讓作文隨心一起舞動——學生作文虛假現(xiàn)象剖析及對策

唐華東(江蘇省泰州市高港中學)

作文出現(xiàn)虛假現(xiàn)象由來已久,它在一定程度上頑固地存在著,它不僅影響著學生的作文,而且影響到學生的成長。這種現(xiàn)象如果不及時遏止,必然給學生的語文素質(zhì),甚至思想品德素質(zhì)及語文教學的改革發(fā)展帶來愈來愈嚴重的影響。筆者根據(jù)自己的實踐經(jīng)歷,發(fā)現(xiàn)學生作文中的虛假現(xiàn)象有以下幾種表現(xiàn)：(1)編造事實、無中生有;(2)造虛假抄、拿來主義;(3)套話成篇、云里霧里;(4)虛情假意、矯情做作;(5)刻意拔高、言過其辭。

那如何讓虛假遠離學生作文,讓學生言之有物呢?我認為把真情實感的表達體現(xiàn)在作文內(nèi)容上是唯一的途徑。學生只有暢所欲言、想說敢說,才能真情流露,享受作文給他們帶來的無窮樂趣。這就要求我們在作文教學中給學生真情實感的表達創(chuàng)造一個寬松、民主、平等的環(huán)境,讓學生敢于創(chuàng)造、想象,樂于說真話、寫真情。對于作文目標、作文題材、作文形式的要求都盡量生活化。

一、作文目標生活化

作文教學的目標是指導(dǎo)學生正確應(yīng)用祖國的語言文字,發(fā)展學生語言,使學生具有初步的寫作能力,同時學習做人,開發(fā)智力,培養(yǎng)良好的語言習慣。

按葉圣陶先生的話說,使學生“自能作文,不待老師改”,“作文教學應(yīng)該著眼于訓練學生掌握生活中必需的書面表達的本領(lǐng)”,培養(yǎng)學生用文字自由快樂地表達思想情感的能力,以適應(yīng)社會生活的需要,而非應(yīng)試的要求。

二、作文題材生活化

以適應(yīng)生活為目標的作文,其訓練內(nèi)容也應(yīng)該體現(xiàn)生活化的特點。也就是說,命題能誘發(fā)學生表達的欲望,能使他們利用熟悉的題材去抒寫。在教學中,我根據(jù)學生的實際概括了五類命題范圍：(1)社會共同關(guān)注同時又是學生能夠理解的問題;(2)成長過程中困惑的問題;(3)學生日常生活方面的問題;(4)與各科教學內(nèi)容有關(guān)系的問題;(5)以自我為中心的問題。比如：最感興趣的事,最苦惱的事,最高興的事,理想中的好老師,成長的煩惱,等等。寫這類作文,會使學生感到作文時有事實要記載,有思想要陳述,有問題要討論,有苦惱要傾吐,有歡樂要同享?？傊?是生活的需要才動筆作文,這種思想和情感化語言的過程,是認識生活、體驗生活的過程,也是文思噴涌的過程。

當然,我們也不能否認這些生活化的命題并不一定如每位學生所愿,讓每一個學生言之有物。因此,生活化題材選取的前提是著重培養(yǎng)學生的觀察能力。研究表明,觀察是學生認識世界的窗口,學生通過觀察可以獲得源源不斷的作文材料。學生腦中儲存的材料越多,其思維就越活躍,這樣當他提起筆來作文的時候就會覺得“有東西可寫”了。那如何培養(yǎng)呢?我想,采取“素描作文”的方法是行之有效的。此外,將現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體在作文教學中應(yīng)用,指導(dǎo)學生以日記的形式及時記錄所觀察到的事物等都會收到良好的效果。

三、作文形式生活化

學生要達到生活的目標,在訓練形式上也要設(shè)計生活化的教法。生活化的教法是指創(chuàng)設(shè)或利用一定的寫作情境,使學生能自由表達心中的體驗。

1.課堂情境

課堂命題作文,要盡量創(chuàng)造一種接近生活實際的表達情景,如在寫作《我的家》時,用攝像機事先將某一位學生家庭情況進行拍攝,然后在課堂上進行播放,或預(yù)先讓學生在家里留心常見到哪些情形。這樣,學生就從創(chuàng)設(shè)的課堂情境中獲取了感性認識,從而產(chǎn)生表達的欲望。

2.社會情境

教師組織學生課外習作,不可放任自流,也需要創(chuàng)設(shè)情境。比如,當前整個社會比較關(guān)注環(huán)保問題,可列出若干題目,如《我家門前哭泣的小河》,讓學生在節(jié)假日開展調(diào)查訪問,互相交流,最后寫成文章。

3.自然情境

在學習和日常生活中,有不少練習寫作的機會,教師要善于利用這種機會。如某雨天放學時,看到校門口接孩子的家長撐著的雨傘繽紛多彩,于是引導(dǎo)學生欣賞這美麗的風景,在如此優(yōu)美的意境中學生自然“文思泉涌”了。

4.日常練筆

心有所感,如鯁在喉,非傾吐不可,于是寫一篇日記;讀一本好書,深受感動,情不能自已,于是寫一篇讀書筆記。這種自覺的寫作練習是真情的流露,張揚著個性,表現(xiàn)出創(chuàng)見。

長期以來,作文讓不少學生產(chǎn)生畏懼心理,作文教學生活化解決了“沒有東西可以寫”的問題,但還需要考慮的是,當“有東西可以寫”的時候,對作文長期畏懼的學生是否能快樂、自愿地作文呢?因此,我們還需要充分發(fā)揮學生情感因素的調(diào)節(jié)功能。

其途徑是：

第一,通過啟發(fā)談話,樹立學生作文的自信心,激發(fā)學生對所寫內(nèi)容的內(nèi)在興趣。

第二,通過民主式的交流、評議,使師生之間、同學之間產(chǎn)生積極健康的情緒感染和情感體驗。

第三,采取多種形式(如板報、廣播、編優(yōu)秀作文集、投稿等)為學生的習作提供發(fā)表的機會,讓他們在習作中享受成功的喜悅,并使這種成功的喜悅成為一種巨大的情緒力量,從而讓學生真正體味到作文是他們精神生活中不可缺少的一部分。

第四,改進作文評分的方法。我覺得作文評分宜粗不宜細、宜高不宜低。凡是達到習作要求又書寫工整的,怎么不可以給高分呢?

讓虛假遠離作文,讓學生在作文這一天空中自由、快樂地翱翔,是我們每一位語文教學工作者的心愿,期待作文教學之花在素質(zhì)教育的大花園中越綻越艷。