初中物理小組合作學習的教學策略

趙愛萍

摘 要：教學是教與學的交往、互動，是師生彼此分享思考、體驗、情感的活動。當前，新課標倡導的“小組合作學習”的模式便體現(xiàn)了這種理念，它重視培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和學習能力，努力使學生的學習變得更加自主、靈活、有效。在初中物理教學中，開展小組合作學習更加有助于課堂教學目標的達成，有助于提升學生的學習能力，培養(yǎng)合作精神。

關鍵詞：物理；小組；合作；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0099-01

當今社會合作對于各個領域都非常重要，人們也越來越注重合作精神、合作意識和合作技巧的培養(yǎng)，只有學會并善于與他人合作，相互學習，博采眾長，才能適應時代的發(fā)展要求。作為新時代的教師，我們緊密圍繞新課改理念，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，重視培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和學習能力，努力使學生的學習變得更加自主、靈活、有效。在初中物理教學活動中，開展小組合作學習更加有助于課堂教學目標的達成，有助于提升學生的學習能力，培養(yǎng)合作精神。但筆者也發(fā)現(xiàn)，在實際操作過程中，廣大教師普遍重視采用小組合作學習這一方式，但往往偏重于形式，忽視了合作學習的真正內(nèi)涵，讓小組合作學習沒有真正起到應有的實效?；诖?，筆者在初中物理教學中對開展小組合作學習進行了一些嘗試，以求優(yōu)化課堂教學，提高學習效果。

一、適時分組，高效學習

物理與生活密切相關，教學中，教師要讓學生帶著問題走進生活，尋找生活中的物理現(xiàn)象，從而將書本知識與生活實際結(jié)合起來，用書本知識去解決生活問題，達到學以致用的目的。平時，教師要注重豐富學生的知識面，通過適當拓展，引導學生逐步遷移和內(nèi)化所學知識。物理教學中，許多內(nèi)容適合讓學生在課前搜集盡可能多的信息和資料，但由于搜集資料往往比較煩瑣，加上學生的時間緊，有些學生根本不具備獨立完成搜集資料的條件和能力，這時如果能夠采用“小組合作學習”，往往就能提升學習效率。在小組合作中，要讓每個小組成員都能夠根據(jù)自己的興趣、能力擔當一定的任務，在組長的引領下，上課前將各自搜集到的資料集中篩選，然后在班級里交流，以實現(xiàn)最大限度的資源共享。如教學“電與熱”時，我讓學生在課前搜集電器的資料，以及查找一些通過其他能源轉(zhuǎn)化為熱能的設備（如太陽能、燃氣灶等）的相關介紹。對于這樣的任務，筆者會有意識地引導學生開展小組合作，哪些同學去商場，哪些同學上網(wǎng)，哪些同學去圖書館等，大家各司其職，最后將收集到的成果先在小組內(nèi)交流，再進行全班匯報。在這個過程中，學生始終是學習的主人，一堂課學得輕松愉快，既開闊了知識視野，又提升了應用能力。

二、科學分組，合理學習

傳統(tǒng)的課堂教學中，信息的傳遞往往在師生之間單向進行的，即師問生答，課堂上看不到討論和交流，看不到學生展示自我的機會，學生的思維過程和結(jié)果似乎都是模式化的，這樣的教學模式極大程度上扼殺了學生的個性發(fā)展。新課標倡導的合作學習正好糾正和彌補了過去這種“缺陷”，體現(xiàn)了很多方面的優(yōu)點。第一，有利于同學之間的互學互助，共同進步；第二，有利于培養(yǎng)學生傾聽、發(fā)言的習慣；第三，有利于訓練學生思維，培養(yǎng)學生的合作意識。但如何讓合作學習起到實效，進行科學合理的分組是十分必要的。

首先，建立科學合理的學習小組是合作學習成功的前提。在班上，我按照學生的學習能力、個性特征、興趣愛好等分成若干個小組，每組四到六人，既保證小組內(nèi)成員的多樣性，又要保證小組之間的相對平衡。在組內(nèi)，進行明確的分工，要充分發(fā)揮每個成員的作用，幫助學生樹立團隊意識。同時，為了讓每個成員都有鍛煉的機會，組內(nèi)的分工（組織、記錄、發(fā)言、匯報等）輪流進行，以促進學生以優(yōu)帶差，共同進步。

其次，教師的引導和調(diào)控是小組合作學習成功的保證。合作學習對教師角色也提出了新的要求，教師既是學生學習的合作伙伴，同時也是學生學習的引導者、促進者，旨在調(diào)控學生小組合作學習的過程，幫助學生解決學習過程中出現(xiàn)的系列問題，使學生合作學習的目標得以順利實現(xiàn)。

三、合理評價，鞏固學習

《物理課程標準》中明確指出，評價的目的是為了全面了解學生的物理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對小組合作學習的評價既要重視組內(nèi)每個成員的學習情況，更應該關注小組的整體情況。對組內(nèi)成員主要從個人學習水平、思維能力以及他們在合作中表現(xiàn)出來的合作精神、態(tài)度等方面進行評價。而對小組整體評價，主要觀察學生合作學習的參與度、小組成員分工是否合理、合作方式是否恰當，以及合作學習的效果如何等。在評價的過程中，我們還要遵循多種評價方式相結(jié)合的原則，以激勵性評價為主，對學生合作學習的過程予以評價，并通過合理的評價，幫助學生認識自我、完善自我，不斷鞏固和優(yōu)化學習成果。

總之，在初中物理教學中，小組合作學習既是一種新的教學理念，也是一種新的教學策略，我們必須去認真學習、探索，科學合理地予以運用，才能讓合作學習之花在物理課堂上越開越盛。

參考文獻：

[1]丁家富.小組合作學習評價的偏位與匡正[J].教育科學論壇，2011（07）.

[2]黃繼蒼.小組合作學習評價的實踐與探索[J].江蘇教育研究，2010（01）.