對(duì)高校少數(shù)民族學(xué)生《大學(xué)語(yǔ)文》課程改革的思考——以金陵科技學(xué)院為例

衣玉敏

(金陵科技學(xué)院人文學(xué)院中文系,江蘇南京210038)

大學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的一門(mén)重要課程,它在對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育,培養(yǎng)學(xué)生健全人格方面起著非常重要的作用。對(duì)普通高校的少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)說(shuō),大學(xué)語(yǔ)文是他們的第二語(yǔ)言,在教材選擇、課程設(shè)置等方面也要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),因材施教。本文以金陵科技學(xué)院為例,探討面向少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)設(shè)的《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革的對(duì)策。

一、金陵科技學(xué)院《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于“有條件的學(xué)校,要為大學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程”,“各有關(guān)高校,要認(rèn)真重視大學(xué)語(yǔ)文課程的建設(shè)工作”的要求,[1]我校從2008年9月份開(kāi)始面向藝術(shù)學(xué)院、商學(xué)院和龍?bào)磳W(xué)院的本科生開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》課程。

我校從2007年開(kāi)始招收少數(shù)民族學(xué)生,現(xiàn)有230多人分散在全校14個(gè)院部中。分散在各個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)中的少數(shù)民族學(xué)生,所屬民族有回族、滿族、土家族、白族、哈薩克族、烏孜別克族、維吾爾族、藏族、仡佬族等等。他們?cè)谏氪髮W(xué)之前,在日常生活中經(jīng)常使用民族語(yǔ),多數(shù)學(xué)生漢語(yǔ)水平只有中學(xué)程度,特別是藏族、哈薩克族、維吾爾族的學(xué)生,漢語(yǔ)水平更低,尤其是讀寫(xiě)水平較差。而《大學(xué)語(yǔ)文》課程是以專(zhuān)業(yè)班級(jí)為單位組織教學(xué)的,這些少數(shù)民族學(xué)生因?yàn)樵~匯量有限,對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法不熟悉,聽(tīng)老師講課困難重重,用漢語(yǔ)回答問(wèn)題也會(huì)錯(cuò)謬百出,作業(yè)中也經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和錯(cuò)別字。他們經(jīng)常因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而感到焦慮,甚至有厭學(xué)情緒,期末考試時(shí)甚至要求任課教師給他們開(kāi)小灶,劃定考試范圍,這跟國(guó)家教育部設(shè)置《大學(xué)語(yǔ)文》課程的初衷是相違背的。

二、對(duì)金陵科技學(xué)院《大學(xué)語(yǔ)文》課程改革的幾點(diǎn)建議

根據(jù)國(guó)家教育部的定位,大學(xué)語(yǔ)文是“一門(mén)素質(zhì)教育課程”,“課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力”;同時(shí)還能完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。[2](P94)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)掌握的程度不僅影響到他們四年里專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí),而且還會(huì)影響到他們對(duì)將來(lái)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和人文理念的掌握,關(guān)系到他們自身的可持續(xù)發(fā)展,由此可見(jiàn)《大學(xué)語(yǔ)文》課程的重要性。

針對(duì)我校少數(shù)民族學(xué)生《大學(xué)語(yǔ)文》課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,為切實(shí)提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力以及欣賞、理解和表達(dá)能力,使《大學(xué)語(yǔ)文》成為學(xué)生終生受益的課程,我認(rèn)為《大學(xué)語(yǔ)文》課程需要改革,具體措施可以概括為如下六點(diǎn):

1.打破專(zhuān)業(yè)班級(jí)界限,對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)

目前的《大學(xué)語(yǔ)文》課程是以專(zhuān)業(yè)班級(jí)為單位組織教學(xué)的,而且往往以班里的漢族學(xué)生的水平作為整個(gè)班級(jí)漢語(yǔ)水平的標(biāo)桿,這就忽視了少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平,人為的給他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)置了過(guò)高的障礙,使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒,甚至抱著“破罐子破摔”的心理,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果打破專(zhuān)業(yè)班級(jí)的界限,讓水平相近的少數(shù)民族學(xué)生集中在同一個(gè)班級(jí)里進(jìn)行《大學(xué)語(yǔ)文》的學(xué)習(xí),同時(shí)針對(duì)他們的漢語(yǔ)程度,選擇合適的教材,就可以避免上述情況的出現(xiàn)。而且,經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn),我校少數(shù)民族學(xué)生也有這種想法。

另外,因?yàn)樯贁?shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平也參差不齊,不可能搞“一刀切”,建議借鑒大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)制,可以在學(xué)生入學(xué)之初,進(jìn)行語(yǔ)文測(cè)試,根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分級(jí)分班教學(xué),在課堂教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,以切實(shí)提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

2.選擇或編制合適的《大學(xué)語(yǔ)文》教材

目前我校使用的是東南大學(xué)王步高教授編著的普及本《大學(xué)語(yǔ)文》教材,這部教材共有32個(gè)單元,其中有24個(gè)單元是屬于古代文學(xué)范疇的,偏重于古代文學(xué)的傾向是很明顯的。使用這部教材,少數(shù)民族學(xué)生普遍感覺(jué)理解困難,學(xué)習(xí)壓力很大。

針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平,建議選用教育部普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材編寫(xiě)委員會(huì)編寫(xiě)的《大學(xué)語(yǔ)文》,這部教材已于2006年出版發(fā)行,較好的貫徹了語(yǔ)文教學(xué)的目的,使少數(shù)民族學(xué)生在原有漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上,集中力量進(jìn)行漢語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練,進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平和能力。

但是,這部教材也有兩點(diǎn)不足,一是在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)部分,缺少對(duì)港澳臺(tái)文學(xué)的介紹。眾所周知,中國(guó)當(dāng)代文學(xué)由“兩岸三地”的文學(xué)組成,其地域性、意識(shí)形態(tài)和政治制度的不同,呈現(xiàn)出其文學(xué)的豐富性和特殊性。不能反映出“兩岸三地”文學(xué)的全貌,就不是全中國(guó)意義上的文學(xué),只能是大陸文學(xué)。二是對(duì)少數(shù)民族作家作品的介紹不突出。中華文化是由中華各民族共同創(chuàng)造的,中華各民族都對(duì)中華文明做出了貢獻(xiàn)。少數(shù)民族學(xué)生都非常關(guān)注少數(shù)民族的作家和作品,尤其是本民族的作家和作品,如果在教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾訉?duì)少數(shù)民族作家作品的介紹和關(guān)注,會(huì)更受少數(shù)民族學(xué)生的歡迎,會(huì)增添他們的民族自豪感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)中華文化的信心。[3]

因此,我們應(yīng)該在選用合適的《大學(xué)語(yǔ)文》教材的基礎(chǔ)上,自行編制合用的講義,在講義中增添對(duì)中國(guó)港澳臺(tái)文學(xué)的介紹,增加對(duì)少數(shù)民族作家作品的介紹和關(guān)注,以使《大學(xué)語(yǔ)文》的知識(shí)體系更系統(tǒng)、更實(shí)用、更有吸引力。

3.增加課堂上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié),給少數(shù)民族學(xué)生提供更多說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)

按照我校的人才培養(yǎng)方案的要求,我?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程共有48個(gè)課時(shí),據(jù)了解,絕大部分任課教師都是以課堂講授為主要的授課形式,部分教師增加了讓學(xué)生分組討論的環(huán)節(jié)。

眾所周知,《大學(xué)語(yǔ)文》課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō),聽(tīng)說(shuō)能力恐怕是最為重要的,所以,要改變以往的任課教師“一言堂”的授課方式,在課堂教學(xué)中增加與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié),給少數(shù)民族學(xué)生更多的在課堂上說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

具體來(lái)說(shuō),可以在每教完一課,教師或者利用課后的“思考與練習(xí)”,或者自擬討論題目,讓學(xué)生在認(rèn)真讀書(shū),參考教材的匯評(píng)、集評(píng)以及賞析的基礎(chǔ)上,分小組進(jìn)行討論。討論之后,讓每個(gè)小組推舉一至兩人進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生在分組討論時(shí)能相互啟發(fā),積極思考,智力得以發(fā)展,在課堂上的發(fā)言又能使其漢語(yǔ)表達(dá)能力得到提高。

而且,在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí),教師也可以參與進(jìn)去,適時(shí)的給學(xué)生以指導(dǎo)和點(diǎn)撥,幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行深入的探討。這樣做可以扭轉(zhuǎn)以往的師傳生受的單一授課方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考的積極性,也使學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)日趨得體。[4]

4.適量布置作業(yè),提高少數(shù)民族學(xué)生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力

在48個(gè)課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,適量布置作業(yè),以4至6次為宜。開(kāi)始的作業(yè)可以簡(jiǎn)單一些,漸漸的可以適當(dāng)增加難度,以逐步提高少數(shù)民族學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。

教師在批改作業(yè)時(shí),應(yīng)針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)和修改意見(jiàn);對(duì)那些作業(yè)做得比較好的學(xué)生可以在課堂上提出表?yè)P(yáng),以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和使用漢語(yǔ)的信心。

5.建立科學(xué)的量化評(píng)價(jià)體系,重在考核過(guò)程

在《大學(xué)語(yǔ)文》的課程考核上,也要建立科學(xué)的量化評(píng)價(jià)體系,以考核學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效為目的。

目前,我校的大部分課程的考核都是按照平時(shí)成績(jī)占30%、期末成績(jī)占70%的比例折算為最終成績(jī)的。其中,平時(shí)成績(jī)又可以分為出勤成績(jī)、課堂表現(xiàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分,個(gè)人認(rèn)為可以調(diào)整平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比例至各占50%:課堂表現(xiàn)占30%,出勤和作業(yè)成績(jī)各占10%,以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核的重要性。尤其是課堂表現(xiàn)成績(jī),可以進(jìn)一步量化,學(xué)生每次回答問(wèn)題,每次討論發(fā)言都可以得到一定的分?jǐn)?shù),這樣既可以活躍課堂氣氛,又可以激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

6.鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生參加漢語(yǔ)水平考試 (HSK),提高學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平

中國(guó)漢語(yǔ)水平考試 (HSK)是為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者 (包括外國(guó)人、華僑和中國(guó)少數(shù)民族考生)的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。中國(guó)漢語(yǔ)水平考試(HSK)由北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心設(shè)計(jì)研制,包括基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試〔簡(jiǎn)寫(xiě)為 HSK(基礎(chǔ))〕,初、中等漢語(yǔ)水平考試〔簡(jiǎn)寫(xiě)為HSK(初、中等)和高等漢語(yǔ)水平考試〔簡(jiǎn)寫(xiě)為HSK(高等)〕。中國(guó)漢語(yǔ)水平考試 (HSK)每年定期在中國(guó)國(guó)內(nèi)和海外舉辦,凡考試成績(jī)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)者,可獲得相應(yīng)等級(jí)的《漢語(yǔ)水平證書(shū)》[5]。

在《大學(xué)語(yǔ)文》課程結(jié)束之后,教師可以視學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平以及學(xué)生的實(shí)際需要,鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生參加漢語(yǔ)水平考試,教師還可以給予進(jìn)一步的輔導(dǎo)和幫助,以使學(xué)生取得良好成績(jī),得到較高級(jí)別的HSK證書(shū)。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō),獲得《漢語(yǔ)水平證書(shū)》可以作為漢語(yǔ)水平達(dá)到某種等級(jí)或免修相應(yīng)級(jí)別漢語(yǔ)課程的證明,也可以作為聘用機(jī)構(gòu)錄用人員時(shí)評(píng)價(jià)其漢語(yǔ)水平的依據(jù)。這對(duì)于將來(lái)在非少數(shù)民族地區(qū)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有益處的。

三、結(jié)論

綜上所述,為了使我校少數(shù)民族學(xué)生能切實(shí)提高漢語(yǔ)水平,真正達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力”的目標(biāo),提高他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的信心和效率,進(jìn)而提高他們將來(lái)服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng),我?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程應(yīng)針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn),選擇合適的教材,打破專(zhuān)業(yè)班級(jí)的限制,進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中任課教師應(yīng)適當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié),多給學(xué)生提供說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì),適量布置作業(yè),以提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力,有需要的學(xué)生還可以參加漢語(yǔ)水平考試,為以后在非少數(shù)民族地區(qū)工作夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。相信,只要因材施教,《大學(xué)語(yǔ)文》課程一定能取得預(yù)期的目標(biāo)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站:http://www.moe.edu.cn/.

[2]馮海英.大學(xué)語(yǔ)文教育的理想 [J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(11):94-97.

[3]于佳蔚.新版民族預(yù)科《大學(xué)語(yǔ)文》淺析 [J].青海教育,2008,(6):27.

[4]陳宗麒.少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)探研 [J].青海社會(huì)科學(xué),2005,(4):142-144.