青年教師校本培訓(xùn)的原則與策略

陸建江

推進新課程，呼喚教師專業(yè)成長。青年教師的專業(yè)成長是一個長期的發(fā)展過程，校本培訓(xùn)具有促進教師個體生命發(fā)展的價值。

美國學(xué)者費朗斯·富勒提出的“關(guān)注”階段理論認(rèn)為：教師專業(yè)成長過程可分為三個階段：第一為早期求生階段，初次實際接觸教學(xué)工作，所關(guān)注的是作為教師自己的生存問題，如對課堂的控制、是否被學(xué)生喜歡和他人對自己的評價；第二是關(guān)注教學(xué)情境階段，更重視自己的教學(xué)表現(xiàn)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)；第三是關(guān)注學(xué)生需求階段。

基于對校本培訓(xùn)的價值審視和理論解讀，我校組建了青年教師互相學(xué)習(xí)研討、共同成長進步的校本培訓(xùn)研修載體——“三格”發(fā)展社。發(fā)展社采用“三格”學(xué)員制，根據(jù)青年教師不同的學(xué)歷、資歷和駕馭教學(xué)的能力，分成“人格”學(xué)員、“升格”學(xué)員和“風(fēng)格”學(xué)員。其中教齡未滿三年的新教師可申報“人格”學(xué)員；已擔(dān)任鎮(zhèn)教研組長及以上教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，已獲得鎮(zhèn)教壇新秀、市課改之星及以上教學(xué)業(yè)務(wù)類榮譽的骨干教師可申報“風(fēng)格”學(xué)員；其余青年教師可申報“升格”學(xué)員。每學(xué)年申報、定格、考核、公布一次。

下面根據(jù)青年教師的思想特點，結(jié)合“三格”發(fā)展社實踐感悟，簡述學(xué)校對青年教師校本培訓(xùn)應(yīng)遵循的原則與采用的策略。

一、青年教師思想特點簡析

現(xiàn)在35歲以下的青年教師，出生于上世紀(jì)七十到八十年代，是中國青年中一個有知識的群體。他們既追求事業(yè)上的成功，又追求生活的豐滿和完美；大多不安于現(xiàn)狀，不想“與世無爭，悠閑度日”；渴望通過個人奮斗追求最大人生價值，是略帶傳統(tǒng)痕跡的時代潮流追隨者。他們是我國改革開放時期長大的，他們身上已經(jīng)深深地打上了市場經(jīng)濟的烙印。他們的思想特點與傾向為：實現(xiàn)自我價值的愿望比較強烈；學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識與信息的要求比較強烈；就業(yè)方式多樣化的意識比較強烈；向往現(xiàn)代物質(zhì)生活的心理比較強烈。人的需要重心從傳統(tǒng)的講究精神需要為主向講實惠的物質(zhì)需要為主兼顧精神需要的傾向轉(zhuǎn)移；職業(yè)穩(wěn)定性從一輩子忠誠教育事業(yè)向多種職業(yè)選擇傾向轉(zhuǎn)移；個人奮斗目標(biāo)從追求又紅又專向追求業(yè)務(wù)成就為主、政治成就為輔的傾向轉(zhuǎn)移；行為態(tài)度從樸素、踏實、苦干、實干的“老黃牛”精神向豁達(dá)、灑脫、勤快、開拓的傾向轉(zhuǎn)移。

上述思想特點與傾向有積極的一面，他們奮發(fā)向上，與時代潮流同步發(fā)展，顯示了社會的進步。然而，也暴露出某些弊端，個人的需求常常與事業(yè)的需要之間發(fā)生矛盾。

二、青年教師校本培訓(xùn)的原則

1主體性原則

主體性原則是指學(xué)員在研修過程中，主要依靠自己的努力，自主完成知識的建構(gòu)。這是引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長的首要原則?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指出：個體知識的習(xí)得靠外力強硬灌輸收效甚微，關(guān)鍵要實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，要使現(xiàn)實與需要產(chǎn)生某種聯(lián)系或沖突。如：“三格”發(fā)展社在這條原則的指導(dǎo)下，尊重每位教師的個人愿望，讓教師自愿報名，自選層次，自報學(xué)科。在閱讀的理論專著上，教師可以自選。在作業(yè)的布置上具有選擇性和層次性，可以滿足不同理論層次教師的學(xué)習(xí)需要。目的就是要發(fā)揮教師的主觀能動性，讓學(xué)術(shù)積累比較薄的教師也能積極參與到“三格”發(fā)展社中來。

2激勵性原則

激勵性原則就是指在校本培訓(xùn)中，給學(xué)員施加積極的影響，使學(xué)員處于一種能動的、活躍的狀態(tài)，從而促進學(xué)員各方面得到發(fā)展。馬斯洛的“需要層次理論”、維克托·弗羅姆的“期望理論”、斯金納的“強化理論”，都側(cè)重于對個體成就感的研究。成功需要合適的激勵機制，一個人在受到激勵后，其潛能的發(fā)揮是原來的三至四倍。“三格”發(fā)展社在學(xué)年末分“人格”、“升格”、“風(fēng)格”三圈進行相對評價、考核。根據(jù)學(xué)員所得學(xué)分情況。結(jié)合平時工作態(tài)度、月考核情況和所教學(xué)生學(xué)科質(zhì)量，評出優(yōu)秀學(xué)員，給予適當(dāng)?shù)木癃剟詈臀镔|(zhì)獎勵?？己私Y(jié)果在次學(xué)年初公布，成績優(yōu)秀者升人上一層次培訓(xùn)。學(xué)校對學(xué)員的點滴成功予以激勵。使學(xué)員有一種成就感，這樣，學(xué)員就能享受成功的喜悅，并轉(zhuǎn)化為進一步學(xué)習(xí)的強大動力。因此，這一條原則始終貫穿于整個校本培訓(xùn)過程。

3差異性原則

差異性原則就是指在校本培訓(xùn)中，要關(guān)注學(xué)員的個別差異，根據(jù)不同學(xué)員的不同需要，開展形式多樣的、針對性強的培訓(xùn)活動，以提高學(xué)員的專業(yè)水平。心理學(xué)研究告訴我們，人的差異是客觀存在的，每個人具有自己的個性特點，擁有不同的社會背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗和價值觀念。同時，每個人的專業(yè)知識水平也不相同。學(xué)校要充分了解各個學(xué)員之間的差異，找到合適的培訓(xùn)方式，來滿足各個層次學(xué)員的需要，讓各位學(xué)員能自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，完成自己的培訓(xùn)內(nèi)容。如“三格”發(fā)展社對成員分層要求，提出了“人格”、“升格”、“風(fēng)格”三個層次，并且在考核時也按這三個層次進行相對評價，體現(xiàn)相對公平，實現(xiàn)共同發(fā)展。不同層次的教師有不同的側(cè)重點，如“人格”學(xué)員要把重點放在課堂教學(xué)和理論學(xué)習(xí)上，課題研究重在參與；“風(fēng)格”學(xué)員必須重視每項任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量。

三、青年教師校本培訓(xùn)的策略

1全員培訓(xùn)和分層培訓(xùn)相結(jié)合

教師群體有其職業(yè)共性，隨著社會的發(fā)展，教師的分工越來越精細(xì)，學(xué)科專業(yè)化程度也越來越高，加上學(xué)員之間的客觀差異，因此，對青年教師的培訓(xùn)，要采取全員培訓(xùn)和分層培訓(xùn)相結(jié)合的策略。

如“三格”發(fā)展社下設(shè)五個分社：語文、品德與生活分社、數(shù)學(xué)分社、英語分社、體藝分社(體育、音樂、美術(shù))、綜合分社(科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實踐活動)。中心小學(xué)及完小各設(shè)語文(品德)、數(shù)學(xué)、綜合三個學(xué)習(xí)小組。分社社長和學(xué)習(xí)小組組長組織日常全員培訓(xùn)，開展相關(guān)的活動。在培訓(xùn)過程中，學(xué)校兩周一次為全體成員聘請專家，進行全員培訓(xùn)，為各分社(小組)長提供外出培訓(xùn)的機會，如各級“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)、外出聽課學(xué)習(xí)等，他們回校后結(jié)合實際，引領(lǐng)學(xué)員們進行再培訓(xùn)，培訓(xùn)活動堅持分學(xué)科培訓(xùn)與學(xué)科統(tǒng)整相結(jié)合。學(xué)員既分學(xué)科活動，又進行學(xué)科統(tǒng)整，即同一教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)科實施教學(xué)，達(dá)成不同目標(biāo)。

在對全體青年教師進行校本培訓(xùn)的同時，要尊重差異，分層培訓(xùn)。

(1)對新教師進行“入格”培訓(xùn)。學(xué)校讓新參加工作的教師和學(xué)科新轉(zhuǎn)行的教師盡快成為一名合格的學(xué)科教師，進行人格培養(yǎng)。一是引導(dǎo)新教師作好角色轉(zhuǎn)換，制定個人專業(yè)發(fā)展計劃。二是對新教師進行課堂教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)，對備課、上課、聽課、評課進行專題輔導(dǎo)。三是實行“師徒結(jié)對”活動，每學(xué)年量化考核，同時要求“帶徒”的教師也寫出帶徒的體會，促進共同提高。

(2)對青年教師進行“升格”培訓(xùn)?！吧瘛迸囵B(yǎng)在教師成長周期中起到承上啟下的作用。一是創(chuàng)新“師徒結(jié)對”的方法，進行個別培訓(xùn)。二是搭