影響大學(xué)生英語成績主要因素的相關(guān)性研究

李冬梅, 唐 人

(懷化學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心,湖南懷化418008)

隨著我因經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外交流的不斷擴(kuò)大,大面積、全面提高外語教學(xué)的效率和質(zhì)量,大幅度地提高大學(xué)生的外語應(yīng)用能力,既是中國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要,同時(shí)也是跨世紀(jì)的中國高等教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。然而制約大學(xué)生英語成績的好壞的因素很多,有必要重新審視和分析這些因素,找出最主要因素,進(jìn)而采取措施加大教學(xué)改革力度。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

本文旨在通過實(shí)證研究,回答以下兩個(gè)問題:1)影響我國高校大學(xué)生英語成績的各因素之間有何聯(lián)系?2)各影響因素與成績的相關(guān)性如何?3)從決定成績的各因素著手如何才能有效地提高英語外語應(yīng)用能力?

2.研究方法

本研究選取了我校大學(xué)生的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問卷300份,回收有效問卷179份。受試者為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生,年齡在19-22歲之間。我校大學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)成績實(shí)行百分制。這些學(xué)生均接受了三年的大學(xué)生教學(xué),并開始了一年的第二外語 (日語)學(xué)習(xí),因此,本研究所抽取的樣本具有很好的代表性。在進(jìn)行正式調(diào)查之前,筆者對(duì)該問卷首先做了一次試測,獲得數(shù)據(jù)后對(duì)該問卷進(jìn)行了信度和效度分析,結(jié)果表明該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度,其Cronbachα系數(shù)也達(dá)到了0.91,說明該問卷具有良好的信度。本量表包含兩部分內(nèi)容:一是學(xué)生基本信息,包括姓名、性別、年齡等個(gè)人信息;二是分不同的題型對(duì)英語成績與日語成績進(jìn)行問卷。

3.調(diào)查過程與數(shù)據(jù)分析

問卷的填寫是在期末考試后進(jìn)行的,考試后一周獲得學(xué)生的期末英語成績,并把各題型成績轉(zhuǎn)換成百分制服。所有數(shù)據(jù)收集完畢后,剔除無效問卷后,把有效問卷的數(shù)據(jù)全部輸入電腦,并用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果和討論

1.決定英語成績的各因素之間的相關(guān)性

據(jù)下表分析可知,影響外語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯的能力的眾多因素中,它們之間既相互聯(lián)系,又有區(qū)別。聽力成績與口語成績、語音成績之間相關(guān)性達(dá)到了極顯著水平 (p<0.01),聽力成績與閱讀成績、詞匯成績之間相關(guān)性達(dá)到了顯著水平 (p<0.05),聽力成績與寫作成績之間相關(guān)性不明顯,未達(dá)到顯著水平。口語成績與詞匯成績、語音成績之間相關(guān)性達(dá)到了極顯著水平,口語成績與閱讀成績、寫作成績之間相關(guān)性不明顯。閱讀成績與寫作成績之間相關(guān)性達(dá)到了極顯著水平,閱讀成績與詞匯成績之間相關(guān)性達(dá)到了顯著水平,閱讀成績與語音成績之間相關(guān)性不明顯。寫作成績與詞匯成績之間相關(guān)性達(dá)到了極顯著水平,寫作成績與語音成績之間相關(guān)性不明顯。詞匯成績與語音成績之間相關(guān)性不明顯。所有因素與英語成績之間相關(guān)性都達(dá)到了顯著水平,相關(guān)性大小依次為閱讀、寫作、詞匯成績、語音、聽力、口語等。

表1 決定英語成績的各因素之間的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析表

2.各因素決定英語成績的重要性分析

詞匯的重要性毋庸置疑。西方語言學(xué)家Laufer曾指出:外語學(xué)習(xí)者和本族語使用者之間最顯著的差別就在于他們所掌握的詞匯數(shù)量的差異。[1](P69)隨著近年來外語教學(xué)中語言交際法和自然習(xí)得學(xué)說的興起,成為整個(gè)外語教學(xué)中的重點(diǎn)。我國學(xué)生有一個(gè)通病,記憶單詞只是單純背誦詞音詞意,而不注重它在句子的具體運(yùn)用。這樣,當(dāng)同一個(gè)單詞以不同的形式或不同的意義出現(xiàn)時(shí),就又變成了新的生詞,而不會(huì)“舉一反三”。因此,應(yīng)該充分注重所記憶單詞在具體語境中的運(yùn)用,擴(kuò)大閱讀量,充分利用上下文語境掌握和鞏固單詞,并在反復(fù)的接觸和練習(xí)過程中加深對(duì)詞匯的理解,是擴(kuò)大詞匯量的最有效的途徑。據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究表明,以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者在書面識(shí)別英語單詞時(shí),依賴最多的是詞形,其次是語音,因此,通過廣泛的聽讀練習(xí),創(chuàng)造具體的語言環(huán)境掌握英語詞匯尤為重要。[2]

翻譯能力是學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本語言技能。造成大學(xué)生閱讀理解能力較差這種狀況的原因,除了學(xué)生的因素外,英語教師在教學(xué)中沒有對(duì)他們進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的詞匯的理解技巧訓(xùn)練也有不可推卸的責(zé)任。篇章結(jié)構(gòu)問題主要表現(xiàn)是作文結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、中心不突出、層次不明顯、段落沒有主題句、句際段落之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。

學(xué)生掌握基本的語音知識(shí)和語音規(guī)則是學(xué)好聽力的基礎(chǔ)。學(xué)生自身國際音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn),單詞重音不明確,句子重音不清楚,當(dāng)然會(huì)對(duì)正確的發(fā)音茫然;缺乏連讀、同化、失去爆破、弱讀等語音方面的知識(shí),不會(huì)斷定意群,不能理解把握語調(diào),都會(huì)導(dǎo)致聽力理解的失敗。其次詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度。聽力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語段、語篇都由句子組成,而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中,我們能模仿出聽到的發(fā)音,但如不掌握一定的詞匯量,便無法把與其所代表的符號(hào)聯(lián)系起來,也就無法得知符號(hào)所代表的意義。另外聽力成績與平時(shí)的閱讀能力及大量的閱讀積累緊密相關(guān)。由于我們學(xué)習(xí)的是英語,語言材料不可避免地要涉及到講英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、人文、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等諸多方面。學(xué)生應(yīng)在平時(shí)注意積累英語國家的社會(huì)風(fēng)情、人文情況等知識(shí)。

我國大學(xué)生英語寫作水平較差,寫作時(shí)頻繁出錯(cuò),最終導(dǎo)致英語成績無法提高,這些主要表現(xiàn)在語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等方面。[4]語法錯(cuò)誤在大學(xué)生的英語寫作中非常普遍。在寫作中,句子成分不全或多余、從句使用有誤是非常常見的錯(cuò)誤,同時(shí)主謂一致、代詞一致、時(shí)態(tài)呼應(yīng)、語態(tài)對(duì)應(yīng)等基礎(chǔ)語法錯(cuò)誤也很常見,這些都在寫作中反映出來。詞匯也是英文寫作的基本要素。如果把語法比作寫作的框架,那么詞匯就是寫作的磚瓦。由于我國的中學(xué)、大學(xué)的英語測試形式主要傾向于客觀選擇題,學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯大部分停留在認(rèn)知階段,沒有牢固掌握所學(xué)詞匯。而且隨著時(shí)間的推移,他們學(xué)過的部分詞匯變得模糊不清、似是而非,稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。如詞性使用錯(cuò)誤、單詞拼寫錯(cuò)誤與近義詞混用錯(cuò)用等。

3.影響英語成績各因素的回歸分析

為了了解影響英語成績的相關(guān)因素,筆者把英語成績作為因變量,各影響英語成績因素,即聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯、語法作為自變量做逐步回歸分析,分析結(jié)果如表2。

表2 影響英語成績各因素的回歸分析統(tǒng)計(jì)表

逐步回歸分析顯示6個(gè)自變量全部進(jìn)入回歸方程,且極到極顯著水平 (Sig<0.01),共解釋全部變異的71.5%。其中閱讀成績首先進(jìn)入回歸方程,可解釋全部變異的50.1%,說明其對(duì)英語成績的預(yù)測作用最大。其他逐步進(jìn)入回歸方程的變量依次是:寫作成績、英語詞匯、英語聽力、英語語法和英語口語。該回歸模型經(jīng)ANOV檢驗(yàn),[3]顯著值是0.0014,證明該模型回歸效應(yīng)顯著。

三、小結(jié)與討論

1.從加強(qiáng)語法和詞匯教學(xué)入手,重視基本功教學(xué)

只有符合語法規(guī)則的句子才能起到表達(dá)思想的作用,掌握扎實(shí)的語法基礎(chǔ)知識(shí)才可以使寫作更加規(guī)范。從新生一入學(xué),就應(yīng)著手系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固他們在中學(xué)所學(xué)過的全部英語語法基礎(chǔ)知識(shí),以彌補(bǔ)其掌握不牢之處,在講解單詞的意思時(shí),不能孤立地按課后詞匯表進(jìn)行,而應(yīng)在課文講解中進(jìn)行,讓學(xué)生在語境中理解詞義及用法,對(duì)單詞中所出現(xiàn)的大量同義詞或近義詞,教師應(yīng)從其內(nèi)涵和外延兩方面說明其異同,以便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)并能運(yùn)用。

2.改進(jìn)教學(xué)手段與方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中力求體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向教學(xué)原則,努力營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛、盡量課堂上多進(jìn)行一些情景會(huì)話練習(xí),能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合理電視、投影、幻燈等多媒體等教學(xué)手段能取得較好的教學(xué)效果。

3.調(diào)整英語考試的指導(dǎo)思想,盡快提高大學(xué)生的外語應(yīng)用能力

實(shí)際上,影響我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大因素還是在于應(yīng)試教育本身。應(yīng)試教育導(dǎo)致一切都圍繞考試本身,不僅有違語言教學(xué)的本意,還使得許多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法不易引人英語教學(xué)。[5]因此,調(diào)整英語考試的指導(dǎo)思想,將以知識(shí)性考核為主轉(zhuǎn)變到以應(yīng)用性考核為主是刻不容緩的事。

大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題是多方面的,如教材選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、水平的差異、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等都影響到英語教學(xué),不是幾個(gè)因素可以概括的。但是通過教學(xué)模式的改進(jìn)、擴(kuò)展詞匯量、提高寫作技能、創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境等方法為英語教與學(xué)鋪平道路,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,建立他們的自信心,培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣,再加上英語課堂的熏陶和學(xué)生自己的努力,一定能突破英語教學(xué)的瓶頸,大學(xué)生的外語應(yīng)用水平。

[1]李明學(xué).英語寫作教程[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[2]包一君.母語負(fù)遷移對(duì)英語寫作的影響[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(4):61-63.

[3]劉宏剛.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主性英語學(xué)習(xí)能力相關(guān)性研究[J].中國英語教學(xué),2008,(5):82-90.

[4]趙新城.非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯增長相關(guān)性研究[J].華僑大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007,(3):126-133.

[5]鄭翠玲.談大學(xué)英語聽力教學(xué)的改革[J].中國成人教育,2007,(10):186-187.