談教學(xué)反思與教師成長(zhǎng)

王宏楠

摘要：新課程改革對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了更高的要求。教學(xué)反恩是教師專業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng)，是打造高效課堂的必然要求，是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。教學(xué)反思有效地促進(jìn)教師形成專業(yè)意識(shí)和品質(zhì)，為有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建了教師成長(zhǎng)的精神家園。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；專業(yè)成長(zhǎng)；問題意識(shí)；建構(gòu)過程；書籍；高效；

中圖分類號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843(2009)06-0028-01

中國(guó)著名的教育家林崇德曾經(jīng)說：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思，教學(xué)反思會(huì)使教師形成自我反思意識(shí)和自我監(jiān)控能力，而教師監(jiān)控能力是教師素質(zhì)的核心?！?/p>

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視和分析的過程。一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面是找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合甚至是相違背的做法。并予以改正，不斷完善自己的教學(xué)行為。在這個(gè)復(fù)雜的過程中，教師既要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行感知，又要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行理性觀察和矯正，還要對(duì)教學(xué)對(duì)象是否獲取有效知識(shí)進(jìn)行內(nèi)省。

在當(dāng)前的課程改革中，教學(xué)反思不是一般意義上的反思，它是指教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我診斷與自我修正，其反思的核心是關(guān)于自己教學(xué)行為的審視、澄清、質(zhì)疑與判斷，通過連續(xù)地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實(shí)現(xiàn)自我提升、自我超越。因此，新課程背景下的教學(xué)反思尤為重要，是打造高效課堂的必然要求，是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

一、通過教學(xué)反思明確前進(jìn)的方向

對(duì)于一名在教育崗位上工作十多年的教師來說，筆者越來越感覺到教學(xué)反思的重要性。記得剛參加工作的那一年，學(xué)校要求每一位新教師都要講一節(jié)組內(nèi)公開課。為了上好這堂課，筆者作了精心的準(zhǔn)備，甚至將課堂上的每一句話都寫了下來。課講完后，組里的老師卻給出了“課堂呆板，不靈活”的評(píng)價(jià)，自己非常苦惱。同組的一位老師建議筆者寫一篇教學(xué)反思，總結(jié)這一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)和不足。于是筆者寫了教育生涯中的第一篇教學(xué)反思。經(jīng)過反思，自己找到了這節(jié)課失敗的關(guān)鍵問題：課堂上的每一句話都在課前固定好了，甚至連學(xué)生對(duì)問題回答的答案都想到了。這節(jié)課上的沒有一點(diǎn)兒懸念。不靈活，課堂沒有活力。在反思中，筆者認(rèn)識(shí)到：我們每個(gè)人都有失敗與遺憾。沒有人總能做得最好，但如果你盡力了，你的才能得到了發(fā)揮，那你就能夠克服你的困難或找到一個(gè)全新的、可能更好的方向。

二、通過教學(xué)反思形成問題意識(shí)

教學(xué)反思注重探究和解決教學(xué)實(shí)際問題，具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，在教學(xué)中反思教學(xué)，及時(shí)捕捉教學(xué)過程中的信息和問題，既關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，又對(duì)這種結(jié)果進(jìn)行反思。這種反思有效地促進(jìn)教師形成問題意識(shí)，為有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。記得一次講“股票”問題時(shí)，筆者問了一個(gè)問題“有沒有炒過股的?”本以為高中生不會(huì)炒股。沒想到一位男同學(xué)舉手說“他會(huì)”。在驚訝之余，筆者馬上改變了原有的教學(xué)計(jì)劃，讓這位學(xué)生給同學(xué)們講講股票。這位學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷以及對(duì)股票的認(rèn)識(shí)詳細(xì)的告訴了同學(xué)們，學(xué)生們也因?yàn)樾缕娑牭媒蚪蛴形?。課后，筆者及時(shí)將這節(jié)課的事情記錄了下來。在以后的教學(xué)中，筆者經(jīng)常細(xì)心去撲捉課堂上出現(xiàn)的“突發(fā)事件”，并巧妙地運(yùn)用它。

三、通過教學(xué)反思促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)反思是以追求課堂合理性為宗旨的，教學(xué)反思作為一種特殊的認(rèn)識(shí)方式，不是一個(gè)封閉的被動(dòng)過程，而是開放的建構(gòu)過程。面對(duì)新課改，我們必須圍繞課堂教學(xué)有沒有效益進(jìn)行多角度的反思，一切以生為本，以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教。在不斷變化的教學(xué)實(shí)踐中有效地指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，以達(dá)到師生共同成長(zhǎng)的目的。

反思應(yīng)與讀書結(jié)合起來，對(duì)于教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，不是單純地苦思冥想，而是以書籍作為思考的后盾。書籍可以幫助我們接受新的信息、觀點(diǎn)，把別人的成功經(jīng)驗(yàn)和案例與自己的進(jìn)行對(duì)比，找出差距，及時(shí)調(diào)整，使自己更理性，也更厚重。

成長(zhǎng)需要主動(dòng)塑造，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要條件。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。正如考文德希德所言：“如果一個(gè)教室僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中汲取教益，否則，就不可能有什么改變。”面對(duì)新課程的穩(wěn)步推進(jìn)，通過有效反思，從教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)問題，通過理性關(guān)照和實(shí)踐驗(yàn)證，不斷脫離教書匠的束縛，學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]康敏，教師反思：教師專業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng)[J]，中學(xué)政治教學(xué)參考，2008

責(zé)任編輯：星曈