，圍繞著同一個(gè)話題內(nèi)容整理，如此進(jìn)行對照，相互補(bǔ)充，可以使習(xí)作充滿真實(shí)性，可以讓習(xí)作情感豐滿。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！币簿褪钦f，語文的教學(xué)應(yīng)適當(dāng)?shù)匕炎x與寫結(jié)合起來。在堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)下，我們應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，讓讀寫結(jié)合的指導(dǎo)貫穿在我們語文教學(xué)的每一個(gè)階段，每一個(gè)環(huán)節(jié)中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，以循序漸進(jìn)，逐年提高。如在《可貴的沉默》一文，當(dāng)教師問到學(xué)生是否知道父母的生日時(shí)，教室里一片安靜。此時(shí)，特別有必要引導(dǎo)學(xué)生找回“珍貴的東西”。教材以動畫的形式提出問題：這極為“珍貴的東西”指什么？文章的末尾提示了學(xué)生：我也要回報(bào)父母對自己的愛。這樣的編排拓寬了學(xué)生說與寫的空間，撥動了學(xué)生躍躍欲試的情感，教師應(yīng)利用這有利的時(shí)機(jī)讓孩子傾訴，讓學(xué)生寫一寫“爸（媽），我想對您說”的小練筆，表述自己當(dāng)時(shí)最真實(shí)的感受，這也為寫作開辟出一條更成功的道路。

三、發(fā)揮習(xí)慣養(yǎng)成的典范作用 讓學(xué)生學(xué)會評改

首先，確定好了習(xí)作的主題后，學(xué)生急于動筆習(xí)作，在寫作過程中又不斷停筆思考，打斷了寫作思路，而作文達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)后，自然地成為“完稿”后的“杰作”，無需修改。我想，在“構(gòu)思——表述——定稿——斟酌”的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師有責(zé)任讓學(xué)生感到平時(shí)寫作習(xí)慣養(yǎng)成的重要性?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，寫作水平的提高并非一日之功，學(xué)生須在積累、應(yīng)用、修改等環(huán)節(jié)逐漸加以養(yǎng)成，教師指導(dǎo)學(xué)生多寫多練，并嚴(yán)格要求自己能成為學(xué)生的典范。在一次作文課上，學(xué)生們的眼神讓我意識到教師寫范文的必要性。平時(shí)，我們在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，總是隨手地拿優(yōu)秀習(xí)作來當(dāng)“范文”。因?yàn)?，我們一直認(rèn)為所選的優(yōu)秀習(xí)作里頭的文章顯得更讓我們放心。其實(shí)，我們帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)作，當(dāng)孩子們聽到自己老師寫的作文，那種興趣，那份專注會使得我們的作文課熠熠生輝。

其次，我們應(yīng)該在平時(shí)督促學(xué)生積累好詞佳句，并適時(shí)地應(yīng)用在自己的作文里。寫完作文，在反饋提高之前，我們應(yīng)該帶頭改改自己的不盡完美的“范文”，同時(shí)讓學(xué)生自己也能動筆修改自己的作文。比如，在完成《學(xué)寫建議書》一課的教與學(xué)之后，讓學(xué)生動筆寫作，并在習(xí)作后修改。此時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，適時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并有意識地提醒學(xué)生用上好詞佳句后效果發(fā)生了哪些變化。在與之鏈接的作文講評課——《找金子》的教學(xué)中，學(xué)生寫“突然間，我發(fā)現(xiàn)了花草樹木被破壞得彎腰了，在愁眉不展地哭泣著?！边@雖然是一句極為簡單的擬人句，但對于這位后進(jìn)生來說，是值得褒獎的。于是，在全班同學(xué)品讀后，加以肯定，通過朗讀來指導(dǎo)寫作，掌握方法。在第三環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀本次作文中完成得較完美的一篇文章，讓學(xué)生在聆聽中用別人的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自己的欠缺。在自悟自改中，學(xué)生樹立了信心，開辟出一條更接近成功的道路。

第三，讓學(xué)生養(yǎng)成修改的好習(xí)慣。我們常說，文章不厭百回改。所以，我們應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行評改的訓(xùn)練。如漳州實(shí)驗(yàn)小學(xué)林藝鴻老師執(zhí)教的《場景描寫“爆氣球”》采用同桌互評的方法，給讀者提供一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)真讀同桌的作文，達(dá)到下列要求的打“√”：是否寫出氣球的變化（）；是否既寫“全體”又寫“個(gè)別”（）；是否把最難忘的場景寫具體，寫清楚（）；語句是否通順（）；哪些語句值得學(xué)習(xí)，我要在旁邊畫上氣球。我想提個(gè)建議：_________________。 根據(jù)同桌的意見自己修改。當(dāng)自改與互改成為一種習(xí)慣時(shí)，我們的作文課無疑顯得更加完整，學(xué)生掌握得更加充分——知其然，又知其所以然。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！蓖瑢W(xué)們：讓我們帶著濃濃的興致愉快習(xí)作，懷著十足的信心抒寫心情，睜開你我的慧眼把握精彩。讓我們一起呼喊：“作文，你不再是我們的難題！”讓我們與作文成為知心朋友，寫下我們?nèi)松凶罹实钠危涗浵挛覀兂砷L中最難忘的點(diǎn)滴，獨(dú)白自己心底里最秘密的心事吧！

上海教育出版社《小學(xué)生思想品德教育實(shí)例》