物理試卷講評課的教學(xué)思考

徐招茂

(玉環(huán)縣楚門中學(xué) 浙江 玉環(huán) 317605)

試卷講評課的效益高低，直接決定了習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量.筆者通過多年的探究，對試卷講評課的教學(xué)原則及教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面提出了自己的見解，探索出了一條行之有效的教學(xué)途徑.

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué).”物理考試是對學(xué)生物理學(xué)習(xí)階段結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種重要評價方式.在考試之后，往往需要把評價的結(jié)果反饋給學(xué)生，這就需要有試卷講評課.上好講評課的關(guān)鍵在于“評”，既要評“不足”，評“誤解”，又要評“進(jìn)步”，評“亮點(diǎn)”，要評出方向，評出信心，要把它作為教學(xué)過程的一種調(diào)控手段

1 物理試卷講評課的教學(xué)目的

試卷講評是考試這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，通過試卷講評，可以使教師對當(dāng)前的教學(xué)盲點(diǎn)及時進(jìn)行彌補(bǔ)，也可以使學(xué)生對自己所掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，澄清模糊認(rèn)識，從而達(dá)到夯實(shí)雙基、豐富體驗(yàn)、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等目的.試卷講評是學(xué)生知識的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過程，也是知識弱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)點(diǎn)的有效操作，在教學(xué)中起著承上啟下的作用.概括起來，試卷講評課要達(dá)到以下4個目的.

1.1 糾正錯誤

糾正學(xué)生答題中的各種錯誤，掌握正確解法.

1.2 分析得失

通過試卷講評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會考試.

1.3 找出差距

讓學(xué)生認(rèn)識到自身與他人的差距，認(rèn)識自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距.

1.4 提煉概括

對知識、方法作進(jìn)一步的歸納，站在物理思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容.

2 物理試卷講評課的教學(xué)原則

2.1 及時性原則：及時批改，前提保障

“時過然后不學(xué),則勤苦而難成”,及時講評、及時反饋,效果才顯著.有些教師未及時批卷,做事拖拉,測試一次后往往要過幾天,甚至學(xué)生把試題內(nèi)容基本忘記了才講評.這樣的講評會扼剎學(xué)生尋求正確答案及原因的積極性,不利于學(xué)生對于錯誤的糾正及知識的彌補(bǔ).為此平時每進(jìn)行一次測試,一定要及時地把試卷閱完.這樣,學(xué)生就可以在第一時間內(nèi)了解自己的測試情況；他們就會以更積極的心態(tài)認(rèn)真地聽教師講評,為試卷講評的高效化奠定了基礎(chǔ).

2.2 自主性原則： 提供空間，體現(xiàn)主體

新課程理念認(rèn)為教學(xué)是一種交往,因此,講評課要給學(xué)生能表達(dá)自己思維過程的機(jī)會,增加教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間,允許并倡導(dǎo)學(xué)生對“評價”作出“反評價”,即使學(xué)生的思維有誤,也應(yīng)鼓勵他們盡量用完整的語言表達(dá)出來,以便清楚地了解其學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難究竟發(fā)生在何處,并且只有在交流中,在思想的碰撞中,學(xué)生才會有所悟,才能有所收獲.所以,才更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性.

2.3 拓展性原則：拓展外延，總結(jié)思路

同一張?jiān)嚲淼念}目有許多可能涉及的知識是同一個內(nèi)容的不同方面，或不同知識的同一個方面.這樣的題目如果教師就題論題，孤立講解，不僅費(fèi)時，而且低效.因此，在評析過程中教師可以把這些相關(guān)聯(lián)的知識或題目的講解有機(jī)地整合在一起，還要通過具體問題拓展外延把試題進(jìn)行變化.通過以“點(diǎn)”帶“面”，形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生全面、完整地理解知識間內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

2.4 激勵性原則：增強(qiáng)信心，重視激勵

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”一堂好的講評課，首先應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么，并肯定學(xué)生的成績，鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，以期使學(xué)生處于愛學(xué)物理的最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.總之，講評要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，讓學(xué)生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗(yàn).

3 物理試卷講評課的教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1 講評前應(yīng)準(zhǔn)備什么

認(rèn)真評閱試卷，制定科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)給分、扣分并做好以下四項(xiàng)：

一要對學(xué)生得失分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總，確定講評重點(diǎn).

二要統(tǒng)計(jì)選擇題和填空題全班錯誤人數(shù)及錯誤類型.對典型的、帶有傾向性的錯誤應(yīng)特別關(guān)注，如一道選擇題全班有較多的同學(xué)選擇同一個錯誤的答案，則應(yīng)予以重點(diǎn)分析，如表1.并且找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施.

表1

三要分析學(xué)生對相關(guān)知識、方法的掌握情況，定出補(bǔ)救措施，設(shè)計(jì)好針對訓(xùn)練題.

四要將試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步訂正錯題，分析錯因.必要時要進(jìn)行個別談話.

3.2 講評時應(yīng)注重什么

(1)應(yīng)詳略得當(dāng) 重點(diǎn)突出

一份試卷測試后，每題的得分率不盡相同，講評時所花精力和時間也應(yīng)有所不同.必須針對學(xué)生實(shí)際，講重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn).教師在講評前要有所選擇，講評的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生得分率在30%至70%之間的題目.這類題目難易程度中等，屬于區(qū)分度較好的題目.得分率高于70%的題目教師只需點(diǎn)明“題眼”，可以少花甚至不花時間.對于得分率在30%以下的難題，可在最后講評，或只針對某一層次學(xué)生講評.

(2)善誘思維 積極思考

講評課要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)他們積極思維，不能成為教師的“一言堂”.教師應(yīng)把握好講評的“度”，提高講評課的效率.著名的拉弗曲線(圖1，1974年美國南加洲大學(xué)社會學(xué)家阿·瑟·拉弗提出)曾成功解釋過一個國家的稅率與稅收收入和經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系，提出過低的稅率和過高的稅率都不能帶來高效率和高稅收收入.恰恰是一定數(shù)額的稅收收入能夠帶來高效率和高稅收收入，現(xiàn)把它引入物理講評課也可適用.

圖1 拉弗曲線

在A題教師講評得少和B題教師講評得多，基本是等效的.在A題，因教師指導(dǎo)得太少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受挫；而B題，因教師灌輸?shù)锰?，超出了學(xué)生的接受能力，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理.這兩種講評效果均不理想.教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，變灌輸式為自控式，不斷鼓勵學(xué)生對講評內(nèi)容，尤其是自己出錯的知識點(diǎn)進(jìn)行“二次思維”.這種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，可以導(dǎo)致主導(dǎo)作用與主體作用和諧統(tǒng)一，從而逼近拉弗曲線中理想的N點(diǎn).N點(diǎn)處于A、B間，但絕不是兩者相加的平均值，而是一個變值.這個變值的確定，依賴于對試卷難度、學(xué)生情況、學(xué)生能力的分析，以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).為此，要鼓勵學(xué)生自我探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生講評課上的二次思維，以求逐漸過渡至考場上“一次思維”到位.

(3)一題拓展 發(fā)展思維

高中物理考點(diǎn)眾多，考題也千變?nèi)f化，一份測試卷不可能把所有的知識點(diǎn)都羅列進(jìn)來.講評時，不能只針對某個錯誤就題論題，而應(yīng)通過典型的例子，聯(lián)系到若干相關(guān)或相通的其他問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路.這樣的講評學(xué)生才能融會貫通，達(dá)到做一題，學(xué)一法，會一類，通一片之目的.同時，也有助于引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的輻射思維能力和舉三歸一的復(fù)合思維能力.

(4)應(yīng)激勵斗志 取長補(bǔ)短

講評課的成敗應(yīng)看學(xué)生是否知錯能改，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短，有負(fù)重進(jìn)取，奮力拼搏的斗志.教師備課、授課時應(yīng)始終貫徹這一主線.講評時對事不對人，切不可埋怨甚至諷刺挖苦學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心.要提倡互幫互學(xué)的風(fēng)氣，通過小組討論、學(xué)生發(fā)言，交流心得、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生知己知彼，形成并堅(jiān)定趕超的信念.

3.3.講評后還應(yīng)做什么

(1)鞏固成果

一堂講評課的結(jié)束，并不是試卷講評的終結(jié)，教師應(yīng)利用學(xué)生的思維，擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，如要求學(xué)生當(dāng)堂完成(或課后完成)下列工作：在專用《錯題集》上訂正錯題.訂正不能滿足于寫一個正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事，應(yīng)對每道錯題都要給出正確解答和錯因，整理一題多解，充分體會、消化，作出得失分統(tǒng)計(jì)分析，定出下次目標(biāo).教師可以再設(shè)計(jì)幾個有針對性的練習(xí)題，作為矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的.作業(yè)量要恰當(dāng)，題目要有啟發(fā)性.

(2)課后反思

反思支配著學(xué)生的后繼學(xué)習(xí).反思是所學(xué)的或所要遵守的規(guī)則賴以擁有生命力的基礎(chǔ)或溫床.反思后得到的東西是不會遺忘的.反思的程度高，則學(xué)習(xí)的效率就高，學(xué)習(xí)的把握面就大.把反思和訓(xùn)練結(jié)合起來，是事倍功半的做法.反思的實(shí)效可以通過反思試卷總結(jié),內(nèi)容可以包括以下幾方面.

1)本次考卷易錯點(diǎn)總結(jié)(失分點(diǎn)應(yīng)該化作長分點(diǎn))；

2)最大的進(jìn)步和最大的漏洞；

3)采取的措施和努力的目標(biāo).

(3)課余個別輔導(dǎo)

由于這種講評課不是每道題都做,因而可能有少數(shù)學(xué)生對部分題目沒有弄懂.這就需要老師通過個別輔導(dǎo)來解決.個別輔導(dǎo)可以在試卷講評完之后課余時間進(jìn)行.這部分學(xué)生,往往基礎(chǔ)相對較差,他們常有自卑心理,不愿與他人交換試卷互查和參與討論,聽課又往往跟不上節(jié)奏,久而久之就會失去學(xué)習(xí)的信心.因此對這部分學(xué)生,教師應(yīng)給予更多的關(guān)心,可主動詢問這些學(xué)生,并耐心解答.同時還要鼓勵這些學(xué)生,讓他們真正感覺到老師的關(guān)愛,樹立起考出好成績的勇氣.

參考文獻(xiàn)

1 李明.新課標(biāo)理念下的物理試卷講評課的原則和要求.中學(xué)物理, 2007(3)