數(shù)學(xué)課的閱讀在彌漫

席春林

在新課改的形式下，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法勢在必行，而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的閱讀習(xí)慣和閱讀能力尤為重要。由于低年級學(xué)生年齡小，識字不多，注意力無法長時間集中，似乎這些使得數(shù)學(xué)閱讀和低年級學(xué)生無緣。其實不然，良好的閱讀習(xí)慣是一個長期、漫長的形成過程，它將伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯乃至一生。不要小看這個簡單的讀題，它可是數(shù)學(xué)閱讀的開山始祖。為數(shù)學(xué)概念、公式、定律等知識的閱讀做準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師要在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣呢？

一、為引入新知而讀

小學(xué)生學(xué)習(xí)新知，不僅需要充分的知識準(zhǔn)備，而且也需要一種積極的心理狀態(tài)。在一些新知識學(xué)習(xí)前，恰當(dāng)?shù)匕才乓粋€閱讀環(huán)節(jié)，常常能激起學(xué)習(xí)好奇、好問的探究心理，引起學(xué)生內(nèi)部認知矛盾的沖突，從而產(chǎn)生新知學(xué)習(xí)的“自我需要”。

如求“平均數(shù)”，學(xué)習(xí)時要求學(xué)習(xí)先通過閱讀，抓住重點，理解什么是平均數(shù)，抓住平均數(shù)這一重點后，再自己解決教材中的準(zhǔn)備題：三個筆桶里裝鉛筆，怎樣移動才能使每個筆筒里鉛筆的支數(shù)同樣多？對于低年級的學(xué)生來說，往往被題目中的問題所吸引，紛紛動手畫圖或動手操作。這一閱讀環(huán)節(jié)更為巧妙的作用在于，不少學(xué)生閱讀準(zhǔn)備題的同時，也悄悄的閱讀了例題的解題過程。于是認知矛盾產(chǎn)生了：當(dāng)筆筒里個數(shù)超過3個以至很多個時，“移多補少”的方法還方便嗎？例題中的求平均數(shù)的方法與“移多補少”有什么聯(lián)系？這時學(xué)生的思維就非?；钴S，因為新知的學(xué)習(xí)已經(jīng)成了其自身的需要。

二、為探求新知而讀

學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識、探索解題思路的過程中，常常因為認知水平的限制或思維方向的偏差產(chǎn)生思維阻滯，此時引導(dǎo)閱讀教材，常常能使學(xué)習(xí)突破定勢，激活思維，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到解決問題的路徑，收到豁然開朗的效果。

在教學(xué)“多一些少一些”實際問題時，教材給出的情境是兩個小朋友在參觀養(yǎng)殖場，用不同的語言說養(yǎng)殖場中雞、鴨、鵝只數(shù)的情況。利用此插圖，根據(jù)低年級兒童的認知水平實際，教師從直觀入手，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。師：請大家觀察課本插圖，看誰能最快說出圖中畫的是什么地方？有些什么人？這樣學(xué)生的注意力就很快地投入到讀書的活動中來，學(xué)習(xí)的積極性頓時被調(diào)動起來，紛紛發(fā)言，活躍了課堂氣氛。這時教師抓住時機提出問題：圖中的兩個小朋友各說了一句什么話？你能想出別的說法嗎？“多一些”和“多得多”各是什么意思？

從具體到抽象，由淺入深，讓學(xué)生在興趣高昂的氣氛中輕松地學(xué)習(xí)知識，根據(jù)學(xué)生的認知水平，初步地培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的興趣和方法，以及初步養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。

三、為自悟解法而讀

在學(xué)習(xí)新知后，為幫助學(xué)生進一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中所蘊涵的基本數(shù)學(xué)思想方法，從而使知識本身具有更廣泛的遷移性而進行閱讀。指導(dǎo)此類閱讀，一方面要求教師具有自覺滲透的意識，同時還要善于從平常的教學(xué)內(nèi)容中提煉出對學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展有促進作用的基本思想方法，做到心中有數(shù)，有的放矢。

如“圓的周長”學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生帶著如下問題去再去閱讀教材，重新回顧獲得圓周率的概念以及推導(dǎo)周長公式的過程。①教材上是用哪些辦法把周長轉(zhuǎn)化為線段來測量的？②教材是用什么辦法發(fā)現(xiàn)圓周率的？你自己又是通過幾次測量發(fā)現(xiàn)的？經(jīng)過這一閱讀，使學(xué)生進一步感悟“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，以及有特殊到一般的歸納方法。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適合閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)還有很多。上述幾點只不過是基于實踐經(jīng)驗所做的一種膚淺的歸納，任何進一步發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，構(gòu)建一個既體現(xiàn)現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想和新課改的精神，又有利于發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生素質(zhì)的基本教學(xué)模式，還有待于進一步實踐和探索。

四、為直觀顯示而讀

如求“平均數(shù)”，學(xué)習(xí)時要求學(xué)習(xí)先通過閱讀，抓住重點，理解什么是平均數(shù)，抓住平均數(shù)這一重點后，再自己解決教材中的準(zhǔn)備題：三個盒子里裝巧克力，怎樣移動才能使每個盒子里的巧克力的塊數(shù)同樣多？對于低年級的學(xué)生來說，往往被題目中的問題所吸引，紛紛動手?jǐn)[。這一閱讀環(huán)節(jié)更為巧妙的作用在于，不少學(xué)生閱讀準(zhǔn)備題的同時，也悄悄的閱讀了例題的解題過程。于是產(chǎn)生了：當(dāng)盒子里塊數(shù)超過3個以至很多個時，“移多補少”的方法還方便嗎？例題中的求平均數(shù)的方法與“移多補少”有什么聯(lián)系？這時學(xué)生的思維就非?；钴S，因為新知的學(xué)習(xí)已經(jīng)成了其自身的需要。

五、為解釋疑問而讀

是指在聽課、討論、解題中出現(xiàn)懷疑或困惑時，而進行的閱讀。由于這樣的閱讀通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)進行的，需要一種不迷信、不盲從的獨立思考的品質(zhì)來支撐，因此，要注意保護兒童的好奇心與懷疑精神，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，在耐心傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們閱讀教材中有關(guān)章節(jié)，從而達到自我釋疑的目的。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適合閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)還有很多。上述幾點只不過是基于實踐經(jīng)驗所做的一種膚淺的歸納，我們還要進一步構(gòu)建一個體現(xiàn)既新課改的精神，又利于發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式，實踐和探索發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。我想數(shù)學(xué)閱讀最終追求的是要讓學(xué)生能對文字、符號、圖表感知等理解并形成在圖表、圖象、符號及文字之間流暢切換。而這個目標(biāo)應(yīng)從低年級學(xué)生最單純的“審題”數(shù)學(xué)閱讀開始，我們要讓學(xué)生走出、走好數(shù)學(xué)閱讀的第一步，讓學(xué)生在充滿童趣和數(shù)學(xué)味的閱讀中成長，讓閱讀真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“伴侶”。