高職思想政治理論課項目化教學(xué)考核評價探索

解志斌 吳淑霞 燕文華 牡丹江大學(xué) 157011

高職思想政治理論課項目化教學(xué)考核評價探索

解志斌 吳淑霞 燕文華 牡丹江大學(xué) 157011

按照項目化教學(xué)法的先進(jìn)理念進(jìn)行高職思想政治理論課的教學(xué)改革，學(xué)生的各種能力訓(xùn)練、知識運用、素質(zhì)形成皆應(yīng)體現(xiàn)在項目任務(wù)完成過程之中。那么，這種項目教學(xué)實施后的教學(xué)效果如何評價？學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何考核？本文擬從本課題組成員在課改實踐中考核方式的改革實驗和探索，闡述高職思想政治理論課項目化教學(xué)的考核評價模式。

思想政治理論課；項目化教學(xué)；考核評價

在一個相對完整的教學(xué)活動過程結(jié)束之后，對教學(xué)的效果進(jìn)行評價，采取的通常做法是對學(xué)生進(jìn)行課程的考核。以項目化教學(xué)為基準(zhǔn)的考核評價，是一種全面的考核、綜合的評價，包括各種能力評價、知識運用評價、素質(zhì)形成評價。其中能力考核是重點，重視任務(wù)考核、項目考核、職場考核。這種考核注重過程評價，以及對考核結(jié)果的總結(jié)、分析、反饋。因此，它具有過程性和發(fā)展性、多元性和靈活性、個別性和差異性、主體性和參與性的特點。作為高職思想政治理論課（以下簡稱思政課）考核評價，除了具有以上這些特征之外，應(yīng)著眼于評價的思想性、職業(yè)核心能力培養(yǎng)、教學(xué)主體的復(fù)雜性對思政課教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行價值評判。

一、思政課項目化教學(xué)考核評價的基本要求

1.必須貫徹“學(xué)馬列要精、要管用”的思想

在探索中我們逐步認(rèn)識到，要想貫徹落實好這一原則，就必須要結(jié)合高職教育目標(biāo)與人才市場的需求，選取教學(xué)內(nèi)容，序化教學(xué)內(nèi)容，而抓住作為教學(xué)過程“指揮棒”的評價環(huán)節(jié)，探索出一套科學(xué)的富有實效的思政課評價方法，對我們在實際的教學(xué)中落實“學(xué)馬列要精、要管用”的原則起到了不可忽視的重要作用。

2.必須著重提高學(xué)生職業(yè)核心能力

思政課教學(xué)以提高學(xué)生職業(yè)核心能力為核心，要達(dá)到此目標(biāo)，改革教學(xué)評價模式是其中的重要環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，評價模式從表面上看是一個形式問題，而實質(zhì)上它是一個教學(xué)觀念的問題。傳統(tǒng)的評價模式是必要的，但已經(jīng)不適應(yīng)項目化教學(xué)的要求，必須進(jìn)行全面的改革。改變過去那種應(yīng)試教育的評價模式，建立以能力考核為主的評價模式，以測評學(xué)生職業(yè)核心能力。只有這樣的考核方法才可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也才會提高思政課的吸引力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基本人文素質(zhì)，真正培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，實現(xiàn)“人文理性”向“職業(yè)人文”的轉(zhuǎn)變。

3.必須有助于教師對項目化教學(xué)規(guī)律的探索

判斷項目化教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否學(xué)得好，教師教得好的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)得好。因此，教師的任務(wù)就是設(shè)計好自己的教學(xué)，讓學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)評價設(shè)計是其中極其重要的一環(huán)。我們在學(xué)校里經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，一些教師在期末課程結(jié)束的時候才開始考慮學(xué)生評價的問題，沒有在項目化教學(xué)開始之前做好學(xué)生學(xué)業(yè)評價的各項準(zhǔn)備，而是“臨時抱佛腳”，匆匆忙忙進(jìn)行考核評價，違背了項目化教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致這項工作缺乏針對性，影響了評價的質(zhì)量和效果。

二、思政課項目化教學(xué)考核評價的試驗和探索

我們課題組在近幾年思政課的教學(xué)實踐中，對教學(xué)評價模式進(jìn)行了較大的改革實驗，實行積分制考核方式，應(yīng)該說效果是良好的。積分制考核主要包括以下內(nèi)容：

1.診斷性考核評價：實施項目化教學(xué)前的考核評價

實施項目化教學(xué)前的考核評價，是思政課項目化教學(xué)評價不可缺少的一個環(huán)節(jié)，旨在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮診斷功能，尋求項目化教學(xué)的切入點、關(guān)注點。我們會在學(xué)期之初進(jìn)行思政課實施職業(yè)核心能力項目化培訓(xùn)的問卷調(diào)查、思政課教學(xué)前問卷調(diào)查、年度時事盤點中“我最關(guān)注的十大時事”、教學(xué)博客相關(guān)文章或視頻的點擊率等途徑與渠道，了解到學(xué)生的興奮點、興趣、積極面，尤其要關(guān)注學(xué)生的一些缺陷，如知行不統(tǒng)一、文化基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣、愿意從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、形象思維而弱于抽象的邏輯思維。這些都為我們提供了非常有價值的診斷性信息，在開學(xué)伊始就可以針對教學(xué)受眾的實際情況和需要，對課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的選取與序化、教學(xué)的組織形式、評價方式進(jìn)行修訂、改善，這樣做的好處是每一位任課教師都可以根據(jù)實際的教學(xué)對象，有的放矢地確定教學(xué)重點，實施教學(xué)計劃，做到“胸中有數(shù)”，使項目化教學(xué)更能貼近學(xué)生，走近學(xué)生，易于實現(xiàn)思政課教學(xué)的教育啟發(fā)性功能。

2.形成性考核評價：項目化教學(xué)過程中的考核評價

項目化教學(xué)過程中的考核評價，是思政課項目化教學(xué)評價非常重要的一個環(huán)節(jié)，旨在向?qū)W生傳遞教學(xué)目標(biāo)和強調(diào)學(xué)習(xí)重點，及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與變化，肯定和鼓勵學(xué)生的優(yōu)勢和長處，幫助教師在教學(xué)過程中不斷改善教學(xué)，具有導(dǎo)向功能、反饋功能、激勵功能和調(diào)節(jié)功能。

供應(yīng)鏈管理就是通過整合供應(yīng)商、生產(chǎn)商、銷售商等各供應(yīng)鏈上的眾多環(huán)節(jié)當(dāng)中，減少供應(yīng)鏈的成本，促使物流和交易信息的交換，以達(dá)到在正確的時間及正確的地點，生產(chǎn)以及配送適當(dāng)?shù)恼_商品，提高企業(yè)的總體效益。

形成性考核評價的主要內(nèi)容包括：知識運用評價，如學(xué)生對基本概念、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度，運用理論分析和解決問題的能力。能力訓(xùn)練評價，包括自我學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、問題解決能力等；還包括實踐操作技能：如計算機應(yīng)用技能、寫作技能、口語表達(dá)技能等。素質(zhì)形成評價，如學(xué)習(xí)情感狀態(tài)：興趣、態(tài)度、動機、習(xí)慣和價值觀等。

形成性考核評價的形式，主要有學(xué)生自我評價、論壇（或小組）評價、教師評價、學(xué)校及系部相關(guān)部門的評價。考核評價過程具體是這樣運作的：教師與各論壇（或小組）分別制定某一任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)討論后，形成全班的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生對自己的工作進(jìn)行一個自我評價，壇主（或組長）對本論壇（或小組）和其他論壇（或小組）的工作進(jìn)行評價。指導(dǎo)教師根據(jù)成果的完成情況，學(xué)生工作責(zé)任心等方面，結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)，形成對學(xué)生的考核評價。此外，對于學(xué)生日常行為、操行的考評還要借助于學(xué)校、系部相關(guān)部門的協(xié)助，如系部的輔導(dǎo)員對學(xué)生操行的評價。

例如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課“每周時事點評”學(xué)習(xí)任務(wù)的考核評價：由師生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，評價指標(biāo)及分值如下：材料甄別、選取能力（2分）；綜合分析能力（3分）；發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維能力（2.5分）；語言、文字表達(dá)能力（2分）；計算機技術(shù)應(yīng)用能力（0.5分）。按照評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生個人、論壇（或小組）代表組成的評委、教師分別就學(xué)生展出的作品作出評價，三者的平均值即為學(xué)生完成此項學(xué)習(xí)任務(wù)的最終得分。

形成性考核評價的基本方法：紙筆考核、語言表述評價（書面語言和口頭語言）、作品展示評價、日常行為及操行評價、成果評價、社會實踐評價等。

3.終結(jié)性考核評價：實施項目化教學(xué)后的考核評價

實施項目化教學(xué)后的考核評價，是思政課項目化教學(xué)評價非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，旨在對學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中的知識運用、能力訓(xùn)練、素質(zhì)形成進(jìn)行匯總考核。它不僅要考核學(xué)生的理性認(rèn)識能力，更要考核他們的實踐表現(xiàn)。對此，終結(jié)性考核評價應(yīng)實施多元考核方式和成績綜合評定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的成績評價力求科學(xué)、客觀、全面。

我們把課程終結(jié)性考核評價分為三個部分：

第一部分是課上項目任務(wù)積分匯總表，此類考核適用于課上的入門項目、主導(dǎo)項目。如入門項目“我與偉人同行”，設(shè)有問卷調(diào)查、主題演講、圖片展評、重溫語錄、詩詞朗誦、命題寫作六個任務(wù)，由學(xué)生個人、論壇（或小組）、教師分別按照評價標(biāo)準(zhǔn)，平均得出單個任務(wù)成績及項目成績。

第二部分是學(xué)習(xí)任務(wù)培訓(xùn)過程中各種能力評價表，此類考核適用于自主項目。如自主項目“解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)與大學(xué)生研討會”，就由學(xué)生個人、論壇（或小組）、教師在項目任務(wù)完成后，根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生在項目任務(wù)完成過程中的任務(wù)策劃能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、與人交流能力、與人合作能力、數(shù)字應(yīng)用能力、回答問題的能力、答辯能力、語言表達(dá)能力、分析論證能力、知識運用能力、應(yīng)變能力、外語能力、文字運用能力、解決問題能力、團(tuán)隊精神、遵守紀(jì)律等能力。評價時，評價人員根據(jù)掌握的情況，在每一能力每一項目所對應(yīng)的單元格內(nèi)的高、中、低三個圓圈內(nèi)選擇其中一個圓圈進(jìn)行涂黑或打勾，當(dāng)所有任務(wù)全部完成后，由評價人對應(yīng)各能力行的各點進(jìn)行連線，并橫向統(tǒng)計高、中、低點數(shù)；同時，也要縱向統(tǒng)計出每一個任務(wù)的高、中、低點數(shù)；最后根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果繪制成被評價人的能力分析圖表。

第三部分是課下文明養(yǎng)成積分表，由課堂出勤、勞動實踐、閱讀經(jīng)典、集體活動、公益活動、社團(tuán)活動、調(diào)研活動、勤工儉學(xué)等項組成，由學(xué)生個人、論壇（或小組）、教師或輔導(dǎo)員按照評價標(biāo)準(zhǔn)，得出成績。

三、項目化教學(xué)考核評價初步探索的效果

教學(xué)實踐證明，已經(jīng)進(jìn)行的積分制考核評價取得了初步的成效。這些嘗試受到了學(xué)生的普遍歡迎，得到了教師的支持和專家的肯定。

1.項目化教學(xué)考核評價突出以學(xué)生為主體，調(diào)動了學(xué)生參與項目任務(wù)的主動性和創(chuàng)造性

我們在考核的過程中，充分注重了學(xué)生的主體性作用，種種考核方式都是以尊重學(xué)生主體性和創(chuàng)造性為前提的，原來知識本位教學(xué)模式下枯燥乏味的純理論學(xué)習(xí)局面，被階段性的形式多樣的積分小考核所打破，理論與現(xiàn)實相互交融，課上與課下良性互動，越來越多的學(xué)生樂于借此機會來展示自己的才華與能力。他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，不惜花費大量的時間與精力策劃任務(wù)、實地調(diào)查、收集資料、討論交流、論證作品提交形式與內(nèi)容、精心演練。學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性明顯提高，開始出現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變趨向。

2.項目化教學(xué)評價以職業(yè)核心能力訓(xùn)練考核為核心，有助于提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

在項目化教學(xué)考核各個環(huán)節(jié)的運作過程中，學(xué)生以論壇或小組為單位，參加合作探究、主題研討、搜集整理資料、社會調(diào)研、撰寫論文、課堂討論、才藝表演、角色扮演、分析案例、參加答辯、社會實踐等一系列環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生的社會能力、方法能力、職業(yè)能力受到了訓(xùn)練，分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神都不同程度地得到了提高，思政課應(yīng)用性教育的實踐特點得到了強化。

3.項目化教學(xué)考核評價增強了學(xué)生作為社會人的認(rèn)同感和責(zé)任感，利于實現(xiàn)思政課以素質(zhì)教育為歸宿的教學(xué)目標(biāo)

項目化教學(xué)理念下的思政課，在設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)時，把素質(zhì)目標(biāo)定位為目的與歸宿，主要培養(yǎng)學(xué)生對黨、對人民、對社會主義的情感，幫助學(xué)生形成社會主義核心價值體系，培育當(dāng)代大學(xué)生的使命感。通過考核方法的改革，促使學(xué)生從被動接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)慣性轉(zhuǎn)為主動地去探究，這樣的內(nèi)驅(qū)力使學(xué)生在知行過程中能夠把理論同實踐進(jìn)行比照，對社會現(xiàn)實問題也有了較深入思考，其結(jié)果使學(xué)生能親自感受到思政理論的科學(xué)性和現(xiàn)實力量，消除了逆反心理，開始從內(nèi)心感受到了思政課的魅力，這在一定程度上增強了學(xué)生作為社會人的認(rèn)同感和責(zé)任感。

4.項目化教學(xué)考核評價促進(jìn)了教師理念的轉(zhuǎn)變與執(zhí)教水平的提高

項目化教學(xué)考核評價對教師產(chǎn)生了積極的效應(yīng)，在此背景下，教師把注意力更加集中于汲取項目化教學(xué)的先進(jìn)理念，徹底走出傳統(tǒng)知識本位教學(xué)模式的藩籬。應(yīng)該說，思政課考核評價的改革關(guān)鍵在教師，而新的考核評價在客觀上給教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，它要求教師在專業(yè)水平上，必須具有將系統(tǒng)理論知識選取序化為系統(tǒng)的應(yīng)用知識的能力；在職業(yè)水平上，必須了解與關(guān)注專業(yè)、人才市場的需求；在教學(xué)水平上，必須具有先進(jìn)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)與課堂的管理能力；在整體素質(zhì)上，必須要有高效學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力與社會活動能力。只有這樣，才能真正勝任項目化教學(xué)的任務(wù)。[1]總之，我們所進(jìn)行的思政課項目化教學(xué)考核評價改革的探索，將知識運用、能力訓(xùn)練、素質(zhì)形成的評價融合于項目任務(wù)的完成過程之中，符合高職教育教學(xué)規(guī)律，使思政課的考核內(nèi)容和形式更加貼近實際，為提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力提供了平臺。當(dāng)然，這些考核方法的改革還處于嘗試階段，我們將在實踐中進(jìn)一步努力探索和完善。

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革.北京：清華大學(xué)出版社.2007年版

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.24.110

本文系解志斌主持的黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項目“高職院校思想政治理論課項目化教學(xué)的探索與實施”的階段性成果之一

解志斌，男，1960-05-10，畢業(yè)于黑龍江大學(xué)哲學(xué)專業(yè)，高級政工師，現(xiàn)任職牡丹江大學(xué)，從事高職教學(xué)管理及改革研究。