“金字塔之國(guó)——埃及”一節(jié)的同課異構(gòu)活動(dòng)

上海市靜安區(qū)教育學(xué)院（200040） 陸弘德 上海市育才初級(jí)中學(xué)（200041） 郭瀟瀟

一、活動(dòng)背景

時(shí)間：2009年11月

地點(diǎn)：上海市育才初級(jí)中學(xué)

課題：金字塔之國(guó)——埃及

執(zhí)教人：張 宏（嘉興市洪河中學(xué)）

馬煜嬌（杭州市十三中教育集團(tuán)）

王永生（嘉興市秀洲現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

郭瀟瀟（上海市育才初級(jí)中學(xué)）

二、總體評(píng)價(jià)

本次同課異構(gòu)教學(xué)交流活動(dòng)，秉承“聚焦課堂，提升效能”的理念，圍繞“金字塔之國(guó)——埃及”同一課題，分別由張宏、馬煜嬌、王永生、郭瀟瀟老師來(lái)任教，致力于搭建一個(gè)關(guān)注課堂教學(xué)效益、提高教師執(zhí)教能力的平臺(tái)，引導(dǎo)教師思考、分享、討論、反思、改進(jìn)，在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

值得肯定地是，四位教師都比較順利地完成了各自的教學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)了四地地理教學(xué)工作的水平和理念。在這個(gè)過(guò)程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，盡管各地對(duì)于地理教學(xué)工作的開(kāi)展方式有所差異，但是在處理同一個(gè)課題、面對(duì)同一地學(xué)生的實(shí)際中，四位教師殊途同歸，均抓住了課題重點(diǎn)，體現(xiàn)了相同的教學(xué)閃光點(diǎn)，即創(chuàng)造性地運(yùn)用教材、尊重學(xué)生的主體地位、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、彰顯地理教學(xué)的獨(dú)特氣質(zhì)。

三、教學(xué)特色

1. 張宏老師的教學(xué)特色

張老師一課的整體教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，可見(jiàn)筆者整理并制作的教學(xué)流程圖：

由上圖，我們不難看出，張老師注重對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的一一落實(shí)，并沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多地刪減和調(diào)整。同時(shí)，在授課中，還補(bǔ)充了大量的視頻、資料和圖片信息，以幫助學(xué)生加深理解和消化。結(jié)課部分，則注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反饋和落實(shí)。整堂課最大的感受是知識(shí)點(diǎn)多、信息量大。而有些補(bǔ)充材料的設(shè)置，偏離了課堂教學(xué)的目標(biāo)，使人眼花繚亂，因而使得很多知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)欠深入。在課后的教學(xué)交流中，張老師也談到自己因?yàn)閷?duì)教材不熟悉，在設(shè)計(jì)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)不敢刪減，怕造成學(xué)生的不理解。但從實(shí)際授課效果來(lái)看，過(guò)多的信息，易使學(xué)生忽視重點(diǎn)和難點(diǎn)，干擾課堂教學(xué)有效性。不過(guò)，亮點(diǎn)在于，張老師及時(shí)地進(jìn)行了課堂反饋，將發(fā)散出去的思維再收回，此舉值得借鑒。

2．馬煜嬌老師的教學(xué)特色

馬老師一課的整體教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，可見(jiàn)筆者整理并制作的教學(xué)流程圖：

馬老師極富激情和親和力。上課之初，她引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，由學(xué)生已知入手，開(kāi)展教學(xué)。這樣不僅很好地引入了新課，更是拉近了老師與學(xué)生間的距離，避免了異地教學(xué)的不利因素。同時(shí)，從教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出馬老師牢牢地抓住了教學(xué)重點(diǎn)（尼羅河、蘇伊士運(yùn)河），并且十分重視自然地理知識(shí)的落實(shí)（位置、氣候）。課后了解到，馬老師在杭州學(xué)校兼教科學(xué)學(xué)科，因而，其授課風(fēng)格透露出嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性?？梢哉f(shuō)，馬老師的課，環(huán)環(huán)相扣，逐一遞進(jìn)，并重視對(duì)學(xué)生思辨性的培養(yǎng)，十分精彩。當(dāng)然，在此過(guò)程中，也出現(xiàn)一些不足：如問(wèn)學(xué)生“你能否用一句話概括尼羅河？”等，顯現(xiàn)出提問(wèn)缺乏有效性和梯度。

3. 王永生老師的教學(xué)特色

王老師一課的整體教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，可見(jiàn)筆者整理并制作的教學(xué)流程圖：

王老師的課堂設(shè)計(jì)，顯示了其良好的思維邏輯能力。通過(guò)“尋找埃及”、“游覽埃及”、“探索埃及”三個(gè)環(huán)節(jié)，層層解密，逐級(jí)遞進(jìn)，樂(lè)趣無(wú)窮。王老師是四位老師中，唯一沒(méi)有用圖片和視頻開(kāi)場(chǎng)的老師，但他卻巧思秒想地將金字塔這一學(xué)生興奮點(diǎn)，留在最后。引領(lǐng)著學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)將埃及神秘面紗揭開(kāi)，越深入探索，越興趣濃厚。而在實(shí)際授課后，有一群學(xué)生圍著王老師探討，這也充分說(shuō)明設(shè)計(jì)的有效性。另外，王老師一課，亮點(diǎn)還有二處：①在地理位置介紹時(shí)，引入并講解了西奈半島，這種地理性的體現(xiàn)和知識(shí)點(diǎn)的拓展，對(duì)于學(xué)生的加深理解十分必要。②為了凸顯尼羅河對(duì)埃及的特殊意義和作用，王老師創(chuàng)造性地將埃及和利比亞進(jìn)行了一個(gè)表格對(duì)比（表格見(jiàn)下方），并將此環(huán)節(jié)定名為“埃及之謎”。通過(guò)對(duì)比進(jìn)行解密，學(xué)生可以更為直觀、清晰地理解尼羅河對(duì)埃及的意義。

埃及之謎埃及 利比亞位置 北非 北非地貌 90%以上為沙漠 90%以上為沙漠氣候 全年炎熱干旱少雨 全年炎熱干旱少雨面積 100萬(wàn)平方千米 176萬(wàn)平方千米人口 7055萬(wàn) 669萬(wàn)

總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課設(shè)計(jì)精妙，美中不足的是，王老師在授課過(guò)程中，語(yǔ)言略顯平淡，缺乏起伏。學(xué)生的平淡反應(yīng)，影響到了他的授課情緒，后面的授課，略顯隨意。課堂教學(xué)，有設(shè)定成分，而更重要地是動(dòng)態(tài)化的生成。教師適時(shí)進(jìn)行課中的內(nèi)容調(diào)整和學(xué)生情緒的掌控，才能將課堂設(shè)計(jì)效果發(fā)揮到最大化。

4. 郭瀟瀟老師的教學(xué)特色

郭老師一課的整體教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，可見(jiàn)筆者整理并制作的教學(xué)流程圖：

郭老師一課的亮點(diǎn)1是小組學(xué)習(xí)，這也是上海二期課改后，上海教師使比較多的教學(xué)方式。根據(jù)郭老師的設(shè)計(jì)，小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是不相同的，這就便于稍后的交流，產(chǎn)生思維碰撞的火花。而為了能夠達(dá)到碰撞的最大化，郭老師更是引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)前，明確自己的身份為“河流代言人”，稍后匯報(bào)的重點(diǎn)是“夸夸兩河”。

亮點(diǎn)2：四位老師中，郭老師是將課堂和生活聯(lián)系最為緊密的，充分體現(xiàn)了上海二期課改的理念“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。在學(xué)生充分的學(xué)習(xí)后，老師給予一個(gè)思維的提升，并將這種提升引申到生活。借助當(dāng)時(shí)最熱點(diǎn)的新聞材料，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)新聞。不僅消化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更使學(xué)生感到學(xué)有所用。值得一提的是，郭老師的教學(xué)開(kāi)展，始終圍繞著一個(gè)學(xué)習(xí)國(guó)家框架，使學(xué)生的發(fā)散學(xué)習(xí)，仍在明晰的體系和框架內(nèi)。

四、值得商榷的問(wèn)題

在整個(gè)上課、聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中，我們看到了很多閃光點(diǎn)，但是也有很多問(wèn)題，存有困惑。現(xiàn)一并提出，大家共同商榷。

1．學(xué)生可以自己解決的問(wèn)題，是否需要教師面面俱到的講解？進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)生能夠通過(guò)其它渠道獲取的信息，是否需要教師都提交到課堂上來(lái)解決？在40分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，我們到底應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注什么？是已知的信息還是未知的信息？是學(xué)生無(wú)法解決的知識(shí)還是觸手可得的知識(shí)？課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，這個(gè)主體地位，是不是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)困難為出發(fā)點(diǎn)呢？

2．拓展課堂信息，是不是意味著給學(xué)生的資料越多就越好？信息時(shí)代，我們可以借助的資料、媒介越來(lái)越多，面對(duì)紛繁的資料，我們應(yīng)該首先問(wèn)問(wèn)自己，如何更好地將這些資料物盡其用，實(shí)現(xiàn)效能最大化。

3．吸引學(xué)生興趣，是不是以教師的妥協(xié)和迎合為前提？即教師“輕視”授課中有難度的主要知識(shí)，而加大學(xué)生感興趣的次要知識(shí)。進(jìn)一步思考，有難點(diǎn)的知識(shí)，是否就一定不能生動(dòng)有趣？如何將趣味化和實(shí)用性良好地結(jié)合起來(lái)，不僅僅在于公開(kāi)課的展示，更考驗(yàn)著每位教師的家常課功力。

4．小組學(xué)習(xí)，是否是將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化的最好方式？抑或是怎樣的小組學(xué)習(xí)，才是將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化展現(xiàn)的最佳方式？

借助同課異構(gòu)的平臺(tái)，我們探討、思索、改進(jìn)。也許今天，仍有許多難以解決的困惑，但是明天，我們期待思考火花迸發(fā)出的智慧能照亮前日的困惑。