“世界的氣候”一節(jié)的“三講”

江蘇省南京市文樞中學(xué)（210006） 王志寧

氣候主要包含氣溫和降水兩大要素。因此，教材在闡述完氣溫和氣溫的分布，降水和降水的分布之后，順理成章地進(jìn)入世界氣候的學(xué)習(xí)。氣溫和降水是學(xué)習(xí)氣候的前提，氣候則是對(duì)前者的高度概況和加深。自然因素主要指地形、氣候、河流、植被、土壤等，而氣候因素又是自然因素中的重中之重，因此，本節(jié)教材的內(nèi)容既是整個(gè)教材的重點(diǎn)，又是整個(gè)教材的難點(diǎn)所在，是兩大矛盾的焦點(diǎn)。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，氣候知識(shí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程的基礎(chǔ)。學(xué)好這一節(jié)不僅要求學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)，而且還要求學(xué)生具有綜合分析問(wèn)題的能力、識(shí)記能力和運(yùn)用能力。作為教師，吃透教材，正確把握教材，樹(shù)立加強(qiáng)本節(jié)教學(xué)意識(shí)，顯得尤為重要。

一、講方法和講技巧

眾所周知，知識(shí)是無(wú)限的，而方法是有限的，就如同點(diǎn)石成金的道理一樣，擁有一座金山，不如有一個(gè)好方法。學(xué)習(xí)方法是我們終生學(xué)習(xí)，源源獲得知識(shí)財(cái)富的法寶。如：知識(shí)點(diǎn)歸納法、知識(shí)點(diǎn)比較法等。如何學(xué)習(xí)，光有方法還不夠，還得有學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)技巧使我們多走捷徑，少走彎路；以最少的投入獲得最大的回報(bào)。作為教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)方法和技巧，日積月累就能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的目的。以本節(jié)內(nèi)容為例看看是如何利用知識(shí)點(diǎn)歸納法和學(xué)習(xí)技巧的。本節(jié)主要分三塊：氣候的地區(qū)差異、影響氣候的主要因素、氣候?qū)θ祟?lèi)活動(dòng)的影響。其中氣候的地區(qū)差異是重點(diǎn)所在，主要包括世界各地氣候類(lèi)型的種類(lèi)、分布極其氣候特征。教材嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，沒(méi)有介紹各氣候類(lèi)型的成因，對(duì)于各氣候類(lèi)型的特征也沒(méi)有系統(tǒng)講述。 但我們可以通過(guò)閱讀圖3.23世界氣候的分布，從圖例看出全球共有11種氣候類(lèi)型：①熱帶雨林氣候、②熱帶季風(fēng)氣候、③熱帶草原氣候、④熱帶沙漠氣候、⑤亞熱帶季風(fēng)氣候、⑥溫帶季風(fēng)氣候、⑦地中海氣候、⑧溫帶海洋性氣候、⑨溫帶大陸性氣候、⑩寒帶氣候、(11)高原山地氣候。（為了表述方便，以下涉及氣候類(lèi)型都用前面的序號(hào)表示）每種氣候類(lèi)型有其各自的氣候特征：①全年高溫多雨；②全年高溫，一年明顯地分為旱雨兩季；③全年高溫，一年明顯地分為干、濕兩季；④全年高溫少雨、⑤四季分明，冬溫夏熱，降水豐沛；⑥夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；⑦冬溫夏熱，冬雨夏干；⑧全年溫和，降水分配均勻；⑨冬冷夏熱，降水稀少；⑩終年嚴(yán)寒，降水稀少；(11)氣溫和降水隨海拔上升而發(fā)生變化。氣候類(lèi)型和氣候特征都是進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，所以顯得特別重要。是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦記憶呢？筆者以為當(dāng)然是要背誦記憶的，不同的是看如何記憶。靠死記硬背，不但記不住，而且還用不上。教科書(shū)上的地圖所提供的信息，只是解決了氣候類(lèi)型的分布及確定某一點(diǎn)的氣候類(lèi)型，但氣候類(lèi)型的分布規(guī)律及分布原因沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生既然不知其所以然，背起來(lái)也只能是囫圇吞棗。有沒(méi)有解決問(wèn)題的捷徑呢？有。下面以北半球理想大陸氣候模型圖為例，說(shuō)明氣候類(lèi)型的分布與地理位置的關(guān)系。

北半球理想大陸氣候模型圖

解析：從緯度位置看，南、北回歸線(xiàn)及南北極圈把理想大陸劃分為熱帶、溫帶和寒帶。①②③④四種氣候類(lèi)型位于熱帶，⑤⑥⑦⑧⑨位于溫帶，⑩位于寒帶，(11)是地形因素形成的氣候類(lèi)型，如青藏高原所在的地方，類(lèi)似于水平方向上的寒帶氣候。從海陸位置看，明顯地分為大陸東部、中部和西部三塊。②⑤⑥是大陸東岸的季風(fēng)氣候，⑦⑧是大陸西岸的氣候類(lèi)型，中部則為⑨?？梢?jiàn)，理想大陸氣候模型圖是學(xué)習(xí)氣候類(lèi)型的技巧，學(xué)生不僅能牢牢地記住氣候類(lèi)型的分布，而且還能知道分布的原因，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，學(xué)習(xí)始終是輕松愉快的，他們不在恐懼學(xué)習(xí)，而是把學(xué)習(xí)作為一種追求和樂(lè)趣。

二、講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的探討

在每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，總或多或少的存在重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。這不僅是對(duì)教師業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力的考驗(yàn)，也是教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)地位的彰顯。鏟除以上攔路虎，才能使教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為得以繼續(xù)。這就要求教師課前精心備課，破解疑難雜癥，課堂上把邏輯嚴(yán)密的、富有哲理的觀點(diǎn)思路展現(xiàn)給同學(xué)們，課后還要以談話(huà)、測(cè)驗(yàn)等形式加以鞏固。就本節(jié)課而言，某一地的氣候圖的判讀和繪制就是一大難點(diǎn)。氣候圖是由氣溫變化曲線(xiàn)圖和降水量柱狀圖合成的。綜合判讀非常重要。比如，亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候的判讀，最大的區(qū)別在于氣溫變化曲線(xiàn)中，一月份的氣溫值前者在0℃以上，后者在0℃以下。其次是亞熱帶季風(fēng)氣候與地中海氣候的判讀。它們的最大區(qū)別在于降水的季節(jié)變化。亞熱帶季風(fēng)氣候的降水表現(xiàn)在夏季降水型，地中海氣候則表現(xiàn)在冬季降水型。在同一半球的兩種氣候類(lèi)型是好區(qū)別的，就怕在南、北兩半球，因?yàn)槟习肭虻亩臼潜卑肭虻南募?，這樣根據(jù)降水量柱狀圖很容易判斷錯(cuò)，此時(shí)如果再把氣溫變化曲線(xiàn)圖加以綜合考慮，就不會(huì)出錯(cuò)了。再如，亞熱帶季風(fēng)氣候與亞熱帶濕潤(rùn)氣候的區(qū)別這就是一個(gè)疑點(diǎn)。這兩種氣候類(lèi)型都位于大陸東岸的南北回歸線(xiàn)附近，只有亞歐大陸東岸叫亞熱帶季風(fēng)氣候，其他的都叫亞熱帶濕潤(rùn)氣候，這是不是同一種氣候類(lèi)型呢？區(qū)別何在呢？實(shí)際上，亞歐大陸是世界上最大的大陸，太平洋是世界最大的海洋，海陸熱力差異非常明顯，因而季風(fēng)氣候也就最典型了。其它的因?yàn)椴坏湫?，所以叫濕?rùn)氣候，事實(shí)上，它們是同一種氣候類(lèi)型。教材在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，合二為一也就順理成章。最后高原山地氣候與寒帶氣候的關(guān)系。高原山地氣候是垂直分布的氣候類(lèi)型，寒帶氣候是水平分布的氣候類(lèi)型。以橫斷山脈為例，氣溫隨海拔的升高而降低，因而從下到上依次出現(xiàn)熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶等溫度帶；降水呢，先是從下到上降水逐漸增多，然后再往上，降水又逐漸減少。因此山麓是熱帶雨林、往上變?yōu)閬啛釒貛ч熑~林，再往上變?yōu)獒樔~林直到雪線(xiàn)?？梢?jiàn)，從氣溫看，在某一直線(xiàn)上，高原山地氣候氣溫的變化相當(dāng)于平面上氣溫從低緯度向高緯度的變化，但降水情況就完全不同。所以高原山地氣候與寒帶氣候不是一回事，只是到達(dá)某一高度后，兩者的特征才相同。

三、講知識(shí)、能力的遷移

新課程、新課標(biāo)、新理念強(qiáng)調(diào)指出，要讓學(xué)生從課堂走向社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)轉(zhuǎn)化技能、知能發(fā)生遷移。什么是知能的遷移呢？學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和已有的能力解讀自然、社會(huì)發(fā)生的地理現(xiàn)象和地理過(guò)程，并能提出解決問(wèn)題的辦法和途徑。在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知能的遷移，迅速實(shí)現(xiàn)知能的轉(zhuǎn)化。以溫室效應(yīng)、亞馬孫熱帶雨林、沙塵暴現(xiàn)象為例，引導(dǎo)學(xué)生試著用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，解讀以上三大氣候現(xiàn)象的成因、危害及防控措施?，F(xiàn)象一：溫室效應(yīng)。什么是溫室效應(yīng)呢？地球每天接受來(lái)自宇宙的太陽(yáng)輻射，同時(shí)，又把一部分太陽(yáng)輻射以長(zhǎng)波的形式返回宇宙空間，這兩者之差就是地球接受的有效輻射。由于二氧化碳?xì)怏w阻擋了返回宇宙空間的長(zhǎng)波輻射，使地球獲得的太陽(yáng)輻射越來(lái)越多，導(dǎo)致地球升溫，這就是溫室效應(yīng)。氣象觀測(cè)表明，全球氣候確實(shí)有變暖的趨勢(shì)，近百年來(lái)全球平均氣溫上升了0.4～0.8℃.氣溫上升，會(huì)使極地地區(qū)的冰雪融化，引起全球海平面上升。如果海平面不斷上升，沿海低地地區(qū)可能被淹沒(méi)。氣候?yàn)槭裁磿?huì)變暖？科學(xué)家們認(rèn)為，既有自然原因，也有人為原因。二氧化碳對(duì)大氣有保溫作用。人類(lèi)一方面燃燒煤、石油等，大量排放二氧化碳；另一方面，砍伐森林減少了森林對(duì)二氧化碳的吸收，結(jié)果使得大氣中二氧化碳含量增加，氣溫也就隨之升高?，F(xiàn)象二：亞馬孫熱帶雨林。亞馬孫熱帶雨林是世界上最大的熱帶雨林區(qū)。森林具有環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益。環(huán)境效益更具有突出地位：為全球提供新鮮空氣；涵養(yǎng)水源，保護(hù)淡水資源；保護(hù)土壤，防止水土流失；提供良好的生境，維護(hù)生物多樣性；調(diào)節(jié)全球氣候?，F(xiàn)在全球氣候發(fā)生異常，除自然原因外，主要是人為原因造成的，特別是亞馬孫地區(qū)熱帶雨林的砍伐。為什么森林砍伐會(huì)造成氣候異常呢？因?yàn)樯趾B(yǎng)水源，水分蒸發(fā)吸收了大量的熱量，導(dǎo)致全球氣溫不會(huì)升高，同時(shí)森林每天吸收大量的二氧化碳?xì)怏w，阻止了溫室效應(yīng)的加劇。亞馬孫地區(qū)的開(kāi)發(fā)，引起深刻的環(huán)境問(wèn)題。巴西政府在1990年向聯(lián)合國(guó)環(huán)境發(fā)展大會(huì)提交了《巴西環(huán)境報(bào)告》，表明了改變以往以環(huán)境為代價(jià)的開(kāi)發(fā)方式，轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展的新開(kāi)伐方式的決心。現(xiàn)象三：沙塵暴。沙塵暴現(xiàn)象是一種災(zāi)害性的氣候現(xiàn)象。它既有自然原因，又有人為原因。后者問(wèn)題更加嚴(yán)重。在干旱的西北地區(qū)，由于人口增加，毀林開(kāi)荒，過(guò)度放牧的現(xiàn)象屢禁不止，直接導(dǎo)致草原退化，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的情景一去不在，土地荒漠化現(xiàn)象非常嚴(yán)重?；哪娣e正在擴(kuò)大，大有沙逼人退的趨勢(shì)?，F(xiàn)在，沙塵暴危害的地區(qū)也越來(lái)越大，從西北向東南延伸，像南京、杭州過(guò)去從未受過(guò)影響的地區(qū)，現(xiàn)在沙塵暴也頻頻光顧。而且，沙塵暴的勢(shì)力還越來(lái)越強(qiáng)，影響越來(lái)越嚴(yán)重。雖然，以上三例是本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有要求的，但以上三個(gè)問(wèn)題已成為人類(lèi)普遍關(guān)心的環(huán)境問(wèn)題，并且學(xué)生可能通過(guò)媒體經(jīng)常接觸到這方面問(wèn)題。