化問題為課堂教學的藝術(shù)

徐小敏

英語課堂提問，是英語課堂教學的重要組成部分。是教師傳授知識、訓練技能、師生互動的重要方式之一。教師在課堂教學過程中，有目的的設(shè)計提問，不僅有助于教學質(zhì)量的提高，而且有助于學生深入理解課堂教學的內(nèi)容。對于培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)深究知識的欲望。啟迪學生的思維，有著積極的意義。

《學記》中記載：“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小鳴，叩之以大者，則大鳴，待其以容，然后盡其聲”。這就是說。對接受能力強的學生，就要敲，輕輕點撥；對接受能力差的學生，就要敲大錘，重重提醒；對學習優(yōu)異的學生，提問要偏難一點；對學習差的學生，要容易一點，否則他們會喪失答問的信心?？鬃釉凇墩撜Z·述而》中說道：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是說教師要善于抓住最佳時機啟發(fā)學生，從而達到教書育人的目的。而課堂提問就是教師很好的啟發(fā)學生的時機。通過教師的提問，學生解答，教師做出訂正，從而完成“溫故而知新”的教學任務(wù)。筆者通過自身的教學實踐和一段時間的研究，認為課堂教學過程中的提問要注意以下幾個問題：

一、精心準備。合理設(shè)計問題。英語教師課堂的提問不應該是隨意的、即興的，而應該在講授課程之前，根據(jù)課程內(nèi)容進行認真準備，精心設(shè)計。首先，問題不要過多。應該具有典型性。因為問題過多，學生精神會始終緊張，時間一長。學生就會疲憊。達不到預期效果。其次，問題不易過簡。應該難易適中。因為問題過簡，無法喚起學生的全部注意力，不利于使學生集中所學解決問題。以達到傳授學生知識，同時啟迪和訓練學生思維的教育目的。當然教學效果也會大打折扣。最后，問題不能過亂，應該具有層次性。所提問題要能調(diào)動不同層次學生的學習積極性，既要激發(fā)他們“摘蘋果”的欲望。又要讓他們體驗到“摘到蘋果”的喜悅，從而讓他們喜歡學習英語。

二、課堂提問。注重引導啟發(fā)。英語教學，應該由深入淺地不斷提高，因此教師在課堂教學時，對學生提問要循循善誘，把問題交代清楚，這樣學生就可以很快融入一個良好的求知境界中，使學生迅速進入一個最佳的學習狀態(tài)。如在進行牛津初中英語預備課程Unit2《Family》時，教師可以讓學生課前預習課文'并且準備一張家庭照片，然后教師在課堂授課時，根據(jù)課本的圖片讓學生制作自己的Family Tree，然后循序漸進的提問學生一系列問題。如：

①How many persons are there in your family?

②could you introduce your family tree and tellme their birthday?

③What d0 you usually d0 with your familymember?

這樣課文中的知識。就轉(zhuǎn)變成學習自己的家庭成員情況，學生在學習時能夠更容易的理解課本知識，老師的提問也就更能引起學生的興趣，促使學生參與到教學中來，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而取得良好的教學效果。

三、因勢利導，激發(fā)創(chuàng)造潛能。初中階段。學生正處在邏輯思維能力逐步增強的時期，因此，教師應當根據(jù)學生的心理特點和心理規(guī)律，啟發(fā)學生積極思維，激發(fā)學生的求知欲，傳授學生分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣他們在遇到各種英語語言現(xiàn)象和問題時，才能觸類旁通，舉一反三。如在進行牛津初中英語七年級上Unit4《Foed》時，教師應該根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，讓學生列舉日常生活中的主要食物和飲料，然后借助工具書查閱，上課時老師可以對學生進行相關(guān)提問，當然也可以對學生提出的問題進行解答，這樣不僅可以使課堂得以擴大，而且使學習與生活密切相關(guān)。同時在學習的過程中還可以培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)造性的解決問題的能力。

四、難易適度。符合學科特點。教師課堂提問的目的主要在于調(diào)動學生學習的積極性。大膽思考和勇于探求，主動獲取知識。所以教師要對問題的難易程度有充分的估計。對一些超過學生能力的問題，可以變通性的提問，比如在學習牛津初中英語八年級上Unit6《Natural disasters》時，教師應該充分考慮學生的知識水平和英語能力，盡量不要提問一些抽象性太強的問題，比如What is the fire?而是應該遵循課本安排，用講故事的方式把這個問題解決了。這樣可以避免因為學生感到知識太難而產(chǎn)生厭學情緒，用一些簡單的問題代替，使課堂教學順利進行。

五、規(guī)范表達。強化口語交流。英語本身就是一門語言課程，口語訓練是英語課程的主要技能目標之一，而課堂提問恰是口語訓練的極佳時機。課堂提問環(huán)節(jié)要兼顧師生之間、生生之間的口語互動訓練，以達到口語能力同步發(fā)展的教學效果。教師在提問過程中，要及時發(fā)現(xiàn)學生口語問題，及時對其進行糾正，做出恰當、正面的評價，引導學生口語規(guī)范表達。學生與學生之間的提問交流不僅有利于提高合作研究性學習的效率，更有利于增強學生口語交流的能力。

總之，英語教學是一個極為復雜的多因子構(gòu)成的動態(tài)結(jié)構(gòu)，課堂提問作為課堂教學的重要手段。應該引起教師的充分關(guān)注。因此英語教師只有深挖教材，了解學生，才能提出合適的問題，激發(fā)學生的興趣，提高學生學習英語的興趣，促進課堂教學。