注重基礎(chǔ) 強(qiáng)化能力 凸現(xiàn)積極的地理教學(xué)導(dǎo)向——2010年上海市普通高中地理學(xué)業(yè)水平考試簡(jiǎn)析

華東師范大學(xué)地理系（200062） 陳昌文

高中地理學(xué)業(yè)水平考試作為目標(biāo)參照考試，既是對(duì)每一個(gè)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的測(cè)試，也可以在一定程度上考量地理教師的教學(xué)水平，并在客觀上對(duì)高中地理教什么和怎么教起到方向標(biāo)的作用。2010年推出的上海市普通高中地理學(xué)業(yè)水平考試，以《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》為命題依據(jù)，遵循《2010年上海市普通高中學(xué)業(yè)水平考試地理學(xué)科考試大綱》所確定的測(cè)量目標(biāo)和內(nèi)容要求，注重考查考生地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，地理基本技能和方法，可持續(xù)發(fā)展觀念和全球意識(shí)等基本的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，在發(fā)揮學(xué)業(yè)水平考試對(duì)高中地理教學(xué)積極導(dǎo)向作用方面進(jìn)行了新的積極探索。

一、引導(dǎo)考生注重對(duì)高中地理基本概念和基本原理的學(xué)習(xí)

作為衡量普通高中畢業(yè)生地理課程學(xué)業(yè)的水平考試，與作為選拔性考試的高考比較，無疑需要更加貼近中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和本市高中地理教學(xué)的實(shí)際。因此，2010年學(xué)業(yè)水平考試命題嚴(yán)格遵循了考試大綱所確定的測(cè)量目標(biāo)和內(nèi)容要求，注重對(duì)高中地理基本概念和基本原理的考查。據(jù)統(tǒng)計(jì)，地理基礎(chǔ)知識(shí)、地理基本技能和方法、可持續(xù)發(fā)展觀念和全球意識(shí)三個(gè)部分在試卷中的占分比例分別為63.33%、23.33%和13.33%。四個(gè)具體內(nèi)容領(lǐng)域在試卷中的實(shí)際占分比例與考綱規(guī)定比例比較見下表。

內(nèi)容領(lǐng)域 占分比例（2010年）試卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果 考試大綱規(guī)定宇宙與地球 13.33% 10~15%自然地理環(huán)境與人類活動(dòng) 43.33% 40～45%人文地理環(huán)境 41.67% 40～45%地理信息技術(shù)的應(yīng)用 1.67% 1～5%

試卷測(cè)試知識(shí)點(diǎn)覆蓋了考綱規(guī)定的十五個(gè)主題，涉及的地理基本原理包括了地球運(yùn)動(dòng)及其地理意義、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律、月相演變的規(guī)律、三大類巖石的成因、流水地貌的作用方式、地貌對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的影響、天氣系統(tǒng)活動(dòng)規(guī)律、海平面等壓線分布特點(diǎn)、洋流對(duì)環(huán)境的影響、產(chǎn)業(yè)布局的區(qū)位因素、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化原理、城市土地利用結(jié)構(gòu)及其與土地利用效益的關(guān)系、自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)人口分布的影響等多個(gè)不同側(cè)面。經(jīng)對(duì)照，這些知識(shí)點(diǎn)和原理的考查要求與課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知要求的一致性，達(dá)到83%。

對(duì)地理基本概念和基本原理的考查，不是要求考生復(fù)述、默寫教材上語句段落，而是滲透在試題創(chuàng)設(shè)的貼近社會(huì)、貼近生活的新情景中，讓考生通過分析、比較、解釋、評(píng)價(jià)、建議和推論等過程來完成的。例如，考查地中海氣候的分布、特點(diǎn)和成因，通過讓考生分析在開普敦舉辦的第19屆世界杯足球賽可能會(huì)在雨中進(jìn)行的原因來完成的；考查“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素”的內(nèi)容，通過讓考生了解海南省已經(jīng)成為全國(guó)最大的冬季菜籃子基地，思考“為進(jìn)一步建設(shè)好菜籃子基地，……海南省可以采取哪些舉措”來完成的。試題的構(gòu)思立意力圖重申，高中地理課程中重要的地理事實(shí)、地理概念和地理原理，主要的地理規(guī)律和地理特征，還有一些重要的地圖、表格與圖象，都有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，它們是形成地理學(xué)科綜合能力的基礎(chǔ)，也是形成地理觀點(diǎn)和地理理論的依據(jù)，并影響對(duì)新情境中的地理現(xiàn)象和問題的認(rèn)識(shí)和理解。如果地理概念模糊、原理不清，就無法運(yùn)用它們分析和解決實(shí)際問題。正如考試結(jié)束后媒體報(bào)道的考生感言一樣，“這張?jiān)嚲?，靠死記硬背肯定是不行的，理解、學(xué)透了才能得心應(yīng)手?！?/p>

二、引導(dǎo)考生加強(qiáng)對(duì)高中地理學(xué)習(xí)基本能力的培養(yǎng)

學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（learn how to learn）比學(xué)會(huì)事實(shí)（learn to know）更為重要，考試命題需要在從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”方面下力，已經(jīng)成為時(shí)代的共識(shí)。當(dāng)今世界各國(guó)學(xué)業(yè)水平考試的一個(gè)共同點(diǎn)就是“強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能之外的相關(guān)能力的考察。如美國(guó)強(qiáng)調(diào)必須著重考察學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得的思維方式、學(xué)習(xí)方式、交流、推理、探究以及重要的學(xué)科思想觀念”（楊向東、崔允漷：關(guān)于高中學(xué)業(yè)水平考試的比較研究，全球教育展望，2010年第4期）。因此，上海新的高中地理學(xué)業(yè)水平考試的命題，必須與正在實(shí)施的教學(xué)理念和課改目標(biāo)一致，把對(duì)高中地理學(xué)習(xí)基本能力的考查放在突出的位置。作為高中地理學(xué)習(xí)基本能力的基本組成部分——通過圖表文字材料獲取地理信息的能力、判斷和評(píng)價(jià)地理信息的能力、運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析和解決地理問題的能力、表達(dá)地理思維過程和結(jié)果的能力，既已日漸體現(xiàn)在部分優(yōu)秀高中地理教師的課堂教學(xué)上，也理應(yīng)逐步反映在學(xué)業(yè)水平考試命題設(shè)計(jì)中，并且通過學(xué)業(yè)考試把這一理念和要求傳遞給更多的教師和學(xué)生。

上海的高中學(xué)業(yè)水平考試還將作為高校招生錄取的重要參考依據(jù)。

為兼顧各類高校招生的要求，水平考試“合格”的成績(jī)需要呈現(xiàn)出一定梯度，加以區(qū)分。根據(jù)2009年9月30日上海市教委頒布的《上海市普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施細(xì)則（試行）》的要求，學(xué)業(yè)水平“考試成績(jī)分‘合格’、‘不合格’兩類；‘合格’成績(jī)?cè)俜譃锳、B、C、D等四個(gè)等第”。

為此，2010年高中地理學(xué)業(yè)水平考試大綱對(duì)A、B、C、D等四個(gè)等第已從能力的角度進(jìn)行了比較具體的描述。這樣的規(guī)定和等第描述，同時(shí)意味著考試命題必須考慮對(duì)合格線以上水平的區(qū)分度，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的以能力變化梯度為主線的試題。一般而言，在“綜合分析題”一個(gè)大題中的各個(gè)小題之間，選擇題、填空題、問答題或論述題不同題型的演替，也可以顯現(xiàn)對(duì)考生能力要求的提升。在這些題型中，論述題最有利于充分展現(xiàn)考生的問題理解深度和分析能力。

瀏覽2010年高中地理學(xué)業(yè)水平考試卷可以發(fā)現(xiàn)，無論是讓學(xué)生有似曾相識(shí)感覺的試題，還是從圖文表格到設(shè)問都全新的試題，作答都不能只憑記憶填寫，而必須從認(rèn)真審題開始。例如，有的試題要求根據(jù)非洲氣候類型圖，分析第19屆世界杯足球賽期間約翰內(nèi)斯堡和開普敦的不同天氣特征和成因；有的試題要求從城市土地利用效益和地租支付能力的角度，分析“在世博會(huì)結(jié)束后將園區(qū)開發(fā)成高級(jí)商務(wù)區(qū)”觀點(diǎn)的合理性；有的試題要求根據(jù)圖表資料結(jié)合海南省的海洋資源優(yōu)勢(shì)，分析說明海南省優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)可以采取的措施和意義；有的試題要求推斷在黃赤交角變小的情況下河南登封觀星臺(tái)上的橫梁正午投影的位置變化，并說明“為什么”；等等?？忌挥性诶斫忸}意、篩選有用信息的基礎(chǔ)上思考、比較和辨析，尤其是通過合乎地理學(xué)科邏輯的闡述才能得分。

以“綜合分析題”中第七大題“讀‘2005年A、B、C三國(guó)人口、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)’表格（見下表）資料，回答問題”一題為例。

出生率（‰）死亡率（‰）≥65歲(%)A國(guó) 9 10 15 18 88 0.2 27460 B國(guó) 25 8 36 4 28 3.3 2800 C國(guó) 41 16 44 3 16 5.3 710 0~14歲(%)人口年齡構(gòu)成 城市人口比重(%)人口/每公頃耕地人均GDP（美元）

該題先要求考生分別判斷A、B、C三國(guó)中人口自然增長(zhǎng)率最低的國(guó)家、城市化水平最高的國(guó)家、人均耕地資源最豐富的國(guó)家，而表格并未直接提供A、B、C三國(guó)人口自然增長(zhǎng)率、城市化水平、人均耕地資源的數(shù)據(jù)資料，考生必須在理解人口自然增長(zhǎng)率、城市化水平、人均耕地三個(gè)概念的確切含義的基礎(chǔ)上，通過讀取表中“出生率”、“死亡率”、“城市人口比重”、“人口/每公頃耕地”的數(shù)據(jù)，經(jīng)簡(jiǎn)單計(jì)算、轉(zhuǎn)化、比較才能正確填寫。

隨后，試題要求“根據(jù)圖表資料說明人均GDP與城市化水平以及人口自然增長(zhǎng)率之間的關(guān)系”，這里需要說明的“關(guān)系”，在課標(biāo)中沒有專門的要求，課本中也沒有現(xiàn)成的陳述，需要考生在正確回答先前三個(gè)國(guó)家之“最”的基礎(chǔ)上，對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向、縱向的比較，并歸納概括表達(dá)，即“人均GDP越高，城市化水平越高，人口自然增長(zhǎng)率越低”。

然后，試題介紹表示青壯年負(fù)擔(dān)狀況的指標(biāo)“老年人口撫養(yǎng)比（ODR）”及計(jì)算公式，要求計(jì)算A國(guó)的ODR。ODR雖然是一個(gè)現(xiàn)行教材中沒有的概念，卻是一個(gè)常見的人口研究指標(biāo)，和教材提及的人口老齡化問題直接有關(guān)。值得注意的是，表格給出的只是兩個(gè)年齡段的人口比重，并未直接告知按公式計(jì)算需要的人口數(shù)，如果考生不知這一公式的變通運(yùn)用就不能正確作答。因此，本小題繼續(xù)凸顯了“能力立意”的設(shè)計(jì)思路，這里考查的是學(xué)生“獲取和處理地理信息”的能力。

在了解和計(jì)算“老年人口撫養(yǎng)比（ODR）”后，試題再進(jìn)一步要求考生讀表比較A、C兩國(guó)，分析影響一個(gè)國(guó)家青壯年負(fù)擔(dān)狀況的除老年人口撫養(yǎng)比外的因素。如果僅僅從表層的人口地理知識(shí)的角度看，本題的考查要求似乎又一次超越了學(xué)生平日的學(xué)習(xí)范疇，但其實(shí)這一設(shè)問與考綱“人口與環(huán)境人口容量”主題中“分析不同區(qū)域人口容量差異的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素”的考試要求可謂異曲同工。讀表可以看到，A國(guó)65歲及以上的老年人口比重雖然超C國(guó)15個(gè)百分點(diǎn)，但0~14歲人口比重比C國(guó)低29個(gè)百分點(diǎn)，人均GDP更是高出近40倍。這樣，影響一個(gè)國(guó)家青壯年負(fù)擔(dān)狀況的因素，除老年人口撫養(yǎng)比外，還和該國(guó)人均GDP高低、少年兒童比重大小有關(guān)。得出這一結(jié)論，需要考生充分理解人類發(fā)展和地理環(huán)境之間關(guān)系的基本原理，養(yǎng)成運(yùn)用相互聯(lián)系、相互制約的地理視角分析問題的思維習(xí)慣。因此，這里考查的不單純是讀取數(shù)據(jù)、獲取信息的能力，更重要的是一種地理思維品質(zhì)。

最后一小題的能力考查目標(biāo)是按考綱的第十項(xiàng)測(cè)量目標(biāo)設(shè)計(jì)的，即考查考生能否“以科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，提出解決地理問題的基本思路”，試題的具體要求是“分析C國(guó)人口年齡構(gòu)成特點(diǎn)和人口發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)該國(guó)的人口發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出建議”。與前一小題相比，本題的能力考查再延伸一步，重點(diǎn)是在分析問題的基礎(chǔ)上提出解決問題的思路。從表面上看，試題沒有直接要求分析C國(guó)人口年齡構(gòu)成特點(diǎn)和人口發(fā)展趨勢(shì)將會(huì)面臨的問題，但考生答題卻不能忽視對(duì)這一問題的思考，只有在“分析C國(guó)人口年齡構(gòu)成特點(diǎn)和人口發(fā)展趨勢(shì)”的同時(shí)，既看到C國(guó)在三國(guó)中出生率最高、死亡率最高、人口自然增長(zhǎng)率最高、人均GDP最低，又意識(shí)到C國(guó)由于人口年齡構(gòu)成的特點(diǎn)將會(huì)陷入人口發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的惡性循環(huán)，并以此為基礎(chǔ)聚焦于人口發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互關(guān)系的理性思考，才能對(duì)C國(guó)的人口發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出有針對(duì)性的合理建議。

通過2010年上海高中地理學(xué)業(yè)水平試卷中有關(guān)試題的解析，可以看到這些考查高中地理學(xué)習(xí)基本能力為主的試題在宏觀構(gòu)思上的著眼點(diǎn)：

一是以現(xiàn)行的中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，二是與當(dāng)前中學(xué)地理課改的指導(dǎo)思想和教學(xué)實(shí)踐呼應(yīng)，三是體現(xiàn)地理學(xué)科跨越自然和人文科學(xué)兩大領(lǐng)域、緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思維特色和價(jià)值取向。

這些命題的宏觀構(gòu)思體現(xiàn)在具體試題微觀設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)可以概括為：

一是與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的新情景相關(guān)聯(lián)，二是圍繞主題配置相應(yīng)的題型、由低到高提升和深化能力考查的層次。

三、引導(dǎo)考生加深對(duì)人類發(fā)展和地理環(huán)境之間相互關(guān)系的理解

眾所周知，高中地理內(nèi)容側(cè)重從系統(tǒng)地理的角度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類發(fā)展和地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。然而，系統(tǒng)地理從現(xiàn)代地理的視角看，已不再是以區(qū)別并對(duì)應(yīng)于將地球表面劃分成若干區(qū)域加以研究的區(qū)域地理學(xué)、按專題對(duì)整個(gè)地球表面進(jìn)行系統(tǒng)探索的內(nèi)容體系，而是運(yùn)用系統(tǒng)觀念、系統(tǒng)理論和系統(tǒng)方法，研究地理事物、地理現(xiàn)象、地理屬性、地理過程乃至地理區(qū)域的一個(gè)地理學(xué)現(xiàn)代分支學(xué)科。其基本特征是著眼于地理系統(tǒng)的整體性研究，強(qiáng)調(diào)地理系統(tǒng)動(dòng)態(tài)行為的解析，揭示地理系統(tǒng)空間有序和結(jié)構(gòu)關(guān)系的實(shí)質(zhì)，解析與判別地理空間分布與時(shí)間過程的共同表現(xiàn)，并在更綜合的層次上，開辟地理系統(tǒng)的可比較性、可量測(cè)性、可調(diào)控性以及定量化的途徑?？傮w而言，系統(tǒng)地理是把層次、行為、結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、能量交換、信息傳輸、反饋、穩(wěn)定性等基本概念，合理地轉(zhuǎn)化為具體的地理內(nèi)容、地理屬性、地理過程和地理區(qū)域；把散亂的、聯(lián)系較淺的地理事物，轉(zhuǎn)化為較深的、可進(jìn)行設(shè)計(jì)的地理系統(tǒng)工程；把原先不可比較的、不可定量識(shí)別的地理現(xiàn)象，統(tǒng)一到更加深刻和更為本質(zhì)的內(nèi)核中去。

但是，長(zhǎng)期以來高中地理學(xué)科多是按照“天—地—人”的順序，將宇宙環(huán)境、自然地理、人文地理等不同地理要素分成不同單元編寫教材、組織教學(xué)，這種傳統(tǒng)從某種程度上說，雖有一定的有利于教和學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但固定成為教材模式和相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必定會(huì)與現(xiàn)代地理學(xué)的主旨背道而馳，陷入“只見樹木、不見森林”的深壑。對(duì)此，上海新的高中教材采用以專題為中心組織串聯(lián)教材的編寫方式，從指導(dǎo)思想上看無疑是一種值得肯定的積極嘗試。

需要指出的是，現(xiàn)今很多地理課堂的實(shí)際情況依然不容樂觀，一些教師就概念講概念，不屑于概念與概念、要素與要素、理論與實(shí)際、課本與生活的有機(jī)聯(lián)系，教師布置學(xué)生做的模擬卷及測(cè)試題雖然也有以圖為中心設(shè)問的，但多缺乏主題引領(lǐng)，僅考查了散亂、孤立的地理事實(shí)，受之影響的學(xué)生答題慣于以背記應(yīng)對(duì)，指望“依葫蘆畫瓢”得分，思維不敢發(fā)散、不會(huì)融會(huì)貫通，忽視地理知識(shí)之間的遷移和內(nèi)在聯(lián)系，更懼怕結(jié)合原理分析新情景中的問題。

為改變這一面貌，2010年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試一方面意圖強(qiáng)化試題導(dǎo)語在概述主題情景立意方面的作用。例如，綜合分析題第二題“讀某月海平面及地面等壓線分布圖”的導(dǎo)語是“海洋與大氣的相互作用是維持人類生存環(huán)境的因素之一，海氣之間的物質(zhì)、能量交換極大地影響著地球的氣候變化和海水的運(yùn)動(dòng)”，第七題“讀人口有關(guān)表格資料”的導(dǎo)語是“人口增長(zhǎng)、人口構(gòu)成一定程度上反映出一個(gè)國(guó)家人口發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所處的階段，也折射出一個(gè)國(guó)家可能面臨的人口問題，需要我們?nèi)ニ伎迹バ袆?dòng)”，這些導(dǎo)語的作用既是為了點(diǎn)明試題的主題，也是為了向考生揭示主題包含的地理要素之間的相互關(guān)系以及與人類發(fā)展密切聯(lián)系，以便使考生站在理性的高度并以人地關(guān)系的視角，理解或思考試題內(nèi)容背后的相互聯(lián)系和地理意義。這種高度和視角不僅是地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且也應(yīng)該是地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試的重點(diǎn)。因此，相信這樣的導(dǎo)語可以產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)向，就是日常的高中地理教學(xué)不能“只見樹木、不見森林”，而必須有助于學(xué)生逐步建構(gòu)系統(tǒng)地理的現(xiàn)代視角，始終用互相聯(lián)系、互相影響、互相制約的思路，闡釋和思考地理對(duì)象的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和整體效應(yīng)，構(gòu)筑對(duì)地理環(huán)境和人類發(fā)展之間的整體認(rèn)識(shí)，使之成為現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

在另一方面，試卷突出了對(duì)將人地關(guān)系的一般知識(shí)和原理運(yùn)用于分析解決具體區(qū)域和具體地理問題的能力的考查。例如，上文已經(jīng)提及的“分析C國(guó)人口年齡構(gòu)成特點(diǎn)和人口發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)該國(guó)的人口發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出建議”一題的回答，就不能在一般意義上就人口說人口，而必須結(jié)合C國(guó)人均GDP水平較低的特點(diǎn)來提建議。再如，“結(jié)合海南省的海洋資源優(yōu)勢(shì)，分析說明海南省優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)可以采取的措施和意義”一題的回答，需要把產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基本原理和海南省的海洋資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來分析，才能寫出具體的海洋產(chǎn)業(yè)，以此作為支柱產(chǎn)業(yè)。考生如果考后有機(jī)會(huì)仔細(xì)閱讀試題參考答案還可以發(fā)現(xiàn)，答案中所列的“海洋捕魚業(yè)、海水養(yǎng)殖業(yè)”屬于第一產(chǎn)業(yè)，“石油天然氣化工、海洋生物制藥”屬于第二產(chǎn)業(yè)，“濱海旅游業(yè)、海洋交通運(yùn)輸業(yè)”屬于第三產(chǎn)業(yè)，雖然這不是本試題的評(píng)分點(diǎn)，但是同樣表明考查考生能否結(jié)合具體地區(qū)特殊的人地關(guān)系或矛盾來分析和思考地理問題以及對(duì)策，或簡(jiǎn)言之是否具有因地制宜的視角，始終是地理考試的主題所在，其必要性毋庸置疑。

此外，還有說明黃河下游地區(qū)缺水的人為原因一題，參考答案列出三個(gè)方面“生產(chǎn)生活需水量供不應(yīng)求、水污染嚴(yán)重、水資源浪費(fèi)嚴(yán)重”，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求至少答兩點(diǎn)，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)規(guī)定遺漏“生產(chǎn)生活需水量大，供不應(yīng)求”則扣1 分，其用意就在于強(qiáng)調(diào)“生產(chǎn)生活需水量大，供不應(yīng)求”是黃河下游地區(qū)缺水的主要人為原因，是否認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，是考生能否認(rèn)識(shí)黃河下游地區(qū)缺水原因的地區(qū)特殊性、即從區(qū)域的觀念出發(fā)深刻認(rèn)識(shí)人類發(fā)展和地理環(huán)境之間的相互關(guān)系的標(biāo)志。

這些試題從導(dǎo)語、設(shè)問到評(píng)分細(xì)則的種種設(shè)計(jì)，意在展示地理學(xué)研究的核心內(nèi)容和目的：一方面考察各種不同的地理事物和現(xiàn)象是怎樣聚合到一個(gè)地域并共同起作用，進(jìn)而決定地域的特征并構(gòu)成人類生活的基礎(chǔ)；另一方面考察所研究的地理事物和現(xiàn)象怎樣在不同的地域有所不同，進(jìn)而造成地區(qū)和地區(qū)的差別，并成為人類不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。其對(duì)日常高中地理教學(xué)的導(dǎo)向可以歸結(jié)為一句話，正確理解人類發(fā)展和地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，必須具有整體性、區(qū)域性和發(fā)展性的哲學(xué)視角。

綜上所述，2010年上海高中地理學(xué)業(yè)水平試卷凝聚了對(duì)當(dāng)前中學(xué)課程改革核心目標(biāo)的把握、上海高中地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析、教育測(cè)量理論新進(jìn)展的學(xué)習(xí)、地理學(xué)科基本特征和現(xiàn)代觀念的思考。從考試結(jié)束以后的媒體報(bào)道來看，不管是不少學(xué)生直呼“出乎意料”，反映此次試題與平時(shí)訓(xùn)練題有較大不同，原以為“地理考試簡(jiǎn)單背背就能應(yīng)付過去”，還是有教師認(rèn)為這場(chǎng)考試“給人一種前所未有的新鮮感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)將產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用”（2010年7月3日《解放日?qǐng)?bào)》），都值得我們深思。

上海二期課改啟動(dòng)至今已近十年，為什么依然有不少學(xué)生以為“地理考試簡(jiǎn)單背背就能應(yīng)付過去”，是因?yàn)槠饺盏牡乩斫虒W(xué)和測(cè)評(píng)依然在“穿新鞋走老路”么？是否惟有統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試才能讓學(xué)生心目中的地理學(xué)科“舊貌換新顏”呢？就教師而言，中學(xué)地理新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的積極指導(dǎo)作用究竟有多大？究竟有多少教師是在憑借考試的“指揮棒”而不是憑借對(duì)課標(biāo)的領(lǐng)悟、地理學(xué)科的理解和學(xué)生的了解在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)？無論是肯定這場(chǎng)學(xué)業(yè)水平考試釋放的“鼓勵(lì)學(xué)以致用”的信號(hào)，愿意悉心揣摩其對(duì)教學(xué)警示和提醒；還是心有抵觸乃至質(zhì)疑，是否是因?yàn)榭荚噷?duì)教學(xué)的“指揮棒”作用不容置疑；還是因?yàn)橹两駥?duì)教師的評(píng)價(jià)依然維系在對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果上？如果評(píng)價(jià)機(jī)制始終不能保障教師有效發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性和主體性，那么課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的而水平考試難以檢測(cè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)誰來關(guān)照和落實(shí)？

基于當(dāng)下的教育教學(xué)氛圍和條件，學(xué)業(yè)水平考試對(duì)教學(xué)的“指揮棒”作用注定還將繼續(xù)存在。作為目標(biāo)參照考試，高中地理學(xué)業(yè)水平考試的目標(biāo)、內(nèi)容和形式自然要相對(duì)穩(wěn)定，但是這種穩(wěn)定終究是相對(duì)的。由于種種原因，當(dāng)前上海高中地理教學(xué)形勢(shì)如前所述，不容樂觀。上海高中地理學(xué)業(yè)水平考試命題既不能無視教學(xué)現(xiàn)狀、脫離教學(xué)實(shí)際，也不能放棄發(fā)揮“指揮棒”自身有限的積極作用。借用“最近發(fā)展區(qū)”的原則，不斷探索和改進(jìn)水平考試內(nèi)容和形式，有助于促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善，促進(jìn)上海高中地理教育水平的整體提高。