在校園探尋“德國制造”之謎

本報駐德國特約記者　青　木

汽車、牙膏、噴氣式發(fā)動機(jī)……100年來，以“德國制造”著稱的日耳曼民族給世界貢獻(xiàn)了層出不窮的發(fā)明創(chuàng)造。為了延續(xù)創(chuàng)造力，讓國家持續(xù)立于不敗之地，德國從小學(xué)到大學(xué)及企業(yè)，都十分注重扎實(shí)的創(chuàng)造力教育。

老師不唱獨(dú)角戲

說起德國大中小學(xué)的創(chuàng)造力教育，《環(huán)球時報》記者的第一印象就是學(xué)校都著力營造美觀、寬松和自由的校園氣氛。很多學(xué)校由著名設(shè)計公司設(shè)計，造型奇特，比如慕尼黑的一所小學(xué)，外觀就像一個啞鈴，兩頭是圓形的3層教學(xué)樓，小學(xué)、中學(xué)各居一頭，中間以通道和辦公室等相連。在各個教室內(nèi)，墻壁上大都琳瑯滿目，有各式布置，比如有些教室墻壁上貼了歐元圖片，還有創(chuàng)造角等。走廊和教室一般都鋪有地毯或其他材料，學(xué)生可以坐在地上進(jìn)行各種活動。

讓記者感到驚訝的是，德國中小學(xué)沒有統(tǒng)一的教材?！暗聡?lián)邦政府和州政府一般不干涉學(xué)校的教學(xué)活動?！苯邮苡浾卟稍L時，德國中小學(xué)教育專家霍夫教授說，德國基礎(chǔ)教育重在倡導(dǎo)能力教育，其核心則是創(chuàng)新。創(chuàng)造性比知識本身更重要。上世紀(jì)90年代以來，德國順利實(shí)現(xiàn)了從以傳授知識為中心到以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心的結(jié)構(gòu)性變革。因此，老師可以按照自己的計劃自行組織、安排教學(xué)活動，嘗試新的教學(xué)方法。

記者在一些德國中小學(xué)采訪時看到，德國的老師從不在課堂上唱獨(dú)角戲，大多采取小組討論、師生質(zhì)疑和共同學(xué)習(xí)等形式。學(xué)生需要死記硬背的東西少，比如數(shù)學(xué)老師通常給學(xué)生一些木塊和量尺，讓他們?nèi)チ磕緣K的長、寬、高，然后拼造出一些簡單的物體。他們在實(shí)際操作中認(rèn)識了尺子的用途與用法，也理解了線段長短間的加減關(guān)系。如果老師認(rèn)為這一階段學(xué)習(xí)效果比較好，還可以多安排數(shù)學(xué)課。這可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德國老師認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)并非老師直接給予，而是源于良好教學(xué)環(huán)境下的自由發(fā)展。

此外，德國學(xué)校很注意讓學(xué)生從社會和大自然中獲取知識，經(jīng)常組織學(xué)生旅行，學(xué)到什么內(nèi)容就去實(shí)地參觀、考察，工廠、農(nóng)場哪兒都可以去。

從不設(shè)定“標(biāo)準(zhǔn)答案”

為了強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造力至上”的教育宗旨，德國中小學(xué)減少了考試次數(shù)，一般每門課程每學(xué)年的考試不超過４次，取而代之的是課堂報告。比如，德國中學(xué)生平均每人每學(xué)期要做4至6個課堂報告。根據(jù)老師指定的內(nèi)容，學(xué)生必須自己找選題、搜集資料、消化吸收、寫成論文并在課堂上講解。根據(jù)專業(yè)差異，德國學(xué)生課堂發(fā)言和課堂報告的口頭成績占課程總成績的20%至50%?；舴蚪淌谡f，研究顯示，教學(xué)過程中學(xué)生通過聽和看的渠道只能吸收50%的知識信息，動手參與則能吸收90%。

不管對研究課題的討論，還是其他問題，德國老師都不會設(shè)定“標(biāo)準(zhǔn)答案”，充分讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造力去尋求答案?！董h(huán)球時報》記者在柏林一所小學(xué)聽了一節(jié)有關(guān)“雪的形狀”的課。老師先帶學(xué)生到室外觀察下雪時的情景，并仔細(xì)看雪花的形狀。然后，孩子來到實(shí)驗(yàn)室，先說說自己觀察到的雪的形狀。這時，老師并沒有下結(jié)論，而是讓孩子在顯微鏡下觀察雪的形狀。接著，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。最后，大家討論為什么雪的形狀會是這樣。整堂課上，孩子猶如小科學(xué)家，面對問題，分工合作，驗(yàn)證自己的觀察是否正確，并追究原因，充分培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

在德國教育界看來，每個孩子都有創(chuàng)造力。學(xué)校從不會放棄任何一名學(xué)生，對后進(jìn)生特別仔細(xì)地輔導(dǎo)。在評價上，小學(xué)一二年級期終只給評語，從三年級開始打成績，以不打消孩子的積極性。

從“小發(fā)明”到“德國制造”

值得一提的是，德國教育部門還給孩子提供了展示創(chuàng)造力的平臺，比如世界最大的發(fā)明展——紐倫堡發(fā)明展，每年都有專門的德國青少年發(fā)明推銷會。其發(fā)明作品從浴液加熱器、抗細(xì)菌門把手、電子火箭和安全煙花等，應(yīng)有盡有。很多德國著名企業(yè)在發(fā)明展中尋找未來的“德國制造”產(chǎn)品。

同時，德國教育部每年還給中學(xué)生舉辦“青少年科研”活動。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成自己的創(chuàng)新項目，經(jīng)費(fèi)由西門子或?qū)汃R這樣的大公司贊助。

2004年以來，德國聯(lián)邦政府組建了一個名為“創(chuàng)意伙伴”的機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)的目的就是把大中小學(xué)生、企業(yè)人才的發(fā)明變成企業(yè)產(chǎn)品。來自德國企業(yè)界和科研機(jī)構(gòu)的400多位專業(yè)人士會幫助發(fā)明者將夢想變成現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在，高效利用能源的學(xué)校、未來的電子醫(yī)院和程控急救直升機(jī)等項目已經(jīng)開始實(shí)施。德國總理默克爾說：“只有我們確實(shí)比別人做得優(yōu)秀，我們才能保持住目前的富裕?！睋?jù)稱，從2010年開始，德國將把3%的國民生產(chǎn)總值用于科研創(chuàng)新領(lǐng)域。

霍夫教授認(rèn)為，除了學(xué)校、社會，家庭也應(yīng)該給孩子更多的寬松氛圍。研究顯示，通常在家中對孩子沒有什么規(guī)定和約束的家庭，更容易培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的人才。這些家庭的父母在孩子幼年期就鼓勵他們與眾不同的思維和生活方式。當(dāng)然，創(chuàng)造力不是一切，科學(xué)創(chuàng)新還必須以牢固的知識為基礎(chǔ)，系統(tǒng)、深入、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)訓(xùn)練都是必需的?！?/p>