搭建中小學(xué)英語教學(xué)的銜接橋梁

柳文霞

中小學(xué)英語教學(xué)銜接是國際外語教學(xué)研究的熱點問題之一，筆者近兩年對此問題給予了關(guān)注，聽取了一些英語課，作出了一些嘗試。首先，在多次傾聽小學(xué)英語課的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語課堂教學(xué)有以下幾個明顯的優(yōu)點：采用情景教學(xué)，注重訓(xùn)練說話能力；教學(xué)過程輕松愉快，注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)；教學(xué)活動趣味性強(qiáng)，注重學(xué)生積極參與。與此同時，課堂也呈現(xiàn)出以下不足：課堂教學(xué)注重形式，教學(xué)效果落實不夠；基本技能訓(xùn)練不夠，語言的準(zhǔn)確性較低：教學(xué)不夠兼顧全體，學(xué)生能力參差不齊。

經(jīng)過四年的小學(xué)英語學(xué)習(xí)后，由于英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和小學(xué)教學(xué)的理念問題導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，面對此現(xiàn)實，我在教學(xué)中特別關(guān)注中小學(xué)英語的教學(xué)銜接。

(一)認(rèn)真研讀中小學(xué)教材。找到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識的銜接點

中小學(xué)英語同屬基礎(chǔ)教育范疇，他們是一脈相傳的兩個教學(xué)階段。我認(rèn)為二者的關(guān)系應(yīng)該是這樣的：小學(xué)英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，初中英語教學(xué)則是小學(xué)英語教學(xué)的延伸。因此我們認(rèn)為，我們老師在接手新生前，首先要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教學(xué)要求及任務(wù)，了解教材中的重點、難點，接著老師再研究中學(xué)教材，找出兩套教材的銜接點，制定前兩周的教學(xué)計劃，安排出兩周的教學(xué)銜接內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。自覺地熟悉彼此的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)，以便使新舊知識自然融會貫通。補(bǔ)充初中與小學(xué)英語教材脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這樣做有利于對新授知識的理解、掌握和運(yùn)用。

小學(xué)生對英語第三人稱單數(shù)與名詞復(fù)數(shù)混淆不清；有時可數(shù)與不可數(shù)名詞或復(fù)數(shù)加“s／es”也混淆不清。很多小學(xué)生對詞性的概念。第三人稱動詞和名詞復(fù)數(shù)的概念不清，或濫用，一知半解。人稱代詞中的“he／she／it”概念不清。使用混淆。因此初中入學(xué)對小學(xué)階段語法知識的適當(dāng)歸納、基礎(chǔ)訓(xùn)練顯得尤為重要。很多學(xué)生功能語與話題、句型混淆不清，所以，教師要讓學(xué)生從只用“yes／no”的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化：從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化。在教學(xué)的銜接過程中，我們應(yīng)從實際出發(fā)，布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)以解決銜接過程中出現(xiàn)的一些問題，適時進(jìn)行調(diào)研測試，做好銜接教學(xué)的信息反饋，爭取在第一時間了解到學(xué)生的第一手資料，分門別類，做到心中有數(shù)，有的放矢，將問題解決在萌芽階段。

(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)技能的銜接

由于現(xiàn)在中小學(xué)英語教學(xué)相對獨(dú)立，教師之間缺少溝通的橋梁，對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求難以做到統(tǒng)一。現(xiàn)行的小學(xué)英語教材起點高，知識容量大，在課時安排等方面沒有安排專門針對英語書寫訓(xùn)練的課時。教材的英文字母書寫由過去的斜體式四線格TimesNew Roman字體改為了二線格Comic Sans MS字體，而市場上充斥的大量教輔教材都是采用斜體式四線格的書寫標(biāo)準(zhǔn)，如果小學(xué)教師對學(xué)生書寫訓(xùn)練的要求不統(tǒng)一，訓(xùn)練不扎實，學(xué)生進(jìn)人中學(xué)后，由于書寫教學(xué)的基礎(chǔ)不同，學(xué)生會暴露出在英文書寫方面的較大差異，使得中學(xué)教師在高容量的初中學(xué)業(yè)階段，還得花時間與精力糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣。

(三)根據(jù)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點，注重教學(xué)方式方法和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接

課堂教學(xué)是實施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。做好教學(xué)方法的有效銜接，是抓好英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)的英語教學(xué)多采用聽、說、讀、寫、玩、演、做、唱、視聽等組織形式，教學(xué)模式以活動式為主，英語教學(xué)的目標(biāo)之一是要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極的態(tài)度。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，隨著教學(xué)任務(wù)的加重，如果教師的教學(xué)任務(wù)活動性、趣味性不夠充分，對學(xué)生語言應(yīng)用性的訓(xùn)練面不廣，教師個人的教學(xué)魅力及知識面不足以調(diào)動學(xué)生的興趣，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會逐漸減弱，英語語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展也會受到抑制，時間久了，會有部分學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至出現(xiàn)“啞巴英語”等學(xué)習(xí)狀況。中小學(xué)英語教學(xué)方法的差異是造成以上現(xiàn)象的主要原因。

針對教法的銜接問題，中小學(xué)英語教師應(yīng)以現(xiàn)代化的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體。關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，設(shè)計符合學(xué)生年齡及個性特點。靈活多樣的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)努力挖掘教材深度，提升課堂活動的知識內(nèi)涵?？傊?，在了解不同教學(xué)階段的教材內(nèi)容，做到在教法學(xué)法等方面的“互通有無”之余，做好教學(xué)方法的銜接，是實施英語愉快教學(xué)。讓學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)課堂采用邊學(xué)邊玩的形式。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動、好玩。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。

面當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語教學(xué)方式逐漸減少甚至沒有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化，一旦英語教師沒有注意這種變化，學(xué)生就會適應(yīng)不了初中一年級的英語學(xué)習(xí)。

為此，教師要把注意力放在如何保持小學(xué)英語學(xué)習(xí)那樣的濃厚興趣。這就需要中學(xué)英語教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動，滿足學(xué)生好玩樂、趣味性強(qiáng)的心理。讓學(xué)生在活動中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。