大學(xué)生弱勢(shì)群體形成原因及幫扶途徑探索*

李旭鵬

(中北大學(xué)校團(tuán)委,山西太原030051)

大學(xué)生弱勢(shì)群體形成原因及幫扶途徑探索*

李旭鵬

(中北大學(xué)校團(tuán)委,山西太原030051)

為增進(jìn)對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的教育和管理,切實(shí)幫助他們擺脫心理和生理上的困境,從大學(xué)生弱勢(shì)群體的具體表現(xiàn)入手,分析了大學(xué)生弱勢(shì)群體的形成原因,提出做好大學(xué)生弱勢(shì)群體工作的具體幫扶途徑:準(zhǔn)確選擇思想政治教育工作的切入點(diǎn)和著力點(diǎn),提高教育的針對(duì)性,完善幫扶的思想引導(dǎo)體系;積極落實(shí)助、貸措施和開發(fā)社會(huì)資助渠道,解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難,完善幫扶的經(jīng)濟(jì)資助體系;深入開展大學(xué)生心理健康教育,增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì),構(gòu)建幫扶的心理疏引體系;不斷加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)協(xié)作,營造良好的氛圍,形成幫扶的環(huán)境凈化體系;努力完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作,提高就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性,建立幫扶的就業(yè)保障體系。

大學(xué)生;弱勢(shì)群體;幫扶途徑

隨著高等教育大眾化的深入發(fā)展,高等教育的在校生規(guī)模逐年擴(kuò)大,這既為提高青年一代的整體思想道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)發(fā)揮了積極作用,也給高等教育自身帶來了形形色色的問題和諸多挑戰(zhàn),如金融危機(jī)帶來的就業(yè)機(jī)會(huì)減少和高校畢業(yè)生不斷擴(kuò)大的矛盾,信息的開放性和教育管理手段的單一性矛盾等等。作為高等教育面臨的挑戰(zhàn)之一,經(jīng)濟(jì)貧困、心理存在障礙、學(xué)習(xí)存在困難等大學(xué)生弱勢(shì)群體問題也是當(dāng)前和今后一段時(shí)期高校思想政治教育工作必須面對(duì)和解決好的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有充分認(rèn)識(shí)做好大學(xué)生弱勢(shì)群體工作的重要性,究根循源,采取切實(shí)可行的措施,從源頭和根本上解決大學(xué)生弱勢(shì)群體存在的種種問題,才能真正實(shí)現(xiàn)全面育人,才能切實(shí)維護(hù)好大學(xué)校園的安定,才能促進(jìn)高等教育的和諧發(fā)展。

1 大學(xué)生弱勢(shì)群體的主要表現(xiàn)

國家教育發(fā)展研究中心《弱勢(shì)群體教育研究》專題組將大學(xué)生弱勢(shì)群體定義為:“由于家庭、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)業(yè)方面的影響而導(dǎo)致其處于不利地位的大學(xué)生群體,他們的弱勢(shì)突出表現(xiàn)在貧困、心理方面”[1]。由此可見,所謂大學(xué)生弱勢(shì)群體,是指屬于家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)壓力較大、心理存在障礙、人際交往不善等類型的學(xué)生群體。在當(dāng)前高校,大學(xué)生弱勢(shì)群體主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

第一,因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件差,生活貧困,而大學(xué)生在校期間又受到各種價(jià)值觀的沖擊,出現(xiàn)了自卑多疑、自我封閉、孤僻、不合群等心理問題[2];有的甚至存在羞于貧困、盲目攀比的心理,導(dǎo)致不切實(shí)際地消費(fèi)[3],進(jìn)一步加劇了生活與學(xué)習(xí)的艱辛,帶來一系列問題;更有甚者,為了盲目攀比,不惜鋌而走險(xiǎn)實(shí)施盜竊、詐騙活動(dòng),走上犯罪道路。

第二,個(gè)人自立和自制能力差[4],意志薄弱,受外界不良環(huán)境和其他同學(xué)的影響大,導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢,譬如當(dāng)前一部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔,就是典型的表現(xiàn)。

第三,由于自身生活自理能力和適應(yīng)社會(huì)的能力較差[5],存在著自私,固執(zhí)、任性、蠻橫、孤僻等不良性格,在人際交往中處于被動(dòng)地位,不善與身邊的同學(xué)、老師溝通、交流,生活在一個(gè)自我封閉的狀態(tài)中[6],導(dǎo)致生活、學(xué)習(xí)、交往中產(chǎn)生較大失落感。

第四,感情較為脆弱,無經(jīng)受挫折打擊的自我調(diào)控能力,因?yàn)槭?、家庭變故、其它偶然事件?失去自信心和進(jìn)取心,消極面對(duì)遇到的困難和問題,甚至采取形形色色的方式逃避現(xiàn)實(shí)、逃避責(zé)任,從而對(duì)自身學(xué)習(xí)生活、甚至家庭帶來很大的負(fù)面影響。

第五,由于大學(xué)生處在人生觀、世界觀和價(jià)值觀由多變型向成熟型過渡的期間,完善的價(jià)值評(píng)判體系尚未完全建立,在面對(duì)當(dāng)前一些社會(huì)現(xiàn)象時(shí),不能全面辯證地分析問題,甚至鉆牛角尖導(dǎo)致思想行為偏激而喪失生活信心[7]。

第六,缺乏自我心理調(diào)控能力,在就業(yè)、考研究生,甚至是日常課程結(jié)業(yè)考試過程中,對(duì)成績(jī)或未來的期望較高、壓力過大,容易產(chǎn)生焦慮心理[8],從而導(dǎo)致心理失衡、精神失控等不良狀況的產(chǎn)生。

2 大學(xué)生弱勢(shì)群體的成因

由大學(xué)生弱勢(shì)群體的具體表現(xiàn)可見,大學(xué)生弱勢(shì)群體可分為:經(jīng)濟(jì)困難類、心理障礙類、學(xué)習(xí)困難類等類型。究其形成原因,可以從個(gè)體自身、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行分析。

2.1 個(gè)體心理原因

大學(xué)校園是一個(gè)多元化的小社會(huì),環(huán)境具有社會(huì)的復(fù)雜性和多樣性[9]。個(gè)別學(xué)生由于自身缺乏必要的調(diào)適能力,不能及時(shí)適應(yīng)與高中差異很大的大學(xué)校園的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)效率急劇降低,學(xué)業(yè)成績(jī)也極不理想[10]。甚至個(gè)別學(xué)生進(jìn)而懷疑自己的智力和能力,自信心急劇降低,在心理上感覺自己“低人一等”,厭學(xué)、逃學(xué),產(chǎn)生“學(xué)不好不想學(xué)、不想學(xué)學(xué)更難”的惡心循環(huán),白白浪費(fèi)了大學(xué)期間自我發(fā)展的良好機(jī)遇。另有學(xué)生由于對(duì)高校專業(yè)不甚了解或屈從家長意愿,由家長包辦決定了所學(xué)專業(yè),使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)了解專業(yè)后,由于對(duì)專業(yè)的不喜歡而產(chǎn)生反感和排斥,甚至對(duì)所學(xué)專業(yè)厭惡之極,對(duì)生活學(xué)習(xí)失去動(dòng)力和目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)業(yè)存在困難。

一部分學(xué)生因?yàn)榉N種原因,缺乏與人交往的基本技能和方法,人際交往能力較差,在與身邊的同學(xué)、老師日常交往中存在羞澀、笨拙、尷尬、局促不安等異常行為;另有一些學(xué)生缺乏基本的自我調(diào)適和經(jīng)受挫折的心理素質(zhì),缺乏正視困難、面對(duì)波折的危機(jī)意識(shí)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),依賴性較強(qiáng),自立能力較差;個(gè)別學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)、自尊心大,但心胸卻相對(duì)狹隘,在實(shí)際情況與自身期望存在差距時(shí),不能及時(shí)調(diào)控自我,從而導(dǎo)致在個(gè)人情感、心理和認(rèn)知方面與社會(huì)正常認(rèn)同狀態(tài)發(fā)生偏離,出現(xiàn)障礙;極個(gè)別學(xué)生因?yàn)樯眢w缺陷原因,導(dǎo)致產(chǎn)生悲觀、傷感和自卑感。

2.2 家庭經(jīng)濟(jì)原因

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,貧富兩極分化逐漸加大,貧困地區(qū)相對(duì)更加貧困、下崗職工的生活壓力更大。而來自這些家庭的學(xué)生,都經(jīng)濟(jì)困難。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前高校貧困生的比例接近25%。應(yīng)該肯定的是,絕大部分貧困學(xué)生都能正確面對(duì)生活的貧困,保持積極的進(jìn)取意識(shí),努力學(xué)習(xí)。但一部分學(xué)生還是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因而自卑,從而導(dǎo)致自我的多疑、敏感、自我壓抑或自我封閉;其中一些學(xué)生心疼父母,不愿意讓自己再增加父母的負(fù)擔(dān),承受不住學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)壓力,甚至中途退學(xué)或荒廢學(xué)業(yè)外出打工,更有甚者為緩解一時(shí)經(jīng)濟(jì)壓力偷盜、搶劫。

大多數(shù)學(xué)生父母存在“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài),不恰當(dāng)?shù)慕逃绞浇o大學(xué)生的成長帶來諸多消極的影響。為了實(shí)現(xiàn)父母的期望,普遍大學(xué)生在高中階段疲于學(xué)習(xí),過著緊張、單調(diào)的中學(xué)生活。步入大學(xué)校園后,有一部分學(xué)生因?yàn)槟繕?biāo)實(shí)現(xiàn),自我放松而影響了學(xué)業(yè);還有一些學(xué)生因?yàn)楠?dú)立意識(shí)較差,面對(duì)大學(xué)生活,缺乏自主的能力,學(xué)習(xí)跟不上,產(chǎn)生巨大壓力,擔(dān)心父母的責(zé)罵,將學(xué)習(xí)當(dāng)為沉重的負(fù)擔(dān),出現(xiàn)莫名的焦慮、心理失調(diào)等現(xiàn)象。

也有個(gè)別家庭因?yàn)楦改戈P(guān)系不好、家庭破裂或父母長期不良的意識(shí)形態(tài)和道德行為,潛移默化地影響著大學(xué)生的心靈,使得大學(xué)生心理、性格趨于畸形、頑固、自恃和消極狀態(tài),表現(xiàn)為苦惱、憤怒、失望、悲觀與厭世。在大學(xué)生活學(xué)習(xí)中不能正確面對(duì)問題、挑戰(zhàn)或心理存在障礙。因?yàn)楦改鸽x異造成子女成長中出現(xiàn)心理障礙的事例是屢見不鮮,北京動(dòng)物園“硫酸潑熊事件”就是其中典型之一。

2.3 社會(huì)原因

社會(huì)變革帶來的競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)和不良風(fēng)氣,使大學(xué)生們?cè)讷@取便利信息的同時(shí),也經(jīng)受著各種不良風(fēng)氣的侵蝕。社會(huì)上的拜金主義、享樂主義、頹廢主義、個(gè)人主義逐漸侵入校園,而大學(xué)生的價(jià)值理念尚未完全確立,對(duì)一些社會(huì)問題的辨析能力不夠,從而對(duì)其成長產(chǎn)生重要影響,時(shí)刻影響、沖擊著大學(xué)生的傳統(tǒng)觀念,引發(fā)了大學(xué)生價(jià)值取向、思維理念、人生態(tài)度、行為方式等一系列改變,對(duì)社會(huì)文化、人生目標(biāo)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)位,如果不及時(shí)引導(dǎo),將使其逐漸偏離社會(huì)主流意識(shí)形態(tài),在處理各種社會(huì)問題時(shí),陷入認(rèn)知誤區(qū),形成躁動(dòng)、功利、貪婪、冷漠等畸形心理,成為大學(xué)校園的弱勢(shì)群體。甚至出現(xiàn)一些極端行為方式,如云南大學(xué)的“馬加爵事件”。而社會(huì)攀比風(fēng)氣、吃喝風(fēng)氣、哥們義氣等不良風(fēng)氣,也在影響著青年一代,消耗著寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)遇,使得部分學(xué)生淪為大學(xué)校園中的弱勢(shì)群體。

同時(shí),應(yīng)試教育的弊病在大學(xué)校園仍然存在,沒有形成一個(gè)以人為本的和諧校園環(huán)境,使得教師、學(xué)生教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中重知識(shí)輕實(shí)踐、重理論輕素質(zhì)、重灌輸輕引導(dǎo),對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力、心理養(yǎng)成缺乏必要的教育引導(dǎo),對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生的人文關(guān)懷缺失;高校思想政治教育建設(shè)滯后、教育內(nèi)容、方法、途徑單一、陳舊,也導(dǎo)致大學(xué)生中的弱勢(shì)群體不斷形成;而大學(xué)生接受高等教育費(fèi)用的攀升,也進(jìn)一步加劇了經(jīng)濟(jì)困難弱勢(shì)學(xué)生群體的產(chǎn)生。

3 大學(xué)生弱勢(shì)群體的幫扶途徑

做好大學(xué)生弱勢(shì)群體工作是一項(xiàng)長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程,既要有針對(duì)全體大學(xué)生的教育、引導(dǎo)方

法和形式,又要有針對(duì)弱勢(shì)群體的具體措施和辦法;

既需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的三位一體不斷教育引導(dǎo),

也需要學(xué)生積極配合不斷提高自身能力素質(zhì)。作為大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分,大學(xué)生弱勢(shì)群體的幫扶工作應(yīng)該從以下方面開展:

3.1 準(zhǔn)確選擇思想政治教育工作的切入點(diǎn)和著力點(diǎn),提高教育的針對(duì)性,完善幫扶的思想引導(dǎo)體系

思想政治教育者要從培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人,維護(hù)社會(huì)、校園和諧的政治高度認(rèn)識(shí)加強(qiáng)弱勢(shì)群體幫扶工作的重要意義,樹立責(zé)任意識(shí)、超前意識(shí)、服務(wù)意識(shí),增強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體問題的預(yù)見性,未雨綢繆;要加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體的人文關(guān)懷,用心與人,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)化解弱勢(shì)群體的各類問題,做到“精誠所至,金石為開”;要將思想引導(dǎo)作為弱勢(shì)群體工作的切入點(diǎn),將學(xué)生的思想認(rèn)知水平、社會(huì)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、心理調(diào)適能力培養(yǎng)作為思想政治教育的著力點(diǎn),從課程體系設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)引導(dǎo)、課外素質(zhì)拓展等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo);要不斷豐富形式多樣的課外教育實(shí)踐活動(dòng),如“成功大講堂”、“合作互助組”、“素質(zhì)拓展?fàn)I”等,進(jìn)一步提升教育的針對(duì)性,增強(qiáng)工作的實(shí)效性,使廣大學(xué)生尤其是弱勢(shì)學(xué)生全面了解社會(huì),充分認(rèn)識(shí)社會(huì),不斷增強(qiáng)心理素質(zhì),激發(fā)成才激情,正確對(duì)待人生道路上遇到的問題,積極應(yīng)對(duì)存在的困難與經(jīng)歷的挫折,以正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的身心素質(zhì)適應(yīng)社會(huì),成就自我。

3.2 積極落實(shí)助、貸措施,開發(fā)社會(huì)資助渠道,解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難,完善幫扶的經(jīng)濟(jì)資助體系

助學(xué)金、助學(xué)貸款和社會(huì)資助是高校資助體系的基本組成部分,也是解決貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的主要渠道。學(xué)校要從教育改革與發(fā)展的全局出發(fā),加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),精心組織,建立規(guī)范穩(wěn)定的資助保障體系,確保經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)學(xué)生的生活困難得到解決。在全面做好“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”的同時(shí),強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制,把資助重心從原來的以“補(bǔ)”為主轉(zhuǎn)到以“貸、助”為重,積極爭(zhēng)取國家助學(xué)貸款,為貧困生解除學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)的后顧之憂;要與社會(huì)各屆廣泛聯(lián)系,大力弘揚(yáng)助學(xué)幫困的傳統(tǒng)美德,倡導(dǎo)企業(yè)、個(gè)人尤其是成功校友,把幫扶弱勢(shì)群體、扶助貧困學(xué)生作為服務(wù)社會(huì)、體現(xiàn)公德的一種重要形式,爭(zhēng)取多渠道、全方位的貧困學(xué)生資助。將國家助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、銀行貸款、學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金、社會(huì)捐助等有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建起國家、社會(huì)、學(xué)校多方協(xié)作的經(jīng)濟(jì)資助體系,切實(shí)做好經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)學(xué)生的資助工作。在物質(zhì)資助的同時(shí),還要做好貧困學(xué)生的思想引領(lǐng)和心理疏導(dǎo),有針對(duì)性地開展誠信教育、自強(qiáng)自立教育、挫折教育等,使得貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難有緩解、思想意識(shí)有提高。

3.3 深入開展大學(xué)生心理健康教育,增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì),構(gòu)建幫扶的心理疏引體系

弱勢(shì)大學(xué)生群體存在的最大問題是心理壓力大、自我調(diào)控能力差。增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì),既可幫扶減少現(xiàn)弱勢(shì)群體的數(shù)量,又可有效避免新弱勢(shì)群體的產(chǎn)生。增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì),提高學(xué)生的自我調(diào)適能力,就必須將心理健康教育作為學(xué)生日常教育的重要部分,通過各種途徑的宣傳、普及活動(dòng),把“心靈的鑰匙”教給學(xué)生,使學(xué)生尤其是弱勢(shì)學(xué)生掌握基本的心理健康常識(shí),能夠以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待自身存在的心理壓力和障礙,主動(dòng)做好自我調(diào)適。“預(yù)防為主、治療為輔”,要通過構(gòu)建校院系班立體化的心理健康網(wǎng)絡(luò),做好輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部的心理健康隊(duì)伍養(yǎng)成,建立起高效學(xué)生心理危機(jī)普查和干預(yù)機(jī)制,增強(qiáng)預(yù)見性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題和不良態(tài)勢(shì),通過專家咨詢、個(gè)別輔導(dǎo)等形式,及時(shí)予以疏導(dǎo)、化解學(xué)生的心理問題;要通過心理講座、心理健康宣傳月、面對(duì)面咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢等形式,構(gòu)建全方位的心理疏導(dǎo)體系,及時(shí)解答學(xué)生的困惑、疑慮,化解他們存在的心理壓力,提高其心理素質(zhì),培養(yǎng)身心健康、人格健全的合格大學(xué)生。

3.4 不斷加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)協(xié)作,營造良好的氛圍,形成幫扶的環(huán)境凈化體系

環(huán)境影響人、環(huán)境也決定人。社會(huì)風(fēng)氣、校園環(huán)境和家庭氛圍直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長,做好弱勢(shì)學(xué)生的幫扶需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同協(xié)作。良好的風(fēng)氣、良好的秩序、幽雅的環(huán)境、健康的氛圍、多彩的文化,不僅美化學(xué)生的心靈,陶冶學(xué)生情操,而且可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。社會(huì)應(yīng)盡可能凈化不正風(fēng)氣,給學(xué)生營造公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境,縮減學(xué)生認(rèn)識(shí)層面的理想與現(xiàn)實(shí)、校內(nèi)與校外的巨大反差;家庭應(yīng)從學(xué)生個(gè)體成長出發(fā),打造出溫馨、和睦、團(tuán)結(jié)的氛圍,保持著積極、健康、向上的生活態(tài)度,讓學(xué)生于潛移默化中樹立正確的人生觀念;學(xué)校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)外來文化的整合,加強(qiáng)校園文化建設(shè),開展豐富多彩、形式多樣、吸引力大、學(xué)生喜聞樂見的學(xué)術(shù)、科技、文化、藝術(shù)和社會(huì)活動(dòng),使學(xué)生不受外部消極因素的影響和不良風(fēng)氣的沖擊,在健康向上的校園文化活動(dòng)中感悟人生、提高思想、深化認(rèn)識(shí)、磨練意志,升華情感。

3.5 努力完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作,提高就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性,建立幫扶的就業(yè)保障體系

大學(xué)生就業(yè),事關(guān)社會(huì)的和諧安定、學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展,是學(xué)校工作的重點(diǎn)。尤其是弱勢(shì)群體學(xué)生的就業(yè)更應(yīng)得到學(xué)校更多的關(guān)注和關(guān)心。學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)四年的學(xué)習(xí)、生活,引導(dǎo)他們及早為就業(yè)做好準(zhǔn)備,幫助他們了解基本的求職方法、技巧,使他們掌握必須的應(yīng)聘藝術(shù),提高求職的成功率。要針對(duì)每個(gè)弱勢(shì)學(xué)生的個(gè)性特征、特長、潛能,有目的性地引導(dǎo)他們結(jié)合客觀實(shí)際,應(yīng)聘能體現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的工作崗位;引導(dǎo)他們提前分析工作中可能遇到的問題和可行解決方法,實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到工作者的轉(zhuǎn)變,使每個(gè)弱勢(shì)學(xué)生都能適應(yīng)社會(huì)需要,成長為社會(huì)建設(shè)的有用人才。

大學(xué)生弱勢(shì)群體的存在,不是一朝一夕就能夠解決的,也不是一人一體就可以做好的。在實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的今天,只有從構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的高度出發(fā),只有社會(huì)、學(xué)校、家庭共同關(guān)注、正確引導(dǎo),才能使他們順利成長,真正成才。

[1]國家教育發(fā)展研究中心《弱勢(shì)群體教育研究》專題組.弱勢(shì)群體教育及資助體系綜合研究報(bào)告[R].中國教育學(xué)會(huì)簡(jiǎn)報(bào),2005(3):18.

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The Explora tion of the Form ing Reasons and S upporting Channe ls for the Vulne rable College Groups

L I Xupeng
（Youth L eague Comm ittee，North U niversity of China，Taiyuan 030051，China）

The problem of the vulnerable college groups is one of the challenges that must be responded to for the current development of higher education.W hether we can solve the problem s of the vulnerable college groups actively and effectively concerns the stability and harmony of our colleges and universities.A good resolution for the vulnerable college groups is also a powerful starting point and driving force of the ideological and political education work in our colleges and universities.A imed at improving the education and management to the vulnerable college groups and helping them get rid of the psychological and physical difficulties effectively，as well as being based on in-depth investigation of the performance and the form ing causes of the vulnerable college groups，this paper illustrates the specific performances of the vulnerable college groups，analyzes the specific formation reasons of the vulnerable college groups and proposes the specific supporting channels for the vulnerable college groups.

college students；vulnerable groups；supporting channels

G647

A

10.3969/j.issn.1673-1646.2010.02.016

1673-1646(2010)02-0071-04

2009-11-12

李旭鵬(1983-),男,助教,碩士生,從事專業(yè):高校思想政治教育與共青團(tuán)工作。