淺談教師在雙向交流中的主導(dǎo)作用

殷 璐

【摘要】在新課程改革的形式下，教師的主導(dǎo)作用越顯突出，教師的功能起到了至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，教師既要大膽地把審題、分析、解答、總結(jié)、評價、提問等六權(quán)下放，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】主導(dǎo)作用；交流；自主

數(shù)學(xué)新課程改革的重點和難點，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注自主探索與合作交流，關(guān)注學(xué)習(xí)之情緒體驗，使學(xué)生主動投入到充滿探索的數(shù)學(xué)雙向交流之中。實現(xiàn)這一數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革目標(biāo)，離不開教師的主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。結(jié)合本人實踐，談?wù)剶?shù)學(xué)雙向交流中教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析和解決問題能力

大多數(shù)的授課教師是通過提問、誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，讓學(xué)生有更多的體驗感悟?qū)嵺`?？吹贸鲈谥笇?dǎo)過程中，教師的語言起到了關(guān)鍵的作用，教師不包辦對問題的思考，不干擾學(xué)生的思考方向，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力。但在目前的中學(xué)課堂教學(xué)中，為了節(jié)省時間，增大題量而不是思維容量，省去了學(xué)生對問題的審析，由教師直接包辦代替，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能的現(xiàn)象還是普遍存在。達尼洛夫說：“教師對學(xué)生講的越多，從而留給學(xué)生獨立獲取知識和獨立思考提供的機會越少，教學(xué)過程的活力和效果越低?！蔽疑蠌?fù)習(xí)課時曾經(jīng)講過一例：過P（-1，2）的直線L與線段AB相交，若A（-2，-3），B（3，0），求L的斜率的取值范圍。請大家探討一下思路，然后大膽地談出自己的想法，其他同學(xué)可提出不同的意見。當(dāng)學(xué)生說出K求法后指出：“本題求kPAkPB的值很容易，但確定K的范圍則是一個難點，你是通過什么手段推出k的取值的呢？”問題把同學(xué)們的注意力集中到求k的技巧上來，提供了討論話題，于是更多的學(xué)生都加入到討論中來，同學(xué)們探索到至少四種方法。

二、鼓勵發(fā)問，培養(yǎng)問題意識

新課程要求，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參入者，教學(xué)過程是師生知識和情感體驗的雙向交流和教學(xué)相長的過程。交流意味著人人參入，平等對話，教師不能高高在上。作為平等參入者，教師與學(xué)生共同分享情感體驗，教師和學(xué)生一起尋找真理，敢于承認自己的過失和不足。捕捉學(xué)生的思維的閃光點，對學(xué)生的質(zhì)疑提問，要加以鼓勵，使課堂形成一種積極思考、勇于探索的研究氛圍。教師不要怕學(xué)生發(fā)問，要示范如何問，從哪些方面問。如果問題可以解決，則引導(dǎo)學(xué)生共同分析，也教給學(xué)生分析問題的方法，如果問題一下不能解決，可以轉(zhuǎn)給大家：“這個問題由大家來解決？”、“這個問題誰來幫助解決？”、“我一時不能解決，誰來幫助解決？”、“看來這個問題一時難以解決，請同學(xué)們課外解決好嗎？”

三、對參與者適時鼓勵和評價，保持學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)成就感

按新課程要求，教師制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)目標(biāo)的最佳途徑，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的研究成果和積極表現(xiàn)給以恰如其分的評價，在上述案例中，對勇躍地發(fā)言的學(xué)生，對學(xué)生敏捷思維能力，做出精辟的“鑒定”，肯定了運用方程思想解題的做法；對提出創(chuàng)造性的新穎的解法的學(xué)生，我好不掩飾自己的興奮心情，發(fā)出了“太棒了”、“妙極了”、“這就是靈感”的感慨；對不能自圓其說的學(xué)生，不能中斷發(fā)言，而是幫助創(chuàng)造充分申辯的機會，在其講不清時，讓其板演加解釋，其實奇跡往往就在此時產(chǎn)生；對答錯的學(xué)生，老師不應(yīng)讓其就此打住，應(yīng)肯定該生的積極表現(xiàn)和大膽的猜想，“他給我們提供了一個極富挑戰(zhàn)性的問題，讓同學(xué)們的思維得到了一次鍛煉”。既保護了學(xué)生的自尊心，鼓勵其繼續(xù)參與交流，又傳授了應(yīng)對思維受阻的措施。

四、對交流活動及時總結(jié)，維護數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)密性

及時總結(jié)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，教學(xué)中對每一起交流活動，都有提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛式的總結(jié)。如在上述案例中，學(xué)生探索到多種解法后，我指出：“比較不同的方法，并能得出較簡的思路，正是我們追求的目標(biāo)。”讓學(xué)生能為自己研究出尖端的解題技術(shù)而自豪，為得到大家的贊揚而驕傲，同時也把課堂氣氛大加宣染，思維熱情得到升華，掀起一個又一個的高潮。對部分學(xué)生的分析爭論做總結(jié)性的評價，師生共同地從中提煉出數(shù)學(xué)思想和解題規(guī)律。如上面案例對變式題的討論，教師：“本題主要考察斜率概念和它的應(yīng)用，題目條件較隱含，解法1利用方程思想實現(xiàn)了形和數(shù)的結(jié)合；解法2利用線性規(guī)劃找到了幾何解釋，形象直觀，解法新穎，值得學(xué)習(xí)；解法3轉(zhuǎn)化成例題，體現(xiàn)了大家對知識遷移能力?！睂W(xué)生對問題的評價和總結(jié)，要去粗取精加以完善，如上面案例對K的解法規(guī)律，可上升到理論和規(guī)律性高度上，此時正是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用時候了：“求K可以分K＞0，K＜0，K不存在，這樣三種情況討論。”在結(jié)尾對本節(jié)課的總結(jié)，師生共同回顧本節(jié)課的探索歷程，并對知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化，當(dāng)然把總結(jié)陳述權(quán)力留給學(xué)生也不妨，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也能讓學(xué)生主動回憶加深鞏固。

綜上，教學(xué)活動中，學(xué)生自主地探究式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的自主活動，不能把自主學(xué)習(xí)與學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)活動劃等號，發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不是放棄教師在教學(xué)中對知識講解作用，教法要靈活多變。既要大膽地把審題、分析、解答、總結(jié)、評價、提問等權(quán)力下放，又要通過課堂語言交流，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和示范作用，把握好數(shù)學(xué)交流的“干預(yù)度”，做到“放”得開，“收”得來。