非英語專業(yè)學生學習策略研究

趙 娟

(懷化學院大學英語教學部,湖南懷化418008)

一、引言

《大學英語課程教學要求》在教學性質和目標中指出“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容,以外語教學理論為指導,并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！盵1](P1)自然,學習策略研究也就成為大學英語教學研究中不可或缺的一部分?！八^學習者策略實際上就是學習者對在獲取學習機會、鞏固學習成果、解決學習過程中所遇到的問題時作出的種種反應和采取的策略。”[2](P72)Oxford(1990)認為,語言學習策略是學習者為使語言學習更成功、更自主、更愉快而采取的行為或行動;Rubin(1987)認為,語言學習策略是有助于促進學習者建構的語言體系的發(fā)展并直接影響學習的策略。[3](P41-51)因此,引導學生將學習策略融入到實際的學習過程是一個非常有價值的研究課題。

二、國內外研究現(xiàn)狀分析

開學習者策略之先河的當數(shù)Aaron Carton。1966年,在Carton出版的The Method of Inference in Foreign Language Study(《外語學習中的推測法》)一書中,他首次提到了不同的外語學習者運用不同的推理方法學習外語?！霸S多專家曾經(jīng)進行過規(guī)模大小不一的學習策略培訓 (Cohen&Aphek,1980;Bialystok,1983;O'Malley,1985,1990;Dornyei,1995;Nunan,1999;Hismanoglu,2000)?！盵4]“實行學習策略培訓,世界各國都有人十分熱心,美國、法國、菲律賓、英國、丹麥、以色列都有專門機構進行這種實驗”。[5]。西方許多學者的研究表明,語言學習策略對學習者學習一種新的語言有十分重要的意義。

自80年代中期,我國許多專家和學者就中國學生外語學習的策略問題做了不少研究 (參見文秋芳,1996;王篤勤,2002;張殿玉,2005;倪清泉,2008;胡陽,張為民,2006;崔剛,2008;魯吉,周子倫,2008;王立非,陳功,2009等)。他們借鑒國內外先進的學習策略理論,結合中國的外語教學實際,進行了許多有意義的研究和探索。在學習策略研究領域,作出特殊貢獻的首推文秋芳教授。她連續(xù)不斷在國內外學術期刊上發(fā)表一系列關于學習策略的論文,還撰寫了專著《英語學習策略論》。

從眾多關于學習策略研究中,我們不難看出:“在整個外語學習過程中,學習者是一個積極主動的參與者,是外語學習的主體。在接受語言輸入時,對其進行分析處理并從中“悟”出規(guī)則,加以吸收。在語言輸出時在對自己的語言行為進行自我監(jiān)控等一系列過程中,學習者始終處于一個異常活動的狀態(tài)中?！盵2](P72)“可以對學習者的學習策略加以因勢利導,學習策略與語言學習能力有關,充分利用學習策略能提高語言學習能力?！盵2](P86)

三、我校學生學習策略使用現(xiàn)狀調查

1.調查對象:懷化學院教育系08級全體大二本科學生

2.調查方式:“學習策略培訓調查問卷”以Oxford的策略分類為基礎,并參照了O Malley和Chamot及文秋芳等人的問卷測量表,根據(jù)中國非英語專業(yè)學生的特點而設計。問卷采用5分制計分。平均得分1.0～1.4表示幾乎從不使用此類策略,1.5～2.4表示基本不使用,2.5～3.4表示使用情況一般,3.5～4.4表示經(jīng)常使用,4.5～5表示總是使用。問卷共發(fā)放243份,回收240份,有效問卷235份,

3.調查結果 (分析結果與討論)

(1)學生對學習策略知之甚少

表1 各策略使用頻率

“以上是在掌握詞匯、聽、說、讀、寫各技能時比較常用的一些認知策略或直接策略?！盵6]從表1可以看出,學生對這六項策略的使用情況都很一般。其中寫作策略的使用頻率最高 (m=3.10),閱讀策略和詞匯學習策略次之(m=2.54,2.41),聽力學習策略使用的頻率最低 (m=2.12)。

大概50%的學生說他們很少或從不使用學習策略學習英語。因此在學習過程中,他們很少通過利用語境、構詞法、聯(lián)想法等策略來記憶單詞,他們尤其不喜歡運用運用策略 (即在聽、說、讀、寫、譯中對詞匯進行高頻運用)。約30%的學生說他們使用機械記憶的方式進行記憶 (如反復讀或寫單詞)。65%左右的學生很少或從不使用主題預聽策略 (即在聽主題材料之前,先聽與主題相關的預聽材以激活相關圖式,改善主題聽力效果)、互動聽力策略(即在聽力活動中保持雙向或多向交流以促進語篇能力、社會語言能力和策略能力的生成)等。只有8%左右的學生說他們會用社會交際策略 (即在真實語境或近似真實語境的口語活動中 (如口頭陳述、值日報告、看圖說話、演講、角色扮演、對話、小組討論、演短劇,英語角、英語專題晚會和會話俱樂部等)學習如何用英語進行跨文化交際)。

這表明參與問卷調查的學生能使用學習策略,但沒有充分利用并找出適合自己學習水平的策略。因此在學習英語的過程中,很多學生反映,雖然花了很多時間和精力去學英語,但效果不明顯。為了讓學生能更有效地學好外語,提高外語水平,我們應對學生進行學習策略培訓。

(2)影響策略選擇的因素

1)學習者認知風格因素

認知風格主要指人們接受、組織和檢索信息的不同方式,被分為場依賴型風格和場獨立型風格。場依賴型風格的特點是:1)依靠外部參照系處理有關信息;2)傾向于從整體上認知事物;3)往往缺乏主見;4)社會敏感性強,易與進行交際。場獨立型的學習者的特點是:1)以自我為參照系統(tǒng);2)傾向分析;3)具有獨立性;4)社會交往能力相對較弱。[2](P45)場依賴型學習者在自然環(huán)境下學習外語更善于運用各種策略,學習外語更容易成功,而在課堂教學環(huán)境中場獨立型學習者更善于運用各種學習策略。

2)學習者的情感因素

“影響外語學習的主要情感因素是動機、態(tài)度和個性特征”[2](P46)學習動機強弱與采用學習策略的數(shù)量多少有直接的因果關系 (Oxford,1989),學習積極性高的學生較多地運用語言形式練習、功能練習、會話/輸入誘導等策略。工具型動機的學生具有完成課程要求取得好成績的強烈愿望,所以更多采用語言形式練習策略,對交際功能練習策略不夠重視。學習者的個性也影響學習策略的選擇,外向性格的學習者多采用情感與視覺化策略,在習得基本人際交往技能方面比性格內向的學習者強。

3)學習環(huán)境因素

學習環(huán)境和學習內容是影響學習策略的又一因素。學習環(huán)境對策略使用有影響。學習者在課堂內外學習外語采用的策略不同。在課堂上,學習者很少使用社交與情感策略,但在自然環(huán)境中,學習者就會廣泛使用社交策略。課堂教學中學生多用翻譯、記筆記、替代和語境化等認知策略。不同學習內容對學習策略的選擇也有影響,學習詞匯和進行口語練習時使用策略的頻率最高。聽力理解、推測、口頭作文和交際活動時使用策略的頻率最低。社會因素如語言、性別、階層、種族等也影響著學習者對策略的選擇。

四、學習策略培訓實施的基本方式

策略訓練的重點不是策略本身的掌握,而應該是提高學習者的策略意識,提高他們自主學習、自我監(jiān)控和自我調整的能力,增強英語學習的自信心。選擇什么教學途徑進行學習策略教學則需要各個學校根據(jù)其實際情況而定。

1.提高學生的策略意識。由于“我國的外語教學多年來一直強調以結果為中心,注重知識的獲得,而忽視了學習過程和學習方法的培養(yǎng),也不注重知識的運用和技能的使用?！盵7]調查也發(fā)現(xiàn)學生的總體策略使用頻率偏低、策略能力不高,所以大學英語教學從一開始就應提高學生對外語學習策略及其在英語學習中的重要作用的意識,以培養(yǎng)和提高學生英語學習的策略能力。一旦學生提高了策略意識,認識到策略對英語學習的有效性,其策略使用的寬度和頻率自然會得到改善,策略能力會因此得到大幅度提高。

2.開設學習策略課程。將英語學習策略的教學內容納入學校的教學計劃之中,成為一門課程。由對英語學習策略有研究的教師向學生較系統(tǒng)地教授基本的英語學習策略理論知識,提高學生對學習策略重要性和必要性的認識以及對策略應用的意識程度,介紹、講解一些實用的學習策略并指導他們較熟練地掌握基本的學習策略,利用國內外有關專家學者設計的各類策略診斷工具或自主開發(fā)的診斷工具“診斷”確定學生在英語學習方面的問題并使其能夠根據(jù)自身的情況嘗試應用有關學習策略改善其英語專業(yè)學習以及解決學習中的某些實際問題。最后,采用自評、互評和教師評價相結合的方式,對策略使用成效進行主、客觀評價。這種教學途徑最大的優(yōu)點就是能夠較系統(tǒng)地進行策略學習與訓練,為學生搭建一個英語學習的平臺,有意識地開發(fā)策略教學的教育功能,使學生增強主體意識、自主學習意識,努力改變其被動的學習方式,初步形成積極探索、恰當使用學習策略的意識和能力。

3.轉換教師角色。教師在學習策略培訓中起著至關重要的作用。首先,教師作為一個倡導者 (advocators),應該對語言學習策略了解得深入,因此,要不斷提升自己在這方面的知識水平。其次,教師應有意識地改變控制者的身份,成為學生學習的促進者 (facilitator)和協(xié)調者(coordinator)。在學生碰到學習困難,要及時給予學習技巧的指導與協(xié)調,充分利用有限的課堂時間,協(xié)調好知識傳授與方法傳授,將學習策略和技巧的傳授穿插于語言教學中,鼓勵學生摸索出適合自己的行之有效的學習策略和技巧。

4.學習策略融入英語課程教學。這一教學途徑指教師在英語教學時將學習策略的內容融入到各門課程的教學活動中,即策略訓練與語言教學合為一體,成為教學內容的重要組成部分。首先,布置給學生一項語言任務,并要求他們設計完成任務的方法,選擇自己認為適合的策略;其次,在此過程中,要求他們關注自己的策略使用情況,監(jiān)控自己的學習;再次,要求學生運用策略自行解決學習中遇到的困難;最后當學生完成任務后,讓他們自己評估一下他們使用策略的效果,看是否已達到預期目標同時考慮如何將所學策略應用于相似的語言任務或其他語言技能。同時,教師在不同的課堂采取不同的教學策略:比如,在詞匯學習過程中可采用構詞法策略;搭配策略;聯(lián)想策略;廣泛閱讀策略和運用策略等。又如,聽說課的教學中,可采用背景知識策略、主題預聽策略、預測策略、筆錄策略和互動聽力策略等。

五、結語

學習策略的培養(yǎng)不但有助于培養(yǎng)學生學會學習的能力,提高對學習的監(jiān)控能力,養(yǎng)成終身學習的好習慣,解決費時低效的問題;而且,策略培訓對教師的教學也會產(chǎn)生有益的影響。在培訓學生運用學習策略的同時,教師會注意和審視自己的教學策略和教學風格,自覺嘗試和運用與學生學習策略取向相一致的教學策略。學習策略有助于新信息的儲存、修正和使用;有助于學習者增強學習責任感、提高學習自主能力、獨立能力和自我指導能力;也有益于學習者的終身學習。換言之,學習策略是關系到外語學習者能否有效習得外語以及能否獲得終身學習能力的一個重要因素。

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