得法于課內(nèi),受益于課外

齊玉中(山東省濟(jì)寧學(xué)院附中)

在我們的語文教學(xué)活動(dòng)中,閱讀占據(jù)著不可估量的地位。但在我們的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,單純的閱讀活動(dòng)所占時(shí)間微乎其微。因?yàn)楝F(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間束縛著我們的教師,束縛著我們的學(xué)生。無限的閱讀信息,我們不可能借助有限的課堂去傳播,切實(shí)可行的方法就是指導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法,課下去吸收足夠的營(yíng)養(yǎng)。“與其授之以魚,不如授之以漁”就是這個(gè)道理,所以課外閱讀就提到重要的議題上來。由于我們面對(duì)的是廣大的初中學(xué)生,他們中有相當(dāng)一部分學(xué)生還沒有找到適合自己的方法,他們需要老師的指導(dǎo)。借此機(jī)會(huì),我想談?wù)勎业膸讞l淺見。

一、引導(dǎo)和“量體”的關(guān)系

我們的學(xué)生大有潛力可挖,課外閱讀又大有好處。我們的老師應(yīng)進(jìn)行積極引導(dǎo),引導(dǎo)的內(nèi)容,主要是激起閱讀的興趣,因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。葉圣陶先生不止一次說過：“從語文教本入手,目的卻在閱讀種種的書?！蓖扑]適合這個(gè)年齡階段的讀物,古今中外都要有,既有報(bào)刊雜志型的,也有網(wǎng)絡(luò)版的,還給我們的學(xué)生選擇的權(quán)利。我想我們的老師別無選擇,只能做個(gè)閱讀型的老師,時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注文學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。除了推薦讀物,還要指導(dǎo)閱讀方法。葉圣陶老先生也說過：“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”所以在課內(nèi)閱讀時(shí),要讓學(xué)生邊讀邊想,能在閱讀材料中作記號(hào);交流時(shí),能認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,欣賞別人的朗讀或表演;能想辦法解決閱讀中遇到的困難。同樣課外閱讀我們也可采用多種方法?？芍笇?dǎo)學(xué)生品讀、精讀、略讀相結(jié)合,旁批、眉批、總批相結(jié)合,也可以以摘抄、記讀書心得的形式進(jìn)行閱讀。學(xué)生的閱讀能力是參差不齊的,他們的閱讀興趣、閱讀范圍、閱讀效率、閱讀方法和閱讀環(huán)境各不相同,思考、想象和記憶也會(huì)不同,因此要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行因材施教。否則,程度較高的學(xué)生就可能“吃不飽”,而能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生可能會(huì)“撐著”。因此,應(yīng)根據(jù)不同特點(diǎn),提出不同要求,有效地指導(dǎo)。

二、信息多元和形式多樣的關(guān)系

在網(wǎng)絡(luò)文化和快餐文化充斥視聽的今天,在世俗化、庸俗化和公開信奉功利主義的大眾文化氛圍里,崇高的精神境界幾乎被消解殆盡。雖然新的文學(xué)作品不斷涌現(xiàn),但是我們要引導(dǎo)學(xué)生重視經(jīng)典閱讀,不論是古典文學(xué),還是現(xiàn)代文學(xué)。對(duì)于諸如《中華活頁文選》《小說月報(bào)》《青年文摘》《讀者》《格言》《意林》這樣的高質(zhì)量刊物也可推薦給學(xué)生。至于閱讀形式,我想應(yīng)是多種多樣的。課內(nèi)閱讀與課外閱讀往往是緊密相連的,具體方式主要有：

1.在課文結(jié)尾處,給學(xué)生課外閱讀指明廣闊的空間。如在學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文結(jié)束時(shí),我讓學(xué)生去查閱魯迅其他的散文,舉行讀書匯報(bào)會(huì)。先自己收集,然后交流體會(huì),這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又可以增加閱讀量,同時(shí),對(duì)作者的寫作風(fēng)格又有了一定的了解。

2.針對(duì)課內(nèi)不能解決的問題在課外查資料。如學(xué)《恐龍無處不在》一文時(shí),我啟發(fā)學(xué)生去查找恐龍和板塊構(gòu)造理論的資料。學(xué)生通過查資料,一方面加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,另一方面使知識(shí)面擴(kuò)大了許多。

3.完成讀書卡與剪貼本。我讓學(xué)生準(zhǔn)備讀書筆記本,把自己喜歡的句子或者文章摘抄下來。同時(shí)讓學(xué)生把每次收集來的關(guān)于課文的課外知識(shí),寫在讀書卡上,或者粘貼在剪貼本上,日積月累,學(xué)生就有了自己的資料冊(cè)了。

4.集體閱讀。學(xué)生手中的資料一定是不全面的。我事先收集好大量資料,在課堂上,與學(xué)生一起閱讀,解決課堂中一些比較難理解的問題。有時(shí)還帶領(lǐng)學(xué)生一起到閱覽室、圖書館去閱讀,使之暢游書海,享受書馨。在信息課上,常與信息老師配合,讓學(xué)生查找一定的資料。

5.舉行課外閱讀座談會(huì),交流心得體會(huì),介紹閱讀方法。交流的作品不僅限于文學(xué)作品,我也引導(dǎo)學(xué)生欣賞戲劇、音樂、繪畫、攝影和雕塑等。對(duì)于閱讀作品,學(xué)生既可介紹自己的心得,也可引證別人的見解和主張。既可采用自述的形式,也可采用辯論的形式。

三、窗內(nèi)和窗外的關(guān)系

課外閱讀是一項(xiàng)大的系統(tǒng)工程,不是僅靠校內(nèi)的師生就能支撐起來的,要靠學(xué)校、家庭和社會(huì)通力協(xié)作、共同完成。學(xué)生閱讀能力的提高,不只是校內(nèi)教和學(xué)的結(jié)果,它還受學(xué)校以外環(huán)境的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)語文并非自學(xué)校教育開始,“生活即語文”,校外更是語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。語文學(xué)習(xí)也遠(yuǎn)不僅限于課內(nèi),還廣泛存在于家庭和社會(huì)中,我們的家庭和社會(huì)能夠及時(shí)地幫助學(xué)生備置讀物,提供愉悅的閱讀環(huán)境和檢查閱讀效果等,共同形成教育的合力,共同構(gòu)筑良好的教育平臺(tái)。當(dāng)前各種讀物泛濫,選擇合理的讀物尤為重要。亞里斯提卜有言：能夠攝取必要營(yíng)養(yǎng)的人要比吃得多的人更健康;同樣地,真正的學(xué)者往往不是讀了很多書的人,而是讀了有用的書的人。別林斯基還說過：閱讀一本不適合自己閱讀的書,比不閱讀還要壞。我們必須會(huì)這樣一種本領(lǐng),選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物。由于我們的孩子認(rèn)知能力有限,在家庭進(jìn)行課外閱讀時(shí),家長(zhǎng)就是讀何種書的“過濾器”。威爾遜曾說：書籍——通過心靈觀察世界的窗口。住宅里沒有書,猶如房間沒有窗戶。在當(dāng)前書籍昂貴的情況下,如果我們家長(zhǎng)能夠忍痛割愛,敢于犧牲物質(zhì)利益,給孩子購(gòu)買必要的讀物,就有助于學(xué)生閱讀能力的提高,就給孩子打開了開啟智慧的窗戶。

四、課外閱讀和休養(yǎng)生息的關(guān)系

目前,我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)情況是,一方面,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,有來自學(xué)校的壓力,還有來自家庭和社會(huì)的壓力,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展;另一方面學(xué)生有學(xué)習(xí)潛力,教師還有可開發(fā)的潛力。這種矛盾狀況既侵占了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間,剝奪了學(xué)生休息的權(quán)利,又?jǐn)D壓了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間,剝奪了學(xué)生支配時(shí)間的自由。因此,建議我們的家庭、社會(huì)、學(xué)校攜起手來,共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校多給學(xué)生思考和練習(xí)的機(jī)會(huì),減少課業(yè),減少不必要的考試,家庭和社會(huì)少給孩子上形式多樣的補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班,家長(zhǎng)少給孩子“加餐”,少給孩子學(xué)習(xí)上的壓力,多些心理上的關(guān)注,同時(shí)社會(huì)也要給學(xué)校減輕一些壓力?！耙磺袨榱撕⒆拥陌l(fā)展”,還孩子休息的時(shí)間,讓他們能夠真正地休養(yǎng)生息。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充,只要學(xué)生們掌握了適合自己的方法,堅(jiān)持去讀,就能擴(kuò)展視野,鍛煉思維,發(fā)展智力,陶冶情操,培育品德。