地方高校體育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

彭 前

（黃淮學(xué)院 體育系，河南 駐馬店 463000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》實施以來，地方高校在體育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了一定成績，但仍在人才培養(yǎng)模式、社會需求定位、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、實習實訓(xùn)周期安排、培養(yǎng)與應(yīng)用的銜接等方面存在不少問題。應(yīng)用型高校體育專業(yè)亟需理清人才的培養(yǎng)理念和社會需求定位，建構(gòu)科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

一、體育專業(yè)人才的分類及供需現(xiàn)狀

廣義的體育人才，是指圍繞體育任務(wù)開展體育工作、推動體育事業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具備一定體育專業(yè)知識技能和其他相關(guān)知識技能的專業(yè)人才。按照工作性質(zhì)和職業(yè)特點，體育人才可以分為體育競技人才、體育教練人才、體育裁判人才、體育教育人才、體育科技人才、體育管理人才、體育經(jīng)營人才、體育新聞以及群眾體育服務(wù)人才[1]，也可簡單地分為研究型和應(yīng)用型兩類。

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，我國體育工作的重點已逐步從競技體育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊婓w育，社會對體育人才的需求呈金字塔狀分布，研究型體育人才需求量相對減少，應(yīng)用型體育人才需求量大量增加。由于受普通高校體育人才培養(yǎng)定位等因素的影響，目前體育專業(yè)人才隊伍在專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)水平、科研水平、實踐能力、社會適應(yīng)能力等方面都有不能令人滿意之處。目前我國高等教育已從精英教育階段進入大眾化教育階段，但體育人才培養(yǎng)還存在著一些結(jié)構(gòu)性問題，突出表現(xiàn)在人才培養(yǎng)定位偏重于學(xué)術(shù)型、人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化等，由此造成一方面體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面用人單位難以招聘到合適的應(yīng)用型體育專業(yè)人才。因此，地方應(yīng)用型高校體育專業(yè)必須更新理念，堅持專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)對接，與產(chǎn)業(yè)互動，立足于應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)，積極探索人才培養(yǎng)模式，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、應(yīng)用型高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

從高等教育發(fā)展的趨勢看，目前我國高等教育正處于由大到強、由規(guī)模擴張到質(zhì)量提升的新階段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》把分類管理、科學(xué)定位、特色發(fā)展、克服同質(zhì)化、提升內(nèi)涵建設(shè)水平等作為高等教育改革的重點，把培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才作為高等教育的主要任務(wù)，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高等教育改革的核心工作。為此，國家出臺了“高校創(chuàng)新能力提升計劃”“本科教學(xué)工程”“卓越計劃”和“專業(yè)碩士學(xué)位試點”等一系列支持高等教育發(fā)展的政策和措施[2]。總體上看，目前地方性本科院校的人才培養(yǎng)定位逐漸向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，地方性本科院校越來越成為為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍。

河南省應(yīng)用型高校在體育人才培養(yǎng)方面具有普遍性，主要反映在以下4個方面：一是這些高校大多位于市級城市，地方體育事業(yè)和體育基礎(chǔ)設(shè)施底子較?。欢撬鼈兓旧隙际?000年以后升本的普通高校，體育教育專業(yè)比較成熟，而應(yīng)用型體育專業(yè)發(fā)展滯后；三是在校生規(guī)模較大，畢業(yè)生的就業(yè)趨向集中在中小學(xué)體育教師崗位；四是在辦學(xué)理念和培養(yǎng)模式上，改革步伐不夠大，創(chuàng)新精神不夠強，基本都沒有形成各自的專業(yè)特色。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的要求和應(yīng)用型體育專業(yè)人才的供需現(xiàn)狀，應(yīng)用型高校必須解除思想束縛，樹立服務(wù)地方體育事業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

三、地方高校體育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

(一)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

在制定體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要統(tǒng)籌好課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的關(guān)系、理論教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)系，課程設(shè)置要在兩個統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上突出專業(yè)的應(yīng)用性。公共基礎(chǔ)課的設(shè)置要充分考慮體育專業(yè)學(xué)生的需求，該開設(shè)的課程一定要開設(shè)，比如“公關(guān)禮儀”課程。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置要力求精，開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時要充足，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時比例要適當。選修課的設(shè)置一方面要突出實踐應(yīng)用，另一方面要突出地方文化特色。

(二)搭建實踐育人平臺

應(yīng)用型體育人才的培養(yǎng)，必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了高度重視校內(nèi)實踐教學(xué)外，還必須強化校外實習與實訓(xùn)。第一，應(yīng)依托運動人體科學(xué)實驗中心下設(shè)的各個專業(yè)實驗室開展實驗教學(xué)工作，爭取各實驗分室對學(xué)生開放。為了調(diào)動實驗教師的工作積極性，學(xué)校應(yīng)在工作量標準、職稱評定等方面充分考慮實驗教師的利益。第二，要結(jié)合學(xué)校的體育比賽等活動，多為學(xué)生提供校內(nèi)實踐鍛煉的機會。第三，為了確保校外實習實訓(xùn)的質(zhì)量，應(yīng)用型高校體育專業(yè)應(yīng)積極主動地與社會企事業(yè)單位合作構(gòu)建發(fā)展聯(lián)盟。合作是共贏的基礎(chǔ)。在發(fā)展聯(lián)盟中，學(xué)?？梢詾樯鐣笫聵I(yè)單位開展體育活動提供智力、人力和場地方面的支持，社會企事業(yè)單位則能夠為學(xué)生提供實踐鍛煉機會，其主要的合作形式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，到合作的企事業(yè)單位開展體育技能培訓(xùn)、體質(zhì)測試、健身指導(dǎo)等活動。

(三)以學(xué)習能力提高為主線，推進課堂教學(xué)模式改革

課堂是人才培養(yǎng)的主陣地。應(yīng)用型高校體育專業(yè)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習能力的提高為主線，全力推進課堂教學(xué)改革，充分提高教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師必須明白“教什么”，其核心是以崗位對接為目標，將教學(xué)重點放在具有“師傅領(lǐng)進門”意義的基礎(chǔ)性、核心性知識點上，并適當增加新知識、新技能、新方法、新規(guī)范、新標準等方面的內(nèi)容，增強課堂教學(xué)的針對性、實用性和實效性。在教學(xué)方式方法的改革上，要積極推進啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)方法，積極探索團隊學(xué)習、模擬訓(xùn)練、案例分析等多元化課堂教學(xué)方式。在課堂教學(xué)模式的改革上，要摒棄“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、主動發(fā)展，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。在教學(xué)評價方面，要注重學(xué)生學(xué)習過程的監(jiān)控，突出考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生加強自主學(xué)習，重視課外實踐。比如，可以推行“分段教學(xué)、多次考核、多樣考試”的考核模式，其中“多次考核”是指根據(jù)多次考核的成績折合出課程的總成績，“多樣考試”是指根據(jù)課程性質(zhì)靈活采用口試、開卷考試、閉卷考試、操作、課程論文、項目化設(shè)計等考核方式。

(四)以應(yīng)用能力提升為重點，打造雙師型教學(xué)團隊

教師是教育的主導(dǎo)者，也是應(yīng)用型人才教育的實踐者。要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，教師首先必須具備較強的實踐應(yīng)用能力。針對年輕教師缺乏實踐鍛煉的問題，應(yīng)用型高校應(yīng)有計劃地選派青年教師到聯(lián)盟單位參加體育專業(yè)實踐，幫助聯(lián)盟單位進行體育產(chǎn)品開發(fā)和體育企業(yè)管理，從而培養(yǎng)提高青年教師的實踐能力和應(yīng)用能力。擔任體育專業(yè)方向課和基礎(chǔ)平臺課的青年教師，每個聘期內(nèi)到企事業(yè)單位實踐鍛煉的時間應(yīng)不少于一個學(xué)期。通過這些措施，建立促進青年教師到企業(yè)實踐鍛煉的長效機制，為應(yīng)用型體育專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐。應(yīng)用型高校還應(yīng)積極從體育企事業(yè)單位引進或聘任高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)技術(shù)人員充實教師隊伍，讓有行業(yè)經(jīng)驗的專家全過程參與應(yīng)用型體育人才的培養(yǎng)。

[1]彭前，劉佳．地方高校應(yīng)用型體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索——以黃淮學(xué)院“十二五”體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例[J]．當代體育科技，2014(13)．

[2]王玉萍．地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[D]．武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2009．