科學歸納記憶+情景綜合運用=有效的詞匯復(fù)習

秦桂紅

學習英語離不開記憶詞匯，因為詞匯是組成語言的三大要素之一。就英語學習者而言。詞匯量的大小是十分重要的。從某種意義上講，掌握詞匯的多少，能表明一個人英語水平的高低。我們常常看到學生記單詞的方法多半是按照教科書中的單詞表來背，而且只重視新課詞匯，不注意復(fù)習。他們只是識別和記憶單詞在某一課中的個別意義，更談不上掌握單詞的用法。結(jié)果是單詞記不住，記住了也不會用，不僅影響了學生學習英語的興趣，也挫傷了他們學習英語的積極性。記憶英語單詞雖然沒有捷徑，但科學的記憶方法還是有的。筆者在教學過程中不但注重詞匯的科學的記憶，而且強調(diào)詞匯的綜合運用，取得不錯的效果。下面歸納本人在教學過程中時常運用的一些方法：

一、歸納復(fù)習法記憶詞匯

英語單詞中有很多在詞義或構(gòu)詞上有著千絲萬縷的聯(lián)系，幫助學生找到他們中的關(guān)系并進行歸納，能在詞匯記憶上起到事半功倍的作用。在進行詞匯歸納復(fù)習時，要注重教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用相結(jié)合。

1詞義歸納，近義詞反義詞

有很多單詞在意義上相近或相反，教師可以引導(dǎo)學生將詞匯按意思進行歸類，如：big,strong,great,large，再設(shè)計一些詞匯替換的練習。還可以用游戲等有趣的方式來激發(fā)學生記憶同義詞和近義詞。如：給出幾組單詞，每組單詞呈現(xiàn)幾秒鐘后要求學生回答給出的問題。

injure imagine hurt improve

Which two words have similar meaning?

2構(gòu)詞歸納，詞根詞綴

許多英語單詞是由前綴、后綴、合成和轉(zhuǎn)化而組成的。掌握了這些前后綴，就可以很容易地猜出一個單詞的意思。掌握了這些規(guī)律后，背單詞的速度也會越來越快。所以從構(gòu)詞方面對詞匯進行分類歸納，學生背單詞掌握單詞的意思就不會覺得很困難了。如：同根詞Care-careful-carefully--careless-carelessly；honest-honesty-dishonest等；這樣可以由一個單詞來記住一系列單詞。

3同類歸納

將同一類單詞放在一起記憶。既能增強學生的單詞辨義能力又能鍛煉他們的歸納能力。如：請一個學生說出一個單詞，其他學生說出與此意義同屬一類的單詞。

4詞組歸納擴展

英語中很多動詞加上副詞或介詞就能組成不同的詞組，在復(fù)習詞組時可以將他們以動詞為中心，進行歸納擴展。如在復(fù)習turn off這個詞組時，先在黑板上寫下這個詞組，然后叫學生將所有含有tum的詞組歸納起來。學生很快你一個我一個地說出了以下一些詞組：turnup，turn down，turn over，turn on，turn to，turn out，筆者在黑板上寫下這些詞組。讓學生自己解釋它們的不同用法和意思，補充或糾正。同時我還設(shè)計了一些練習讓學生對這些詞組進行運用以達到鞏固的效果。

二、綜合操練，強化單詞在情境中的使用

對詞匯的掌握不僅僅是會拼寫和記住他們的意思，更重要的是知道如何運用他們。對此，本人在詞匯教學和復(fù)習過程中積極創(chuàng)造一定的、多樣的語境來讓學生學習使用，在使用中習得。在習得中掌握。語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命。才容易記住，才知道用法?！睕]有一定的語境。任何詞匯學習將變得毫無意義。語境之重要可見一斑。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境，鞏固學生的詞匯呢?

1造句復(fù)習法

造句練習是學生從學習語言過渡到應(yīng)用語言的必要途徑。在用這種方法復(fù)習詞匯時，我常以小組或個人競賽的形式進行，誰造的句子中新詞匯應(yīng)用得越多，誰得分就越高。這種競賽的形式非常受學生的歡迎，他們積極思考，踴躍參與。既充分調(diào)動了學生的積極性，又發(fā)揮了學生的主觀能動性，從而達到詞匯復(fù)習的目的。

2編故事復(fù)習法

教師可以讓學生用已學過的單詞編寫對話或故事。這種練習可以個人編寫，也可以小組或同桌合作，在限定的時間里編寫完后，演說出來。也可以用故事接龍的方式進行，你一句我一句更能增加趣味性。通過編寫練習，不僅鍛煉學生把詞匯融合在句子、段落、語篇中，還能夠在上下文中準確地理解詞義，掌握用法。提高語言實踐能力，達到學用合一。

3單句改錯法

很多形容詞和副詞的用法以及它們之間的用法和意義的細微區(qū)別對學生來說是一個難點，這時就可以用改錯的形式來幫助解決。單句改錯除了提供一個錯句外沒有提供其他的線索，學生必須自己判斷哪個單詞用錯了、怎么改。通過這樣的練習，學生對單詞之間的不同用法會更加清楚，學生的語感也得到了鍛煉。錯句的來源可以是學生作業(yè)中單詞的錯用，也可以由老師根據(jù)相關(guān)的選擇題進行改編。給出的錯句一定要精挑細選，有代表性，對學生的單詞辨析有幫助。如：

The football match We watched yesterday was veryexcited(excited改為exciting)

通過這樣的改錯訓練，再經(jīng)教師講評，學生就能比較清楚這兩個單詞在詞義、詞性及用法上的區(qū)別。在錯句的設(shè)置上，可以是詞類的變換、詞的固定搭配，也可以是不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞等。在辨析詞義的同時，還應(yīng)注意不要忽略訓練學生對單詞的拼寫能力。

三、寫作綜合輸出，檢查單詞的綜合運用能力

學生在寫作中表現(xiàn)出來的語言素質(zhì)是很能反映出他真實的英語水平。無論何種形式的寫作都包含詞匯輸出。寫作對詞匯的要求是最高的，對一個單詞不僅要求懂得其意思，會運用這個單詞。還要會正確拼寫這個單詞。所以寫作是對詞匯的一種綜合操練。寫作可以用多種形式來操練。如：可以要求學生挑選出學過的動詞組成一個段落；也可以是所有的形容詞或名詞組成一個段落；還可以運用一些初三學過的單詞寫成對話、篇章；甚至可以給出一些特定的單詞，讓學生寫出正確又盡量優(yōu)美而且有一定長度的句子?？偠灾褪亲寣W生通過寫作再一次運用所學過的單詞。

總之，詞匯復(fù)習可以全方位、多層次地進行。在教學中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來復(fù)習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。