提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)效果的實(shí)踐和體會(huì)

劉慶春

南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,河南南陽(yáng) 473061

生物化學(xué)是生命的化學(xué)。它是利用化學(xué)的理論和方法研究生物體的化學(xué)組成和性質(zhì),以及這些物質(zhì)在生命活動(dòng)中的化學(xué)變化和能量轉(zhuǎn)換的一門科學(xué),是生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科。在高等醫(yī)學(xué)院校中它是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,其理論和技術(shù)滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域[1]。然而由于生物化學(xué)知識(shí)體系龐大、名詞繁多、內(nèi)容枯燥、進(jìn)展迅速并且課時(shí)較少,再加上學(xué)生良莠不齊,起點(diǎn)較低,如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生真正理解并掌握生物化學(xué)的基本知識(shí),是每一個(gè)生物化學(xué)老師不得不面對(duì)和思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身授課經(jīng)歷,淺談一下提高生物化學(xué)教學(xué)效果的實(shí)踐和體會(huì)。

1 提高教師自身素質(zhì)

生物化學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)課程,發(fā)展迅速,更新很快。這就要求專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中除了應(yīng)當(dāng)精通所授專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識(shí)外,還要不斷地學(xué)習(xí)、探索,及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),跟蹤學(xué)科前沿的動(dòng)態(tài),將新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和新技術(shù)吸納、融入到教學(xué)中,豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備,更好地將生物化學(xué)與其他課程聯(lián)系起來(lái)。這樣在授課時(shí),才能將所學(xué)理論知識(shí)與時(shí)代的步伐緊密相連,才能開(kāi)拓學(xué)生視野,擴(kuò)大知識(shí)面,增加信息量。作為一名醫(yī)學(xué)院校的教師,就應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,提高自身素質(zhì),只有這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才作貢獻(xiàn)。

2 改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育方法主要表現(xiàn)為課堂講授式、灌輸式和填鴨式教學(xué),而啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式和病案分析式教學(xué)方法采用較少,講授過(guò)程過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性及授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際消化吸收能力,較少給學(xué)生思考、提問(wèn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì),導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于從屬地位,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題能力較差。為了能改變這種教學(xué)模式,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,在教學(xué)過(guò)程中,要因材施教,因人施教,采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),提高課堂教學(xué)效果。

2.1 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)示教學(xué)就是把學(xué)生作為教學(xué)的中心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中保持主動(dòng)性,主動(dòng)積極地提問(wèn),主動(dòng)地思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)探索新知識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維。啟發(fā)式教學(xué)可采用比喻啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、問(wèn)題啟發(fā)、推導(dǎo)啟發(fā)、案例啟發(fā)等多種教學(xué)形式[2-3]。例如,在講維生素A的時(shí)候,可穿插一個(gè)“烏鴉肝”的故事,這樣既提高學(xué)生聽(tīng)課的興趣,又啟發(fā)了學(xué)生對(duì)維生素的探求欲望;在講到DNA的結(jié)構(gòu)與功能時(shí),可提出為什么一個(gè)小孩看起來(lái)既像爸爸,又像媽媽,由此類現(xiàn)象引出遺傳、基因等問(wèn)題,從而深入到DNA的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生懷著興趣,帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果自然就提上去了。

2.2 病例導(dǎo)入式教學(xué)

病例教學(xué)充分利用學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的渴望,適當(dāng)穿插一些與臨床聯(lián)系密切的生化問(wèn)題,將生化理論與臨床問(wèn)題相聯(lián)系。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生化理論能在臨床實(shí)際中得到充分利用也提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如,蛋白質(zhì)代謝這一章涉及的化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜,學(xué)生掌握起來(lái)有一定困難。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論臨床上痛風(fēng)的發(fā)病機(jī)制與治療原則,理解尿酸的來(lái)源與去路及尿酸合成的途徑及意義。通過(guò)具體的臨床案例分析,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也有利于教學(xué)效果的提高。

2.3 PBL教學(xué)

PBL醫(yī)學(xué)教育是以問(wèn)題為基礎(chǔ),以醫(yī)學(xué)生為主體,以小組討論為形式,在輔導(dǎo)教師的參與下,圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。生物化學(xué)課程本身內(nèi)容繁多,知識(shí)抽象、枯燥,因此,生物化學(xué)的某些內(nèi)容,若沒(méi)有講解基礎(chǔ)知識(shí)直接進(jìn)行 PBL教學(xué),會(huì)不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握,這就需要和其他教學(xué)方法相結(jié)合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充分發(fā)揮各教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),就筆者而言,一般在每章節(jié)講解完后再采用PBL教學(xué)方法,發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3 豐富教學(xué)手段

3.1 采用多媒體技術(shù)

在教學(xué)過(guò)程中綜合應(yīng)用投影、錄像、CAI課件等工具,將抽象、理論的東西形象化、具體化的輔助教學(xué)手段,具有生動(dòng)形象、直觀具體、動(dòng)靜結(jié)合、色調(diào)鮮明的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了生物化學(xué)教學(xué)模式的重要轉(zhuǎn)變[5]。

我們知道在生物化學(xué)教學(xué)中,存在著分子結(jié)構(gòu)式多、化學(xué)反應(yīng)式多、循環(huán)途徑多、代謝通路長(zhǎng)等特點(diǎn),學(xué)生普遍反映這門課程內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)量大、抽象、枯燥、難理解、難記憶。多媒體教學(xué)可以使抽象的內(nèi)容表面化,將單調(diào)乏味的課堂知識(shí)形象地體現(xiàn)在聲音、圖像、影視、動(dòng)畫(huà)中,學(xué)生在課堂上腦、眼、耳并用,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,增強(qiáng)了教學(xué)效果。例如,傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法畫(huà)出DNA、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu),而多媒體課件卻可以利用大量的圖片,從不同角度展示DNA、RNA及蛋白質(zhì)的高級(jí)結(jié)構(gòu),進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在正常課堂教學(xué)的同時(shí),利用我校的生物化學(xué)精品網(wǎng)站把教師的教學(xué)大綱、課件、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等全部上傳到網(wǎng)絡(luò)上,使學(xué)生能對(duì)課程有一個(gè)全面的了解,并能進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。此外,我們每周都會(huì)在固定時(shí)間段在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)“師生互動(dòng)交流平臺(tái)”,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂上未能充分理解消化的部分提出問(wèn)題,教師則及時(shí)給予詳細(xì)的解答,收到了良好效果。同時(shí)利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣愛(ài)好,鏈接了很多與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站資源,拉近了課堂教學(xué)與學(xué)科前沿的距離,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶,與生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)及臨床各學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系和交叉。在教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)內(nèi)容,避免不必要的重復(fù),與其他學(xué)科交叉重復(fù)的部分只需簡(jiǎn)要介紹或不講,這樣既能避免重復(fù)教學(xué)、節(jié)省學(xué)時(shí)用于實(shí)踐,又保持了學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性,解決了學(xué)科間的交叉問(wèn)題,保證生物化學(xué)的教學(xué)效果。對(duì)一些與醫(yī)學(xué)無(wú)關(guān)、又非必須掌握的知識(shí)點(diǎn)盡量略講。

總之,生物化學(xué)的教學(xué)法多種多樣,在具體的實(shí)踐中要因人而異,教師不管采用何種教學(xué)方法,使用什么樣的教學(xué)手段,目的都在于提高教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力,使學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的主體,加強(qiáng)其綜合能力的培養(yǎng)。只有這樣才能更好培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型、實(shí)用性人才,為國(guó)家醫(yī)學(xué)教育事業(yè)和人民衛(wèi)生健康服務(wù)。

[1] 王鏡巖,朱圣庚,徐長(zhǎng)法.生物化學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005:12.

[2] 張中林,權(quán)旭東.高職生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的探討[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2007,9(3):69-70.

[3] 潘洪明.運(yùn)用多種教學(xué)方法增強(qiáng)生物化學(xué)教學(xué)效果[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,28(15):1857-1858.

[4] 黃東林,田彩云,倪萍.PBL教學(xué)法在我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和與傳統(tǒng)教學(xué)模式的角色轉(zhuǎn)換[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2007,1:15-16.

[5] 王明瑩.生物化學(xué)課堂教學(xué)中的多媒體運(yùn)用[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào),2006,14(1):104-106.