基于MOOCs的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革探討

毛晉華

（平頂山學(xué)院 公共外語(yǔ)教學(xué)部，河南 平頂山 467000）

2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)開設(shè)了第一門真正的MOOCs（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）CCK08。2012年，國(guó)際MOOCs建設(shè)迅速升溫，我國(guó)一些高校也于同年開始了 MOOCs建設(shè)。國(guó)外的 Coursera、Udacity、edX等，國(guó)內(nèi)的果殼網(wǎng)等，將MOOCs這一教育領(lǐng)域的劃時(shí)代變革呈現(xiàn)給了大學(xué)生，在這一背景下，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革顯得更加緊迫。

一、國(guó)內(nèi)外MOOCs的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

至2014年10月，美國(guó)的Coursera、Udacity和edX是世界上發(fā)展最迅速、注冊(cè)人數(shù)最多的MOOCs機(jī)構(gòu)，三家機(jī)構(gòu)總注冊(cè)人數(shù)近800萬(wàn)，Coursera建設(shè)課程822門，Udacity建設(shè)課程57門，edX建設(shè)課程 329門①。目前德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞也建立了MOOCs學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些國(guó)家建立的MOOCs學(xué)習(xí)平臺(tái)，大都采用xMOOC模式，即強(qiáng)調(diào)平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的深層互動(dòng)[1]。從這些學(xué)習(xí)平臺(tái)的注冊(cè)情況看，“大部分參與者來(lái)自北美和歐洲，來(lái)自亞洲和非洲的參與者極少（如果有一些的話），少數(shù)來(lái)自東南亞”[2]?？梢姡Z(yǔ)言障礙在某種程度上影響了中國(guó)學(xué)生參與MOOCs的積極性。

目前，我國(guó)已有近 10所高?；蚪⒘俗约旱腗OOCs平臺(tái)，或加入了美國(guó)三大 MOOCs平臺(tái)，為其提供課程。我國(guó)還有20余所著名高中與研究機(jī)構(gòu)合力將MOOCs從大學(xué)延伸至中學(xué)。2013年開始，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)MOOCs進(jìn)行了大量研討，并努力將其與中國(guó)大學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以尋求高等教育改革的新思路。但是，作為新興事物，MOOCs在中國(guó)引發(fā)風(fēng)潮的同時(shí)，也導(dǎo)致了一些盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。普通本科院校和應(yīng)用型本科院校無(wú)論是教學(xué)設(shè)備保障、教師的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)能力水平，還是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，都無(wú)法與985學(xué)?；?11學(xué)校相比，因此在將MOOCs納入課程體系中時(shí)，應(yīng)有所選擇，循序漸進(jìn)。

二、MOOCs對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程的挑戰(zhàn)

應(yīng)用型本科院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)建設(shè)，因此其專業(yè)設(shè)置應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)口，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與地方行業(yè)需求一致。大學(xué)英語(yǔ)課程作為高等教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)隨院系專業(yè)人才培養(yǎng)方向而調(diào)整。國(guó)家教育部辦公廳2007年印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，教學(xué)中應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使其在今后的工作崗位能夠更好地為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度看，MOOCs的出現(xiàn)為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。

(一)對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出的挑戰(zhàn)

MOOCs在2012年大發(fā)展之后，吸引了全世界數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者，但中國(guó)學(xué)習(xí)者所占的比例極小。果殼網(wǎng)針對(duì)中文用戶的“2014新版MOOC學(xué)習(xí)者報(bào)告”，通過(guò)分析回收的3300份有效問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：MOOCs學(xué)習(xí)者中，18―22歲的占40%以上，排在第一位；MOOCs學(xué)習(xí)者的地域區(qū)分明顯，粵、京、滬、蘇、浙排在了前五位；非MOOCs學(xué)習(xí)者中，“語(yǔ)言困難”排在了“沒(méi)有學(xué)習(xí)MOOCs主要原因”的第三位（占17.5%）②。不難看出，在校本科學(xué)生是MOOCs學(xué)習(xí)的主力，但英語(yǔ)應(yīng)用能力是影響他們學(xué)習(xí)MOOCs的主要因素之一。這值得大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)工作者深思。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”[3]52。MOOCs不但為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也要求大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容要有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)對(duì)教學(xué)模式提出的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以教室為知識(shí)傳授地點(diǎn)，以課程表為教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)指針，以教師的“教”決定學(xué)生的“學(xué)”，以知識(shí)的灌輸為主要教學(xué)方式，以試卷測(cè)評(píng)為主要評(píng)價(jià)手段。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的學(xué)生是被管理者和知識(shí)的接受者，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇權(quán)。

MOOCs學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)提供了多種個(gè)性化選擇。學(xué)生不僅可以自主選擇所學(xué)科目（如果殼網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)、高效寫作秘訣等），而且可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。MOOCs學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的單向知識(shí)灌輸，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了多方向、相互交叉的學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)生體驗(yàn)了MOOCs的全新學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)難免會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式必須隨之做出積極有效的改變。

(三)對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以課內(nèi)教學(xué)為主要形式，教師是課堂的主導(dǎo)，擁有課堂的話語(yǔ)權(quán)[4]。教師借助課本、教案和作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主觀能動(dòng)性，加之學(xué)生無(wú)法自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，難免出現(xiàn)被迫和應(yīng)付的心態(tài)，以致很多教師都有“推不動(dòng)”的無(wú)奈之感。

MOOCs以微視頻、論壇討論等方式，呈獻(xiàn)給學(xué)生一種全新、多彩的學(xué)習(xí)方式。在MOOCs學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是“被推動(dòng)者”，而是主動(dòng)的“拉動(dòng)者”，不僅能夠使自己進(jìn)步，還能夠通過(guò)討論拉動(dòng)其他學(xué)習(xí)者共同進(jìn)步；教師不再將知識(shí)直接告知學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身所有潛力多方向、多渠道自主搜索所需知識(shí)，即由“知識(shí)灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生以合理高效的手段獲取所需知識(shí)的協(xié)助者。因此，面對(duì)MOOCs，大學(xué)英語(yǔ)教師若想不被“拋棄”，就必須轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整定位，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(四)對(duì)課程評(píng)價(jià)體系提出的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系一般由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及小測(cè)試，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指期末閉卷考試及口語(yǔ)測(cè)試。無(wú)論期末考試采用何種形式，無(wú)論形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例如何，學(xué)生只有達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)方可獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)分。

目前，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系已無(wú)法完全適應(yīng)MOOCs的發(fā)展形勢(shì)。以國(guó)際MOOCs機(jī)構(gòu)Coursera為例，美國(guó)教育協(xié)會(huì)于2012即開始評(píng)估其部分課程是否可列為學(xué)分課程，并于2013年宣布有4門課程品質(zhì)卓越，建議各大學(xué)考慮采用，并將其列入取得學(xué)位所需學(xué)分內(nèi)。2013年10月10日，作為我國(guó)第一批大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的清華大學(xué)“學(xué)堂在線”召開新聞發(fā)布會(huì)，宣告各大學(xué)間與MOOCs相關(guān)課程學(xué)分的互認(rèn)工作已進(jìn)入探討階段。目前僅果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院就提供了28門大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)課程，學(xué)生對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)情況完全可以被納入大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，成為其獲取學(xué)分的部分依據(jù)。

三、MOOCs時(shí)代應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程改革的必要性

(一)順應(yīng)國(guó)家高等教育調(diào)整的大趨勢(shì)

教育部副部長(zhǎng)魯昕2014年3月22日在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，教育部將推動(dòng)600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，以滿足用人單位對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。為順應(yīng)國(guó)家高等教育調(diào)整的大趨勢(shì)，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程體系必須進(jìn)行改革與重構(gòu)，從重“人文性”“文學(xué)性”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍凹夹g(shù)性”“應(yīng)用性”[5]。同時(shí)，應(yīng)將大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)與MOOCs結(jié)合，充分利用MOOCs平臺(tái)高質(zhì)量的課程資源。

(二)滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、綜合性大學(xué)有較大區(qū)別，前者培養(yǎng)的是具有專門知識(shí)的應(yīng)用型專門人才，后者培養(yǎng)的是具有基礎(chǔ)學(xué)科及應(yīng)用學(xué)科基本理論知識(shí)的學(xué)術(shù)型人才。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了不同的大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)與教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)高技能、復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)的“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”并重，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化運(yùn)用和提升自學(xué)能力，使學(xué)生更好地滿足社會(huì)工作崗位的需求，且能夠自我提升。借助 MOOCs平臺(tái)，大學(xué)英語(yǔ)課程體系能夠?qū)崿F(xiàn)更好的改革與重構(gòu)，滿足應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)需求。

(三)滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求

我國(guó)高校的教學(xué)水平與國(guó)際先進(jìn)大學(xué)有較大差距。問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，應(yīng)用型本科院校中相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程有更高的期待，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等多個(gè)方面，但是，由于教育資金投入、師資力量水平等因素的限制，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程體系無(wú)法滿足學(xué)生日益增大的學(xué)習(xí)需求。MOOCs平臺(tái)的發(fā)展，打破了大學(xué)間的界限，學(xué)生可以免費(fèi)接受世界頂尖大學(xué)著名教授的高水平課程教學(xué)。借助MOOCs平臺(tái)實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)課程改革與重構(gòu)，可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

四、應(yīng)用型本科院?；贛OOCs的大學(xué)英語(yǔ)課程改革新模式

應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)將基礎(chǔ)性、通識(shí)性語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)性語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇性強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能，針對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作崗位進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)之后，應(yīng)盡早引入行業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)課程，采用必修課和選修課相結(jié)合的方式，確保學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到充分訓(xùn)練與有效提高。同時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生選報(bào)相關(guān)MOOCs或?qū)OOCs直接引入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)或自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，充分提高學(xué)生的自學(xué)能力及語(yǔ)言應(yīng)用水平。

在大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，應(yīng)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生提前自主完成英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)小組討論后將共同的疑問(wèn)帶至課堂，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等[6]。在這種教學(xué)模式下，教師可將MOOCs平臺(tái)上優(yōu)秀且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源提供給學(xué)生，作為其自主學(xué)習(xí)的有效參考。選用的教學(xué)資源應(yīng)以微視頻為主要載體，集中關(guān)注具體的語(yǔ)言或技能知識(shí)點(diǎn)。這種“微課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和自我提高能力的高質(zhì)量技術(shù)性人才，因此其大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的技能，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能、語(yǔ)言應(yīng)用技能等。調(diào)查結(jié)果表明，由于大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試和研究生考試的需要，在大三和大四階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求呈明顯上升趨勢(shì)，而此時(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)已結(jié)束，學(xué)生需依靠自學(xué)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。

貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的連貫性評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，完整涵蓋學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)、技能運(yùn)用和課堂參與等方面。在引入MOOCs的情況下，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)還應(yīng)考慮學(xué)生在線課程的完成情況，依據(jù)MOOCs結(jié)業(yè)證書上的等級(jí)進(jìn)行量化積分。

注釋：

① 資料來(lái)源：https://www.coursera.org/；https://www.udacity.com/courses#!/all；https://www.edx.org/。數(shù)據(jù)采集日期：2014-10-21。

② 資料來(lái)源：http://mooc.guokr.com/opinion/437642/。

[1]陳冰冰．MOOCs課程模式：貢獻(xiàn)和困境[J]．外語(yǔ)電化教學(xué)，2014(3)．

[2]deWaard I，Abajian S，Gallagher M S．Using mLearning and MOOCs to understand chaos, emergence, and complexity in education[J]．The International Review of Research in Open and Distance Learning，2011(7)．

[3]教育部高教司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007．

[4]柴改英．MOOC之于外語(yǔ)教育場(chǎng)域的思考——慣習(xí)沖擊、協(xié)作創(chuàng)新、價(jià)值共建[J]．外語(yǔ)電化教學(xué)，2014(3)．

[5]魯昕．建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系：解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措[EB/OL]．(2014-03-22)[2014-10-21]．http://news.xinhuanet.com/edu/2014-03/22/c_119896137.htm．

[6]盧海燕．基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]．外語(yǔ)電化教學(xué)，2014(4)．