淺談中學英語課教學的導入藝術

孫海蓉

導入就是教師在開始講授新課之前。引導學生迅速進入學習狀態(tài)的行為方式。導入的過程為新知識的呈現(xiàn)搭橋、鋪路，是引發(fā)學習興趣、誘發(fā)求知欲望、啟發(fā)積極思維并為新知識的呈現(xiàn)作心理準備和知識準備的過程。好的導入可以引導學生進入良好的學習狀態(tài)，調動他們的學習積極性，從而提高課堂效率。因此，結合學生的實際我們應該運用多種手段導入新課，使學生能主動參與教學過程。本文就結合幾年的教學經(jīng)驗淺談如何設計導入，提高學生的興趣，提高學生英語課堂教學的效率。

1游戲導入法

初中英語教學，面對的是年齡較小英語興趣尚待培養(yǎng)的學生群。游戲導入法特別符合他們的生理和心理特征。具體方法就是指在呈現(xiàn)新知識前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲活躍課堂氣氛，激發(fā)學生主體參與的積極性，為新課教學做好鋪墊，使學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的教學效果。因此，教師可以盡可能多通過游戲導入新課。例如，在學習有關動物的課程前，可以設計一個“猜一猜”的互動游戲。先讓全班同學在紙上寫下自己喜歡的動物的名字上交，然后抽出一張學生的卡片，讓該學生用自己的語言來描述這個動物的特征，全班同學來猜是什么動物。

2直觀導入法

貼近生活，實物導入：采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。因此，采用直觀演示法導入新課為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣?！缎抡n標》要求我們：學習素材要貼近學生和社會生活，要富有時代氣息。所以直觀導入的設計可以從學生的實際出發(fā)，充分利用生活中看得見又摸得著的事物，把它與課文的內(nèi)容有機結合起來，成為一個連續(xù)的整體。如在引入形容詞的比較級、最高級時，筆者請班級里三位高個子同學到前面，然后問How tall are you?并把他們的身高1.75米，1.70米，1.66米都寫在黑板上。在全班面前重復句型Jack is tall,but Tom，s taller than Jack，andMark is the tallest of the three，從而順利引出本課的重點：形容詞的比較級、最高級。實物導入法也是最直觀和最形象的導入方法。

3討論導入法

討論導入法是指在新課內(nèi)容呈現(xiàn)之前，師生共同圍繞一個話題，使用英語交談。討論可以使課堂氣氛熱烈，不同學生的思維能得到有效的互補，同時提高交際能力。討論導入法的關鍵是一定要結合課文內(nèi)容選好論題，是學生感興趣的，才能真正在活躍的氣氛中引入新課。在教授有關traditional festival時，首先可以提問“How many traditional festivals do you know?Whatare they?”學生們一般會積極的回答類似“SpringFestival”，“Mid-autumn Day”等等答案，這時候，就可以進一步提問“Do you know why it is called……?”，學生因為沒有準確答案，就可以組織小組討論，在大約5分鐘后，可以抽選各組的代表回答問題，最后，教師在解答問題的時候順利導入課文的內(nèi)容。

4問題導入法

積極思維，探索問題：問題導入法又稱懸念導入法，學貴有疑，疑是學的動力。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動，思維永遠是從問題開始的”。從教育心理學的觀點看，設問能激發(fā)學生的學習積極性，進而開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師在教學之初設問能引導學生去猜測，將學生的注意力集中到將要學習的內(nèi)容中去。以提問為主線，通過師生問答導入教學是一個導入的好方法。在教學過程中教師起著主導的作用。可以進行提問，使用問題導入法，隨著學生學習習慣的養(yǎng)成，教師可以直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中。那么提問時該設計么樣的問題，該如何問?愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生通常喜歡談論與自己有關的事，感興趣的事，所以筆者常根據(jù)當天的主題聯(lián)系生活實際，結合一些學生熟悉的常識，感興趣的事來設計問題引起他們的興致，進而導入新課。這樣可以促使學生積極思維，引發(fā)探索問題奧秘的愛好，讓他們在輕松愉快的氛圍中不知不覺地進入主題。

5復習導入法

注重積累，溫故知新：《新課標》明確提出：英語學習是知識的積累和能力實踐的過程，要處理好“學得”與“習得”的關系。因此在教學中要注重詞匯，句型的積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎?？鬃釉疲骸皽毓识?。”因此復習知識也是導入新課的常用方法。

6故事導入法

故事情節(jié)導入法就是利用學生對故事有特殊興趣的心理特征，在新教材呈現(xiàn)之前，教師用學生能聽懂的語言，借助圖片、動作、手勢等輔助手段講述故事的主要內(nèi)容或其中的精彩片段以激發(fā)學生的興趣，吸引其注意，為進一步學習故事做好心理準備。

挖掘背景，拓展知識：中學生都喜歡聽故事，教師可充分利用學生的這一心理特點，在正式講授新學內(nèi)容之前，通過講述一個與教學內(nèi)容相關的故事而導入新課。這樣，可使學生在精力高度集中聽故事中引入正題，既增長了學生的知識，又使他們產(chǎn)生了濃厚的學習愛好和求知欲，為主題教育奠定了基礎。對于一些真人題材的課文，筆者常事先通過各種途徑找到相關的材料或背景知識，把它們制成PIT，或以關鍵詞出現(xiàn)，或以時間為序的形式邊展示邊介紹，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯(lián)系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面。

“教學有法，但無定法，貴在得法?！备咝У男抡n導入，要像小提琴上弦那樣，第一個音符必須準確無誤、悅耳動聽、先聲奪人。這樣學生才能受到鼓舞，心中充滿喜悅而樂為?？傊瑢胧且皇仔蚯?，要起到引人入勝、鋪墊主題的作用。教師可針對學生的興趣、愛好、特長，根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導入手段，只要教師能采用切實有效的英語課堂教學的導入方法。就能極大地提高課堂教學效益，讓學生在輕松、愉快、自主、合作、探究的氛圍中學好英語。

實踐證明教師精心設計“導入”環(huán)節(jié)能有效地提高學生學習英語的興趣。大大激發(fā)他們的求知欲。從而提高他們的學習成績。