如何指導(dǎo)學(xué)生在作文中準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言

浙江 陳漢祥

如果說(shuō)主題思想是文章的靈魂，那么語(yǔ)言該是文章的血肉了。在批改作文時(shí)，我們常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課外知識(shí)面較寬的學(xué)生，寫(xiě)起作文來(lái)洋洋灑灑，詞藻華麗，但經(jīng)不起細(xì)細(xì)的推敲，一遍讀下來(lái)，語(yǔ)意重復(fù)或語(yǔ)不達(dá)意的地方隨處可見(jiàn)。經(jīng)過(guò)老師捉刀弄斧的一番修改以后，文章方見(jiàn)效果。再則，寫(xiě)相同事情的幾篇作文，有些學(xué)生寫(xiě)得生動(dòng)、具體、流暢，而有些學(xué)生卻寫(xiě)得枯燥、平淡。從這些常見(jiàn)的現(xiàn)象中我們可以看出，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握程度直接影響他們平時(shí)作文的質(zhì)量。

筆者曾經(jīng)對(duì)一些班級(jí)學(xué)生的平時(shí)作文作過(guò)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言這一基本技能訓(xùn)練不夠到位，究其原因，這或許跟學(xué)生的年齡特點(diǎn)和平時(shí)的注意程度有關(guān)。要使語(yǔ)言運(yùn)用得得心應(yīng)手，首先要有平時(shí)的積累；其次，學(xué)生對(duì)自己積累的語(yǔ)言要有準(zhǔn)確的理解；最后，還要會(huì)選擇哪些語(yǔ)言，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己所要表達(dá)的內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，我們平時(shí)在訓(xùn)練學(xué)生的作文能力時(shí)，如何培養(yǎng)他們積累并理解語(yǔ)言，以及根據(jù)他們自己的個(gè)性來(lái)準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)他們作文的成功與否，有很大的關(guān)系。所以，我們?cè)谄綍r(shí)訓(xùn)練時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練。

一、積累與理解并重 是指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的前提

語(yǔ)言的積累在新“課標(biāo)”中有明確的要求，并規(guī)定了學(xué)生的課外閱讀量和背誦精美課文的篇數(shù)。但要使學(xué)生積累起來(lái)的語(yǔ)言能夠準(zhǔn)確地加以運(yùn)用，首先需要理解。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下的幾條途徑來(lái)加以訓(xùn)練。

1.穿插在閱讀教學(xué)中進(jìn)行理解

教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，可適當(dāng)選擇一些學(xué)生在平時(shí)作文中經(jīng)常用到的詞句進(jìn)行分析，這樣做既能達(dá)到積累詞語(yǔ)的目的，也可以使他們對(duì)新掌握的語(yǔ)言有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，以后，他們?cè)谧约簩?xiě)作文的時(shí)候可以運(yùn)用。

魯迅先生說(shuō)起自己的寫(xiě)作體會(huì)，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得或方法?！狈e累和仿寫(xiě)，正是魯迅先生所指的“多看和練習(xí)”中最直接的方法，是將所學(xué)的文學(xué)形式和寫(xiě)作技巧與學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的有效途徑。

學(xué)生不但在仿寫(xiě)的過(guò)程中積累了文學(xué)特有的格式，也將作者的心情和自己的理解放在了一起，于是仿寫(xiě)這樣難度較大的名篇，也有了許多意外的收獲。

一生仿寫(xiě)道：

“在逃去如飛的下課時(shí)間里，沒(méi)完成第六課作業(yè)的我能做些什么呢？只有思考罷了，只有沉默罷了；在十多分鐘的下課時(shí)間里，除沉默，又剩些什么呢？未寫(xiě)的紙張如蒸汽，越聚越多了；如我的大腦，越來(lái)越空虛了；我留下了什么字跡呢？我何曾留著游絲樣的痕跡呢？我打開(kāi)空白的作業(yè)本，轉(zhuǎn)眼間又把空白的作業(yè)本合上。但不能平的，為什么要白白翻一回??？

你聰明的，告訴我，我的作業(yè)為什么一直做不完呢？”

2.遣詞造句，模仿運(yùn)用

在學(xué)生對(duì)一些新詞有了感性的認(rèn)識(shí)后，教師要積極引導(dǎo)，可用造句的形式讓他們進(jìn)行模仿運(yùn)用，這一方法，既可以加深學(xué)生對(duì)新詞的理解，又可以發(fā)展他們的語(yǔ)言。

例如教師在教學(xué)《匆匆》一文之前，就在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重選取了課文的重點(diǎn)段落——第四自然段的教學(xué)進(jìn)行了積極預(yù)設(shè)，不但考慮到了對(duì)課文的理解，更體現(xiàn)了積累和運(yùn)用。

上課時(shí)，老師先讓學(xué)生自由地朗讀了這一部分內(nèi)容。有了初步的認(rèn)知后，讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g的句子，學(xué)生說(shuō)完之后總結(jié)出：段落主題是在說(shuō)明時(shí)間飛逝之快，讓學(xué)生從日常那些細(xì)小的環(huán)節(jié)中體會(huì)到時(shí)間的飛逝。此時(shí)教師順?biāo)浦劭偨Y(jié)除了課文排比的一個(gè)基本格式：“……的時(shí)候，……的時(shí)候”。

在接下去的教學(xué)中，教師又通過(guò)范讀、對(duì)比讀、小組讀、合作讀等多種方法體會(huì)作者嘆息時(shí)間過(guò)去的匆匆，珍惜時(shí)間的情感，在第二步總結(jié)作者情感的基礎(chǔ)上，開(kāi)始讓學(xué)生嘗試背誦和仿寫(xiě)。

3.舉一反三，吸收內(nèi)化

對(duì)學(xué)生積累的語(yǔ)言材料，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，讓他們舉一反三，加以運(yùn)用。學(xué)生積累的語(yǔ)言材料，只有經(jīng)過(guò)理解吸收，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，才能使他們?cè)谶m當(dāng)?shù)那榫爸邪l(fā)表出來(lái)。這樣做，學(xué)生在作文中既可以避免直接抄襲或者生搬硬套，又可以使他們充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)。

二、評(píng)析與賞讀 是指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)鍵

賞讀評(píng)析是將文章轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維形式要經(jīng)過(guò)感知、內(nèi)化、評(píng)價(jià)等幾個(gè)階段。所以賞讀評(píng)析是學(xué)生對(duì)自己所掌握的語(yǔ)言又一次的運(yùn)用和深化。此時(shí)，如果教師引導(dǎo)得法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，會(huì)得到事半功倍的效果。

1.自評(píng)，在反復(fù)比較中錘煉語(yǔ)言

所謂自評(píng)就是讓學(xué)生來(lái)修改自己的作文。教育家葉圣陶先生曾指出：“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)能力，對(duì)于作文水平的提升至關(guān)重要。而學(xué)生自評(píng)作文，一般停留在改錯(cuò)別字，補(bǔ)寫(xiě)漏字、漏詞的層面上，很少有學(xué)生會(huì)對(duì)自己的語(yǔ)句進(jìn)行改動(dòng)。

為了改變這種現(xiàn)狀，筆者在訓(xùn)練學(xué)生自評(píng)作文時(shí)，曾作過(guò)這樣的要求：讀第一遍，要求改出自己文中的錯(cuò)別字、漏字、漏詞；讀第二遍：要求找出文中不通順的語(yǔ)句；讀第三遍：要求把文中的一些地方性口語(yǔ)較強(qiáng)的句子修改成書(shū)面語(yǔ)；讀第四遍：要求在文中找出最能表達(dá)中心的詞語(yǔ)或句子；讀第五遍：思考是否還有更好的詞語(yǔ)或句子來(lái)表現(xiàn)文章的中心。在這五個(gè)要求中，從第三個(gè)開(kāi)始就已涉及對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)層層修改，使文章的語(yǔ)言逐漸精練起來(lái)，促使學(xué)生在反復(fù)比較中錘煉語(yǔ)言。

例如關(guān)于《凡卡》一文的讀后感，可以說(shuō)讀后感是學(xué)生最難以把握的一種作文形式，學(xué)生往往將其寫(xiě)成是好句摘錄和浮于表面的總體印象，自評(píng)習(xí)慣的養(yǎng)成，很好地解決了指導(dǎo)此類(lèi)文章的難題。

⑴在第一遍自評(píng)時(shí)，一生檢查出了5個(gè)錯(cuò)別字：沖、密、只是、艱；并完成了病句的修改：我覺(jué)得凡卡的童年雖然充滿(mǎn)了悲傷，但也是很痛苦的。

⑵在第二遍自評(píng)時(shí)，刪除了原先大段地對(duì)課文的摘錄?！白蛱焱砩衔野ち艘活D打，……要不，我就要死了…… ”

⑶在第三遍自評(píng)時(shí)，加入了自己對(duì)文中爺爺這一角色的理解。

最后讀后感的第一段變成了：

我讀《凡卡》這篇課文，我覺(jué)得凡卡的童年雖然充滿(mǎn)了悲傷，但是有時(shí)回想起以前的生活的甜蜜還是些快樂(lè)。我想對(duì)凡卡說(shuō)：“凡卡，你不要因?yàn)檫@樣而放棄希望，我想你的爺爺一定不是有意把你送到這里來(lái)的，我想他應(yīng)該也有難言之隱！你的爺爺也許認(rèn)為你跟著他生活過(guò)的不會(huì)很好，是想讓你去學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，這以后的生活的就會(huì)快樂(lè)美好，如果你的爺爺知道，你在這里過(guò)得并不好，并沒(méi)有過(guò)得比以往的要快樂(lè)，過(guò)得快活的話(huà)，他一定不會(huì)送你來(lái)這里的，凡卡你一定要堅(jiān)持住，我想你的爺爺在看完這封信之后一定會(huì)盡快把你從這個(gè)地方救出去的?！?/p>

文章因?yàn)橛辛俗栽u(píng)的環(huán)節(jié)，而變得有血有肉，有了自己的理解，而不是平鋪式的一味將文章的脈絡(luò)和重點(diǎn)情節(jié)摘抄一遍。

2.互評(píng)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中深化語(yǔ)言的運(yùn)用

互評(píng)，要指導(dǎo)學(xué)生用自己的認(rèn)識(shí)，去發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。由于每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、思想、表達(dá)方式各不相同，所以他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用也就不一樣。從這一點(diǎn)意義上來(lái)說(shuō)，互評(píng)作文不僅可以起到相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，更能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中，去深化他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。

3.集體評(píng)，在共同參與中體會(huì)語(yǔ)言的多樣性

學(xué)生自己的作文比較貼近生活，也比較接近其他學(xué)生的認(rèn)識(shí)，但是由于每一位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感情和思想各不相同，所以，他們對(duì)同一問(wèn)題的表述也就不一樣。在集體評(píng)議一篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們用自己的認(rèn)識(shí)，自己的語(yǔ)言和自己的表達(dá)方式，來(lái)看別人作文中的問(wèn)題，每位同學(xué)的評(píng)議，體現(xiàn)了每位同學(xué)的思想，這樣做，可以讓全班同學(xué)，在共同參與中，去體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，從而達(dá)到豐富學(xué)生語(yǔ)言的效果。

4.名篇賞析，在學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言的豐富性

名家名篇文辭優(yōu)美，名篇賞析一方面可讓學(xué)生積累語(yǔ)言，另一方面，也可以讓學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的多樣性。

在名篇賞析中，古詩(shī)的積累不容忽視。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字和中華民族優(yōu)秀文化的思想感情；另一方面，一直傳誦至今的經(jīng)典絕唱不僅在語(yǔ)言上值得學(xué)生模仿、引用，而且在意境、修辭語(yǔ)言的表達(dá)上也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。這一積累，如果學(xué)生能夠運(yùn)用到自己平時(shí)的作文中，會(huì)大大增強(qiáng)文章的靈氣，提高學(xué)生表達(dá)的效果。

三、提倡語(yǔ)言運(yùn)用個(gè)性化 是指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言的核心

“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”這是《修訂大綱》對(duì)作文教學(xué)提出的要求。要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，首先，要使他們掌握豐富的語(yǔ)言和對(duì)語(yǔ)言的正確運(yùn)用，有了這一基礎(chǔ)，才可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)的個(gè)性化，這樣學(xué)生的作文才會(huì)有自己的個(gè)性。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是生活的真諦，也是我們作文教學(xué)所要求的境界。學(xué)生的生活感受和對(duì)事物感悟角度不同，他們?cè)谖恼轮兴磉_(dá)的內(nèi)容和思想情感也就不一樣。所以在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去寫(xiě)自己的事顯得尤為重要。作文中，提倡語(yǔ)言運(yùn)用個(gè)性化，是指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言的核心。

1.寫(xiě)出生活，表現(xiàn)童趣，促使學(xué)生在作文中運(yùn)用自己的語(yǔ)言

從心理學(xué)的角度出發(fā)，小學(xué)生的思維，活躍而多變，他們對(duì)語(yǔ)言具有天然的敏感性，再加上學(xué)生生活的豐富和前衛(wèi)，感情的坦白、直露，體現(xiàn)在他們之間的語(yǔ)言交流，應(yīng)該是最新鮮生動(dòng)，具有個(gè)性化的。所以我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去寫(xiě)自己的生活，在作文中盡情地展露出自己的靈性。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出自己的生活，有以下幾條途徑。

途徑一：留心捕捉，激活兒童語(yǔ)言。在與學(xué)生交談中，在傾聽(tīng)學(xué)生之間的談話(huà)時(shí)，只要教師留心捕捉，一定可以收集到許多天真爛漫的兒童語(yǔ)言，用這些語(yǔ)言給學(xué)生作范例，再引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用這些語(yǔ)言，就能激活作文語(yǔ)言，使之豐富起來(lái)。

蔡元培先生指出的：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“寫(xiě)學(xué)生想說(shuō)的話(huà)”，“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

這些都讓啟示我們必須保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，寫(xiě)出自己的感官生活。對(duì)于兒童的語(yǔ)言，我們是不可能完全掌握或預(yù)設(shè)的，他們的情感亦是如此。于是在學(xué)生的作文中“雪融化了是春天”、“月亮姐姐喜歡晚上”……這樣充滿(mǎn)想象和張力的句子隨處可見(jiàn)。

途徑二：多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言的信心。在批閱作文時(shí)，教師應(yīng)留意學(xué)生天真而富靈氣的語(yǔ)言，把這樣的語(yǔ)句畫(huà)上波浪線(xiàn)。講評(píng)時(shí)，多念這些奇言妙語(yǔ)，就更能增強(qiáng)學(xué)生的自信，使他們作文中的語(yǔ)言變得更天真爛漫，妙趣橫生。

例如：一位小朋友在寫(xiě)爺爺面對(duì)豐收的麥子的時(shí)候，其中有一句是這樣寫(xiě)的：

望著正隨風(fēng)搖曳的麥穗，爺爺?shù)哪樕蠘?lè)開(kāi)了花，瞧他那開(kāi)心勁兒，仿佛自己收獲的是一大片金子一樣……

文章中，小作者通過(guò)“樂(lè)開(kāi)了花”、“ 開(kāi)心勁兒”、“ 一大片金子”等這些詩(shī)一樣的語(yǔ)言，把一位滿(mǎn)懷豐收喜悅的老農(nóng)民的形象呈現(xiàn)在了我們面前。雖然這篇文章的其它地方不是很好，但就這一句話(huà)，讓人看了就有耳目一新的感覺(jué)。

途徑三：合理地利用活動(dòng)，來(lái)積累和運(yùn)用語(yǔ)言。愛(ài)玩是學(xué)生的天性，玩耍中，學(xué)生會(huì)盡情地露出自己的靈性。教師在作文指導(dǎo)時(shí)，如果能合理地利用活動(dòng)，來(lái)豐富和積累學(xué)生的語(yǔ)言，就能夠有效地提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的效果。

途徑四：創(chuàng)設(shè)情景，活躍學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，可以適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)情景，以激起學(xué)生的情感，表露出自己的真情，這一方法，能大大活躍學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。

訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言作文的途徑還有很多，關(guān)鍵是教師如何做到正確運(yùn)用、發(fā)揮，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.袒露童心，釋放童真，促使學(xué)生表達(dá)自己的感情

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“世界上沒(méi)有任何東西比個(gè)性更復(fù)雜，更豐富多彩?！蹦敲?，由每個(gè)豐富多彩的個(gè)性產(chǎn)生出來(lái)的精神火花，應(yīng)該是千姿百態(tài)、絢麗奪目的。學(xué)生作文的個(gè)性，主要在于獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)感受，情感的投入，豐富的想象，新穎的構(gòu)思和獨(dú)特的語(yǔ)言等等。

例如，一位學(xué)生在敘述同學(xué)之間那珍貴的友情時(shí)，是這樣寫(xiě)的：

今天，吃午飯的時(shí)候，由于陳萍坐的地方有點(diǎn)臟，還有水，結(jié)果陳萍想坐到對(duì)面來(lái)，組長(zhǎng)姚芳對(duì)她說(shuō)：“你坐的地方又不是很臟，拿抹布擦不就成了?！庇谑牵趧诘慕M長(zhǎng)把水擦了，可陳萍仍悶聲不響地坐到了我旁邊，她吃完飯?jiān)谂R走的時(shí)候，說(shuō)：“從現(xiàn)在開(kāi)始，我們算是絕交了……”。她的話(huà)，像一聲悶雷，炸響在了我們同桌吃飯的我、梁萌、黃燕、姚芳的耳邊。看著陳萍遠(yuǎn)去的背影，姚芳哭了，而且很傷心，就在這時(shí)候，這種哭聲已蓋過(guò)了我身邊一切的聲音……

小學(xué)快六年時(shí)間積累起來(lái)的友情，僅因?yàn)椤敖^交”這兩個(gè)字而變得如此的脆弱，換了誰(shuí)都是會(huì)傷心的，除非她（他）的心是冰冷的，或者她（他）把大家當(dāng)作朋友。所以“絕交”是個(gè)非常讓人傷心的詞，無(wú)怪乎這些同學(xué)聽(tīng)了以后，只能用她們淚水和哭泣來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的失落和傷心。在文章的后半部分，讓我們看到了她們的戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)過(guò)多久，就和好了，因?yàn)楹门笥堰€是好朋友。

不管角度如何，從文章的內(nèi)容來(lái)看，這樣的友情體驗(yàn)記在紙上和心里的，遠(yuǎn)比那些常見(jiàn)的互相幫助，你推我扶的友情來(lái)得更深刻而有意義，至少我是這么覺(jué)得的。

要求學(xué)生用自己獨(dú)特的語(yǔ)言去表達(dá)自己的真情實(shí)感，是培養(yǎng)學(xué)生作文個(gè)性化的一個(gè)重要方面。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要有意識(shí)地利用各種途徑來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

小學(xué)生作文教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的中心任務(wù)是發(fā)展兒童語(yǔ)言，而學(xué)生以自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的生活和情感會(huì)更順暢、更自然、更優(yōu)美。所以，只有訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生對(duì)兒童語(yǔ)言的正確運(yùn)用，作文才有價(jià)值。