高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的保障因素研究

李廣義

（北京物資學(xué)院勞動(dòng)人事系，北京市 101149）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的保障因素研究

李廣義

（北京物資學(xué)院勞動(dòng)人事系，北京市 101149）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與開發(fā)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)與理解出發(fā)，剖析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)存在的問題，借鑒美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高校的實(shí)際情況，提出了目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的四大基本因素：即學(xué)術(shù)自由是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的根本保障因素；多元思想融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)的激勵(lì)保障因素；求實(shí)理念的建立是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的質(zhì)量保障因素；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的技能保障因素。

創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；能力；開發(fā)；保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)今世界高等教育追求的一種全新模式。國家核心競爭力也越來越表現(xiàn)為對(duì)人力資源的有效開發(fā)、培育、配置和調(diào)控能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才開發(fā)與培養(yǎng)成為國家核心競爭力的關(guān)鍵。高等教育作為培育人才的基地，肩負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，都需要一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開發(fā)的具體措施來支撐。本文就我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)的保障因素，提出一些認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)

1.創(chuàng)新的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新是指創(chuàng)建或創(chuàng)造新東西的意思?！皠?chuàng)新”一是指前所未有的，即創(chuàng)造發(fā)明的意思；二是運(yùn)用在實(shí)踐中能產(chǎn)生新的價(jià)值。比爾·蓋茨算是創(chuàng)新的代表人物，但是給他帶來巨大財(cái)富的都是別人發(fā)明創(chuàng)造的東西，他只是進(jìn)行了重新優(yōu)化組合?？梢姡皠?chuàng)新”的含義比較寬泛，主要指創(chuàng)造發(fā)明的、首創(chuàng)的、前所未有的新東西，并包括將已有的東西予以優(yōu)化組合而產(chǎn)生新的價(jià)值。

現(xiàn)代創(chuàng)新理論大多只是經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，起源于美籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》。熊彼特在其著作中提出：創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結(jié)合”引入生產(chǎn)體系。它包括五種情況：引入一種新產(chǎn)品，引入一種新的生產(chǎn)方法，開辟一個(gè)新的市場，獲得原材料或半成品的一種新的供應(yīng)來源。熊彼特的創(chuàng)新概念包含的范圍很廣，如涉及到技術(shù)性變化的創(chuàng)新及非技術(shù)性變化的組織創(chuàng)新。他的核心思想是經(jīng)濟(jì)由于創(chuàng)新而得到發(fā)展，創(chuàng)新是內(nèi)在因素，對(duì)經(jīng)濟(jì)起著決定作用。

熊彼特提出創(chuàng)新理論目的是使技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，從而闡明經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。在他之后，有不少經(jīng)濟(jì)學(xué)家也研究創(chuàng)新。較有影響的是從系統(tǒng)的角度認(rèn)為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的創(chuàng)新是多要素間相互作用，創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)的、非線性的過程。

著名管理學(xué)家德魯克則從管理學(xué)的角度研究創(chuàng)新，他認(rèn)為創(chuàng)新有兩種，一種是技術(shù)創(chuàng)新，即為自然界中的某自然物找到新的應(yīng)用，并賦予新的經(jīng)濟(jì)價(jià)值；一種是社會(huì)創(chuàng)新，即在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)中創(chuàng)造一種新的管理機(jī)制、管理方式或管理手段，從而在資源配置中取得更大經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值。而國際知名管理專家戴布拉·艾米頓將“創(chuàng)新”界定為一個(gè)價(jià)值系統(tǒng)，并將“創(chuàng)新理論”從經(jīng)濟(jì)行為發(fā)展并應(yīng)用到各行各業(yè)中，教育領(lǐng)域自然包括其中。

可見，對(duì)于創(chuàng)新概念的認(rèn)識(shí)，不論是著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)，還是著名管理學(xué)家的觀點(diǎn)，抑或一般人對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，都表現(xiàn)為不同角度與不同研究領(lǐng)域的不同理解，但從根本上說，創(chuàng)新的本質(zhì)是相同的，那就是“創(chuàng)造新的價(jià)值存在”，即把原來沒有出現(xiàn)的東西讓它有價(jià)值地展現(xiàn)并持續(xù)創(chuàng)造新的價(jià)值存在。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)。聯(lián)合國教科文組織1995年發(fā)表的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》引起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索的大潮，其內(nèi)容中明確指出，“在‘學(xué)位等于工作’這個(gè)公式不再成立的時(shí)代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者”。聯(lián)合國教科文組織1998年世界高等教育大會(huì)形成的《世界高等教育宣言》也指出，“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。這一描述，為高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的人才培養(yǎng)模式變革指明了方向，樹立了一種高等教育的全新理念。

關(guān)于創(chuàng)新教育的內(nèi)涵理解主要有兩種。一種定義認(rèn)為，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新型人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動(dòng)，即是創(chuàng)新教育。另外一種定義認(rèn)為，創(chuàng)新教育就是為了使人們能夠創(chuàng)新而開展的教育活動(dòng)，即凡以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育活動(dòng)，都可以稱之為創(chuàng)新教育。

創(chuàng)業(yè)教育也有狹義、廣義之分。狹義地講，創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的綜合能力的教育，使學(xué)生從單純的求職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。廣義地講，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性的人（1991年東京創(chuàng)業(yè)教育國際會(huì)議）。

浙江理工大學(xué)鄭修興認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵具有3層緊密聯(lián)系的含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)技能、各種能力和心理品質(zhì)；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)精神和開創(chuàng)型個(gè)性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)高度模糊性的概念。高曉杰等認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種教育觀念和教育形式”，其目標(biāo)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才”。褚東升等認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為基本內(nèi)容，注重實(shí)踐，講究創(chuàng)新，力求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

總的來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格、進(jìn)取心、意志力、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的開發(fā)。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為受教育者創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。由此，結(jié)合我國高校教育的實(shí)際情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)應(yīng)該更多注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。但是，無論對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的內(nèi)涵如何認(rèn)識(shí)，國內(nèi)外專家都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，那就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)不是一蹴而就的工程，也沒有統(tǒng)一的模式可循。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)存在的問題

美國斯坦福大學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的發(fā)源地。斯坦福大學(xué)積極鼓勵(lì)師生創(chuàng)業(yè)，積極推動(dòng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。斯坦福大學(xué)工程學(xué)院院長特曼教授，首先提出了學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界結(jié)成商業(yè)合作伙伴的構(gòu)想。但究竟什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，人們?cè)趯?shí)踐認(rèn)識(shí)上還存在很多誤區(qū)與問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的效果衡量。傳統(tǒng)教育形成的慣性思維，使人們錯(cuò)誤地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果同樣可以簡單地用文憑來衡量。應(yīng)該看到，世界上有很多中途輟學(xué)，但卻創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家。有很多中小企業(yè)家，僅僅具有高中文化程度，有的甚至是初中或小學(xué)文化程度，但卻能抓住機(jī)遇而創(chuàng)業(yè)成功。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功者卻遠(yuǎn)沒有我們期待的那樣好，這是非常值得深思的一個(gè)教育問題，究竟是什么因素導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)的成功，企業(yè)家的品質(zhì)和精神，與我們教育教學(xué)的設(shè)計(jì)存在怎樣的差距？事實(shí)上，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是在后天學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得的。如進(jìn)取心、責(zé)任感、敏銳的洞察力以及冒險(xiǎn)精神等。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要下功夫?qū)ふ页晒Φ年P(guān)鍵影響因素，拋棄文憑的效果衡量形式，多角度啟動(dòng)有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)模式的問題。[1]建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的大學(xué)。但在傳統(tǒng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的認(rèn)識(shí)問題上，往往需要把好脈，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)才能推行下去，而不至于盲人摸象。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們獲取能力提升的知識(shí)包括：一類是書本獲得的能夠描述的知識(shí)，另一類是通過實(shí)踐習(xí)得的只能意會(huì)的知識(shí)。而實(shí)踐習(xí)得而只能意會(huì)的這些知識(shí)，也同樣是一種知識(shí)，同樣會(huì)轉(zhuǎn)化一種能力，而且也是轉(zhuǎn)換成一種重要財(cái)富創(chuàng)造能力的必備知識(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，對(duì)知識(shí)的理解，比傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)理解的外延和內(nèi)涵都有了極大的擴(kuò)展。這就說明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所需要的知識(shí)培養(yǎng)，可以在傳統(tǒng)的正規(guī)專業(yè)教育中獲得，也可在正規(guī)教育之外的實(shí)踐中獲得，而且是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的一種重要途徑。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化問題。在教學(xué)體系上，目前國內(nèi)有一種錯(cuò)誤的共識(shí)，認(rèn)為內(nèi)容完整、成熟、系統(tǒng)、教材權(quán)威等，就可以在規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)體系中取得成功。[2]實(shí)際上，短期內(nèi)這種標(biāo)準(zhǔn)化的形式會(huì)有見效快的效果，也具有一定的說服力，但往往其負(fù)面的效應(yīng)沒有得到進(jìn)一步的證明和研究，從理論上分析，規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)體系建立，應(yīng)該適度把握，離開度的分寸，就會(huì)成為一種白癡的教條，它正是創(chuàng)造力泯滅的最好工具。教學(xué)千篇一律，限制探索精神，潛移默化地鼓勵(lì)按部就班，反對(duì)冒險(xiǎn)精神，這一點(diǎn)正好是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的大忌。直接導(dǎo)致的結(jié)果是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才開發(fā)的關(guān)鍵品質(zhì)缺失。

錢學(xué)森教授提到“我近來思考的一個(gè)問題，即人才培養(yǎng)問題。我想說的不是一般人才的培養(yǎng)問題，而是科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題。我認(rèn)為這是我們國家長遠(yuǎn)發(fā)展的一個(gè)大問題。今天，黨和國家都很重視科技創(chuàng)新問題，投了不少錢搞什么‘創(chuàng)新工程’、‘創(chuàng)新計(jì)劃’等等，這是必要的。但我覺得更重要的是要具有創(chuàng)新思想的人才。問題在于，中國還沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，都是些人云亦云、一般化的，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新東西，受封建思想的影響，一直是這個(gè)樣子。我看，這是中國當(dāng)前的一個(gè)很大問題。”[3]這說明大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才開發(fā)人云亦云的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)人才培養(yǎng)失效的現(xiàn)實(shí)。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才開發(fā)的本質(zhì)問題是人才培養(yǎng)的體制和觀念問題，從根本上講就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的保障因素問題，如果保障因素問題得不到解決，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)就是一句空話。

三、美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

1.美國大學(xué)教育體制的特點(diǎn)奠定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的良好機(jī)制。美國社會(huì)對(duì)于大學(xué)教育非常重視和支持，認(rèn)為大學(xué)教育是美國人才戰(zhàn)略的最重要的環(huán)節(jié)和立國之本，也是美國社會(huì)思想自由的根源地。因此，政府對(duì)于學(xué)校進(jìn)行行政干預(yù)只有通過財(cái)務(wù)，其他方面無從干預(yù)。學(xué)校把自由民主思想放在第一位，給人們思想創(chuàng)新的基礎(chǔ)保障。

美國的大學(xué)，尤其是名牌大學(xué)，都把挑選招收外國優(yōu)秀學(xué)生作為一條重要的發(fā)展道路，許多外國的學(xué)生念完書后，經(jīng)過美國各個(gè)行業(yè)雇主們的挑選，就留在美國工作發(fā)展，成為高質(zhì)量而貢獻(xiàn)大的新移民。面向全世界，開放教育資源，吸收他國的精英到美國發(fā)展，這是美國之所以強(qiáng)大并稱霸世界的公開秘密。美國一流大學(xué)里的外國學(xué)生，尤其是研究生的比例都很高。這種開放融合的思想，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)提供了閃耀的思想火花源泉。

美國大學(xué)的這種體制建設(shè)，為師生創(chuàng)新思想的活躍提供了土壤，開放的態(tài)度使教育競爭變得自然有序，教育資源得到充分利用，為不同層次的人力資源開發(fā)奠定了不同層次的多元化價(jià)值基礎(chǔ)，使不同人力資源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)得到強(qiáng)有力的釋放。

2.美國大學(xué)教育的特點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的貢獻(xiàn)。一是大學(xué)教育的普遍性。入校容易，有高中文聘，就可以上大學(xué)?？梢远啻螀⒓覵IT（大學(xué)統(tǒng)考），取最高一次成績，但為了節(jié)約社會(huì)資源，如考試3次以上的，取平均成績錄取。二是大學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性。轉(zhuǎn)學(xué)方便、學(xué)分累計(jì)、休學(xué)與復(fù)學(xué)簡化。這一點(diǎn)為所有閃耀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想火花的冒險(xiǎn)者提供了嘗試風(fēng)險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)品質(zhì)與精神。三是大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。表現(xiàn)為選課自由、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、專業(yè)選擇自主方便。四是研究生教育非常成功。研究生基本參與到導(dǎo)師的項(xiàng)目中去，開展積極研究工作。

美國大學(xué)教育的上述特點(diǎn)，給予所有社會(huì)成員最公平的參與機(jī)會(huì)，每個(gè)成員可以根據(jù)自身的情況和家庭背景，選擇接受自己受教育的權(quán)利，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)層次化，減少了社會(huì)不公平感。同時(shí)，把本科教育作為普及化的策略，也造就了實(shí)用性、多元化教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)基礎(chǔ)。

3.大學(xué)管理的科學(xué)化，造就了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的樸素道德觀。對(duì)教學(xué)管理、教師評(píng)價(jià)、科研管理的科學(xué)化，造就了“追求真理”的樸素道德觀，這也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)。試設(shè)想一下，如果教育教學(xué)缺乏科學(xué)化管理，造假泛濫，作假習(xí)以為常，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還會(huì)有真理的結(jié)果可言？美國對(duì)大學(xué)管理的科學(xué)化，值得我國高校教學(xué)與科研管理去學(xué)習(xí)，美國的這種管理不僅要發(fā)揮實(shí)際管理的作用，而且成為推動(dòng)社會(huì)道德的手段。而這種科學(xué)化管理正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力品質(zhì)開發(fā)道德價(jià)值觀的基礎(chǔ)。

4.完善的社會(huì)保障體系環(huán)境為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公平提供了最大保證。美國社會(huì)保障體系屬于比較完善的國家之一，為人們受教育權(quán)利的公平性奠定了基礎(chǔ)。在教育保障方面，教育保障與其他社會(huì)保障相互作用相互支撐，可以借助其他社會(huì)保障的信息資源，容易獲得受教育者的相關(guān)家庭經(jīng)濟(jì)信息，對(duì)受教育者作出相應(yīng)的保障決策。對(duì)于家庭困難的大學(xué)生，美國大學(xué)教育有一系列的措施和方法給予保障。不會(huì)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而上不起學(xué)，這樣就使得大學(xué)生了卻了后顧之憂，對(duì)社會(huì)對(duì)國家有一種發(fā)自內(nèi)心的感恩。社會(huì)保障體系的完善，使受教育者生活在一個(gè)具有自豪感的國度，緩解了經(jīng)濟(jì)和精神的雙重壓力，心理健康與完善的人格培養(yǎng)更加容易實(shí)現(xiàn)。教育公平對(duì)人才職業(yè)道德的培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生著巨大的影響，也使人們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到極大釋放。

5.大學(xué)教育理念對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的影響。美國大學(xué)的教育理念歸納起來主要有：開創(chuàng)性、自主性、主導(dǎo)性。這一理念和我國教育指導(dǎo)思想所提倡的“系統(tǒng)全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念”有很大的差異。由于這種理念差異，導(dǎo)致我們教育結(jié)果的差異。大學(xué)教育的這些理念具體表現(xiàn)為靈活多樣的形式，如社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，注重服務(wù)社區(qū)，所有的教師和學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)和活動(dòng)都可以獲得比較高的評(píng)價(jià)和得分，這種導(dǎo)向會(huì)潛移默化，培養(yǎng)人們的道德意識(shí)，而這種道德意識(shí)又會(huì)成為社會(huì)管理和創(chuàng)新能力運(yùn)用的職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容。

四、中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的保障因素思考

中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)還處于探索階段，具體開發(fā)的措施和模式都還不夠成熟，創(chuàng)新人才開發(fā)與培養(yǎng)爭鳴不斷，如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)面臨諸多挑戰(zhàn)。本文認(rèn)為，目前中國高校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的措施與思路，主要應(yīng)該放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的保障因素建設(shè)上。

1.學(xué)術(shù)自由是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的根本保障因素。H·B·菲利普斯（H.B.Phillips）指出 ：“一個(gè)日益發(fā)展的社會(huì)中，任何對(duì)于自由的限制，都將減少人們所可嘗試之事務(wù)的數(shù)量，從而亦會(huì)降低進(jìn)步的速率。換言之，在這樣一個(gè)日益發(fā)展的社會(huì)中，行動(dòng)的自由之所以被賦予個(gè)人，并不是因?yàn)樽杂煽梢越o予個(gè)人以更大的滿足，而是因?yàn)槿绻辉试S按其自己的方式行事，那么一般來講，他將比他按照我們所知的任何命令方式去行事，能更好地服務(wù)于他人。”[4]

“人類在歷史上所獲得的一些最偉大的成就都源出于下述事實(shí)，即人類始終無力控制社會(huì)生活。”[5]

F.A.哈耶克闡明了自由文明的創(chuàng)造力，說明保障學(xué)術(shù)自由氛圍和空間的重要性，這也是大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的根本所在。因此，保障學(xué)術(shù)自由，一是對(duì)教師，二是對(duì)學(xué)生。學(xué)術(shù)不自由，意味著可能造假的泛濫，創(chuàng)新能力就失去了持續(xù)存在的根基。

2.多元思想融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)的激勵(lì)保障因素。任何事物都存在兩面性，正確看待兩面性的相互自然制約與促進(jìn)作用，開放不同思想之間的碰撞與融合，在碰撞中融合，融合中碰撞，形成一個(gè)良好的校園文化氛圍，引導(dǎo)師生積極思考，不斷地從不同思想融合中相互摒棄和吸納，為不同思想融合和創(chuàng)新思想的活躍提供肥沃的土壤。

多元思想融合本質(zhì)上是激勵(lì)，保障這種激勵(lì)因素是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相互啟發(fā)和爭鳴的根本。F.A.哈耶克指出：“對(duì)此我們所能做的，一是增加機(jī)遇：促使個(gè)人的天賦和環(huán)境形成某種特別的組合，從而造就出某種新的工具或改進(jìn)某一舊工具；二是增進(jìn)成功的可能：促使諸如此類的創(chuàng)新能夠迅速地傳播至那些能夠利用它們的人士，并為他們所用?！?/p>

3.求實(shí)理念的建立是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的質(zhì)量保障因素。高校教學(xué)管理的科學(xué)化是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)質(zhì)量的保證。實(shí)事求是是教學(xué)科學(xué)化管理的基礎(chǔ)，也是師生道德教育的基本要求?？茖W(xué)化的根本就是求實(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育有賴于科學(xué)化管理與實(shí)事求是道德觀的建立。對(duì)整體社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升，發(fā)揮著最為關(guān)鍵的作用?！澳橙四軌驀L試做任何事情的重要性，當(dāng)然要超過所有的人都可以做同樣事情的重要性?！盵6]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的教師，首先身體力行，不弄虛作假，教學(xué)管理部門不要有意無意的引導(dǎo)教師作假，給予教師一定教學(xué)方式的決策權(quán)，真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)才會(huì)保證質(zhì)量。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的技能保障因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心要素包含些什么。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心要素問題，國內(nèi)外專家一直在探討。美國未來學(xué)家托夫勒（A.Toffler）在《未來的沖擊》中指出，在超工業(yè)社會(huì)生活的人需要掌握學(xué)習(xí)、關(guān)系和選擇三個(gè)重要技能。聯(lián)合國教科文組織提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展”的目標(biāo)。這些都是講面對(duì)生活，我們培養(yǎng)學(xué)生的基本生活技能，也包含了創(chuàng)新所需要的品質(zhì)。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力，李開復(fù)提出了創(chuàng)業(yè)成功四要素：首先要有一種饑渴；二是有一種自信和一種人格魅力；三是需要一定的堅(jiān)韌，能夠面對(duì)失敗；四是有客觀的判斷力。美國專家指出：自信；積極的態(tài)度；豐富的專業(yè)知識(shí)；恒心是創(chuàng)業(yè)成功所需要的基本技能，具備了這些要素，想不成功都難。

從以上可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)是否成功，包含了對(duì)學(xué)生重要的品質(zhì)技能開發(fā)。因此，個(gè)性品質(zhì)特征作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能開發(fā)的核心要素，就成為學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。我們不能否認(rèn)，在個(gè)人品質(zhì)上下功夫，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的關(guān)鍵，但豐富的知識(shí)會(huì)使得個(gè)性釋放出巨大的潛在能量，能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升和強(qiáng)化。根據(jù)這些品質(zhì)要求，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的措施和環(huán)境保障，給學(xué)生靈感，并給予靈感釋放的機(jī)會(huì)，傳授知識(shí)，但也不忘記創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)潛移默化的培養(yǎng)。

[1]張洪儒，謝志英.大學(xué)生創(chuàng)新教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（1）：139-140.

[2]王麗芹，劉鳳先.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑及其制度創(chuàng)新 [J].理論導(dǎo)刊，2009（2）：94-95.

[3]涂元季，顧吉環(huán)，李明.錢學(xué)森最后一次系統(tǒng)談話：大學(xué)要有創(chuàng)新精神[N]，人民日?qǐng)?bào)，2009-11-05.

[4]弗里德利?！ゑT·哈耶克.自由秩序原理[M].上海：三聯(lián)書店，1997：2.

[5]、[6]弗里德利?！ゑT·哈耶克.自由秩序原理[M].上海：三聯(lián)書店，1997：40、40.

Research on the Factors Guaranteeing the Development of Capacities for Innovation and Entrepreneurship in Universities

LIGuang-yi
(Beijing Wuzi University，Beijing101149，China)

The development of capacities for innovation and entrepreneurship is of great significance for the cultivation of innovation-oriented talents.Starting from the understanding of the implication of cultivating and developing the capacities for innovation and entrepreneurship，the author analyzes problems with the development.Learning from the experience of American universities and combining with the current situation of China's universities，the author also puts forward such four factors that will help guarantee China's development of the capacities for innovation and entrepreneurship in universities as the fundamental factor of academic freedom，the incentive factor of the integration of multi-thought，the quality factor of the realistic approach and the technological factor of the quality of innovation and entrepreneurship.

innovation；entrepreneurship；capacity;develop；guarantee

F713.5

A

1007－8266（2010）09－0066－04

李廣義（1962-），男，陜西省大荔縣人，北京物資學(xué)院勞動(dòng)人事系教授，主要研究方向?yàn)槿肆Y源管理與社會(huì)保障。

敖華