2005-2008年大學(xué)新生人格特征的調(diào)查研究

范紅霞,徐 慧,王興超

(山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,山西太原 030006)

2005-2008年大學(xué)新生人格特征的調(diào)查研究

范紅霞,徐 慧,王興超

(山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,山西太原 030006)

為了解不同時(shí)間、不同專業(yè)、不同生源地大學(xué)新生人格特征的差異,為大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作提供參考,采用《中國大學(xué)生人格量表》對山西大學(xué) 2005～2008年入學(xué)新生的人格特征進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明:(1)2005～2008年,藝術(shù)類大學(xué)新生的人格特征隨時(shí)間有顯著性變化;(2)不同專業(yè)大學(xué)新生的人格量表各因子得分均達(dá)到顯著或極顯著差異;(3)不同生源地大學(xué)新生在活躍、爽直、處世態(tài)度、堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)這五方面有顯著或極顯著差異。

心理測量;人格特征;團(tuán)體測試;心理;《中國大學(xué)生人格量表》

一 前言

什么是人格?歷史上很多心理學(xué)家對人格進(jìn)行了研究,并作出不同的解釋:弗洛伊德將人格劃分為伊底、自我和超我;榮格認(rèn)為內(nèi)傾與外傾是不同人格的根本差異;奧爾波特用特質(zhì)理論來說明個(gè)體的人格特征,把影響個(gè)體的特質(zhì)按照重要程度劃分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì);艾森克通過因素分析研究得出人格特質(zhì)的幾個(gè)維度是內(nèi)外向性、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì);馬斯洛則更注重人格的意識層面,他用需要層次理論來解釋個(gè)體的行為特征。每一種理論都有它自身的價(jià)值,結(jié)合起來,我們就可以獲得關(guān)于人格的更全面、更準(zhǔn)確的含義。綜合以上理論,美國著名心理學(xué)家伯格 (JerryM.Burger)把人格界定為穩(wěn)定的行為方式和發(fā)生在個(gè)體身上的實(shí)際過程。[1]近期研究認(rèn)為,人格指個(gè)體心理特征的整合、統(tǒng)一體,是一個(gè)相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)組織。遺傳與環(huán)境都對個(gè)體的人格培養(yǎng)與形成起著重要的作用。

大量研究結(jié)果表明,人格特征與心理健康具有一定的相關(guān)。[2-4]因此,無論是心理健康的界定,還是影響心理健康因素的探索,以及心理健康教育都離不開對人格研究的探討。[5]大學(xué)生是一個(gè)重要的特殊群體,大學(xué)生的心理健康水平直接關(guān)乎個(gè)人發(fā)展、社會穩(wěn)定以及國家前途。大學(xué)時(shí)期不僅是人生的重要階段,也是人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,尤其在新生入學(xué)時(shí)期,他們剛剛邁進(jìn)大學(xué)校門,面臨著生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、人際交往等各方面的一系列問題,身心都經(jīng)歷著巨大的變化,這就表明,大學(xué)一年級是培養(yǎng)大學(xué)生良好人格的重要階段。由于人格因素對于心理健康的重要性以及當(dāng)代大學(xué)生的人格特征現(xiàn)狀,因此,對大學(xué)新生健全人格的培養(yǎng)顯得尤為重要。深刻理解大學(xué)生良好人格的內(nèi)涵及其重要性,合理選擇大學(xué)新生人格培養(yǎng)和教育的方法,具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)需要。

目前國內(nèi)已有大量關(guān)于大學(xué)生人格特征的研究,但是以往研究采用的調(diào)查工具大多是大學(xué)生人格問卷,使用《中國大學(xué)生人格量表》調(diào)查的研究比較少,如:趙根壯 (2009)[6]采用大學(xué)生人格問卷對某校的大學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們的心理問題主要表現(xiàn)在:缺乏自信心、強(qiáng)迫偏執(zhí)傾向、交往障礙、情緒消沉不穩(wěn)定;姚紅 (2001)[7]對某校 1～4年級的在校本科生進(jìn)行人格狀況的調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn) 10%～40%的學(xué)生或在人際交往中不自在、害怕、回避,或者做事情缺乏意志力;劉佰橋 (2008)[8]采用大學(xué)生人格問卷對某高校大學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查研究,調(diào)查顯示:新生總體心理健康狀況良好,但同時(shí)有一半以上的學(xué)生有人際交往方面的心理困惑;鐘向陽(2004)[9]采用大學(xué)生人格問卷進(jìn)行大學(xué)新生心理問題篩查,結(jié)果顯示:20%～30%高校新生的心理健康值得關(guān)注,同時(shí)1.67%有自殺危機(jī),6.65%有心理癥傾向;楊貴英 (2009)[10]使用《中國大學(xué)生人格量表》對瀘州醫(yī)學(xué)院 2006～2007級新生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示:醫(yī)學(xué)大學(xué)新生在活躍、堅(jiān)韌、利他、隨和這些積極的人格因素方面,整體上較普通高校大學(xué)新生差,有待進(jìn)一步培養(yǎng)和訓(xùn)練。綜上所述,大學(xué)新生的人格現(xiàn)狀存在著很多值得關(guān)注的問題。

近幾年來,大學(xué)新生的人格狀況出現(xiàn)了怎樣的變化?不同專業(yè)、不同家庭來源大學(xué)新生的人格特征存在哪些差異?為了深入了解這些問題,本研究結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)并通過對山西大學(xué) 2005～2008年入學(xué)新生人格狀況的調(diào)查,對結(jié)果進(jìn)行分析,以期了解近幾年來本校大學(xué)新生的人格狀況,發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生的人格中存在的問題,為高校心理健康教育工作的進(jìn)一步開展提供理論依據(jù)和支持。

二 研究方法

(一 )研究對象

參加測量的學(xué)生為 2005～2008級新生,共分四次測量,測量時(shí)間為 2005～2008每年的 10月 20日～11月 5日,參加測量的大學(xué)生總數(shù)為 13 568人,剔除個(gè)人信息不全、回答不完整等無效問卷后獲有效問卷 11 757份,回收率為 86.7%。其中 2005年入學(xué)新生 3 368人,2006年入學(xué)新生 2 778人,2007年入學(xué)新生 2 831人,2008年入學(xué)新生 2 780人;理工類 5 399人,文史類 4 588人,文體藝術(shù)類 1 770人;大城市 1 726人,中小城市 3 346人,小城鎮(zhèn)2 266人 ,農(nóng)村 4 419人。

(二 )測量工具

本調(diào)查采用的測量工具《中國大學(xué)生人格量表》由梁寶勇教授主編。這一量表編制的理念是:一個(gè)人的人格在一定程度上決定了他對生活事件的態(tài)度、認(rèn)識評價(jià)和能夠得到的社會支持。人格是介于精神刺激和情緒困擾之間起重要調(diào)節(jié)作用的心理因素。全量表共 68個(gè)項(xiàng)目,要求受測者根據(jù)題目與自己性格相符合的程度來回答每一個(gè)問題,采用五級記分方式。該量表包括以下各分量表:

1.活躍:由 14個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成,主要反映個(gè)體合群和活躍的傾向。高分表明擅長與人相處,積極主動(dòng),溫和自然;低分表明與人交往中緊張、拘束,不善言辭,甚至被動(dòng)退縮。

2.爽直:由 9個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成,主要反映個(gè)體人際交往中言辭直率、不善控制自己情緒的傾向。高分表明心直口快,直截了當(dāng);低分表明含蓄委婉、平和穩(wěn)重。

3.堅(jiān)韌:由 11個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成,主要反映個(gè)體堅(jiān)定執(zhí)著、努力進(jìn)取的傾向。高分表明目標(biāo)明確,堅(jiān)定執(zhí)著,踏實(shí)努力;低分表明得過且過、不思進(jìn)取和容易放棄。

4.嚴(yán)謹(jǐn):由 11個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成,主要反映個(gè)體認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)自制的傾向。高分表明做事認(rèn)真,遵守規(guī)矩和自我克制;低分表明放縱隨意,別出心裁。

5.處世態(tài)度:由 8個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成,主要反映個(gè)體關(guān)注個(gè)人利益、勢利自私的傾向。高分表明勢利浮夸,自私虛假和不擇手段;低分表明誠信,隨和友好和謙遜豁達(dá)。

6.重情:由 7個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成,主要反映個(gè)體為人處世注重感情或利益的傾向。高分表明注重情感聯(lián)系,敏感投入;低分表明堅(jiān)持原則,注重理智。

7.隨和:由 8個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成,主要反映個(gè)體機(jī)智敏捷、溫和柔順的傾向。高分表明機(jī)智靈活,詼諧樂觀;低分表明愚鈍拖沓,刻板敏感。

該量表具有較好的信度、效度指標(biāo),符合心理測量學(xué)要求,可以用來較準(zhǔn)確有效地評估大學(xué)新生在一段時(shí)間內(nèi)的人格特征狀況,可作為測量中國大學(xué)生群體的可靠的人格測量工具。[5]

(三)測查與數(shù)據(jù)分析

主試為經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)研究生,測量方式采用團(tuán)體施測,在大學(xué)新生入學(xué)時(shí),以班級為單位,利用大學(xué)生課余時(shí)間,測試前給予統(tǒng)一指導(dǎo)語,然后由學(xué)生獨(dú)立填寫,測后當(dāng)場回收,完成全部問卷需要20分鐘。問卷回收后全部錄入心理健康與教育咨詢中心心理健康測評系統(tǒng)。

所有數(shù)據(jù)用 SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

三 研究結(jié)果

(一)2005～2008年大學(xué)新生人格各因子不同時(shí)間的比較

由下頁表 1可知,大學(xué)新生活躍、堅(jiān)韌和隨和這三項(xiàng)因子的得分在 2005～2008年整體上呈現(xiàn)出緩慢上升的趨勢;爽直這項(xiàng)因子的得分在 2005～2008年整體上出現(xiàn)下滑現(xiàn)象;嚴(yán)謹(jǐn)這項(xiàng)因子在 2005～2008年沒有顯著性變化。

表1 2005～2008年大學(xué)新生人格各因子不同時(shí)間的比較

(二)不同專業(yè)大學(xué)新生的人格特征比較

由表 2可知,不同專業(yè)大學(xué)新生在人格量表的各項(xiàng)因子均達(dá)到顯著或極顯著差異。具體而言,在活躍、爽直、處世態(tài)度和重情這四項(xiàng)因子上,文體藝術(shù)類大學(xué)新生得分最高,文史類次之,理工類最低;在堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)這兩項(xiàng)因子上理工類大學(xué)新生得分最高,文史類次之,文體藝術(shù)類最低。在隨和這項(xiàng)因子上,文史類大學(xué)新生得分最高,文體藝術(shù)類次之,理工類最低。

表2 不同專業(yè)大學(xué)新生的人格特征比較

(三)不同生源地大學(xué)新生的人格特征比較

由表 3可知:(1)不同生源地大學(xué)新生在活躍、爽直、處世態(tài)度、堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)這五項(xiàng)因子上有顯著或極顯著差異。具體而言,在活躍、爽直、處世態(tài)度這三項(xiàng)因子上,從大城市、中小城市、小城鎮(zhèn)到農(nóng)村得分依次降低;在堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)這兩項(xiàng)因子上從農(nóng)村、小城鎮(zhèn)、中小城市到大城市得分降低。(2)在重情和隨和這兩項(xiàng)因子上不同生源地大學(xué)新生之間沒有顯著性差異。

表3 不同生源地大學(xué)新生的人格特征比較

四 討論

(一)不同年份大學(xué)新生的人格差異

大學(xué)生在社會中生存,每天都在接受各種新事物、新思想、新觀念,以及新的生活方式。社會大環(huán)境一直都在以某種特有的力量塑造著生活于其中的人們。大學(xué)生們有著不同的物質(zhì)條件、不同的生活境遇、不同的生活態(tài)度、不同的行為方式,以及不同的精神境界,但是他們的世界觀和社會行為都有很大的可塑性。[11]本研究支持了以上觀點(diǎn),通過對橫跨四年大學(xué)新生的人格特征調(diào)查資料的比較與分析,得出:在不同年份的大學(xué)新生達(dá)顯著差異的分量表包括活躍、堅(jiān)韌、隨和、重情、爽直和處世態(tài)度,說明近幾年來大學(xué)新生的人格特征隨著年代的發(fā)展發(fā)生了顯著的變化。具體分析如下:

由于家庭結(jié)構(gòu)改變?yōu)橐孕〖彝橹?加上少子化,家庭教育傾向關(guān)心注重個(gè)別差異性,因此在家庭中學(xué)習(xí)群體生活的條件降低,預(yù)期大學(xué)新生的活躍性隨年代變化會有所降低,陳妙 (2007)的研究支持了以上觀點(diǎn)[12]。然而本研究結(jié)果顯示,從 2005年到 2008年大學(xué)新生活躍因子得分有上升趨勢,2008年顯著高于 2005年。造成這一變化的原因可能是由于高等教育的普及,社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及自我意識的不斷提升,因此大學(xué)生的性格隨著年代的發(fā)展變得愈加活躍。此外,堅(jiān)韌、隨和和重情這幾項(xiàng)因子的得分也呈現(xiàn)上升趨勢,這可能是由于近幾年來高校心理健康教育課程、心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)的大力開展,以及各種針對性的講座、心理劇和心理游戲等,這些都給剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生帶來了新的活力。這些心理活動(dòng)側(cè)重心理的各個(gè)側(cè)面,既能讓新生感受到集體的溫暖和力量,又可鍛煉新生的自信心和忍耐力。本研究表明:率直和處世態(tài)度的分?jǐn)?shù)有下降趨勢,這可能是由于近年來,大學(xué)生經(jīng)受著社會文化、生活環(huán)境的迅速變遷,他們的思想觀念也隨之變得更為復(fù)雜,因此大學(xué)生在與人交流時(shí)會更委婉含蓄。

(二)不同專業(yè)大學(xué)新生的人格差異

本調(diào)查還發(fā)現(xiàn):不同專業(yè)大學(xué)新生在人格量表各因子上均達(dá)到顯著或極顯著差異。在活躍、爽直、處世態(tài)度和重情這四項(xiàng)因子上,文體藝術(shù)類大學(xué)新生得分最高,文史類次之,理工類最低。另有研究也表明,理科學(xué)生比文科學(xué)生更為內(nèi)向[13]。文科和藝術(shù)類學(xué)生都比較熱情外向、敏感固執(zhí)、感情用事、愛幻想,但藝術(shù)類學(xué)生情緒穩(wěn)定性較差,緊張度高、依賴性強(qiáng)、自律性差;理科學(xué)生情緒穩(wěn)定、理智現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立自強(qiáng)。[14]本結(jié)果與已有研究一致,不同專業(yè)的人格差異可能與他們所學(xué)專業(yè)自身的要求有關(guān):理科專業(yè)要求學(xué)生思考問題邏輯嚴(yán)謹(jǐn),文科專業(yè)要求學(xué)生靈活度更高,藝術(shù)類專業(yè)則需要高水平的創(chuàng)造性。另一方面,在堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)這兩方面理工類大學(xué)新生得分最高,文史類次之,文體藝術(shù)類最低。這種差異既與個(gè)人性格特征有關(guān),另一方面也與所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和個(gè)人興趣有關(guān)。文科生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對較輕,有更多時(shí)間投入到人際交往和各項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)中,客觀上鍛煉了才識,并增加了活躍性,同時(shí)也容易忽視堅(jiān)韌和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐囵B(yǎng);而理科生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,很少有時(shí)間參加團(tuán)體活動(dòng),限制了社交和合群能力的發(fā)展,而形成了與之相適應(yīng)的冷靜、理智、獨(dú)立的人格特征。[15]另一方面,由于文史類和文體藝術(shù)類學(xué)生愛追求完美,往往對未來期望過高,一旦愿望不能實(shí)現(xiàn),易產(chǎn)生悲觀、失望、抑郁等不良心理問題。作為心理健康工作者,應(yīng)該針對不同專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn),對大學(xué)新生進(jìn)行心理輔導(dǎo),以期培養(yǎng)大學(xué)生的良好人格。

(三)不同生源地大學(xué)新生的人格差異

本研究結(jié)果顯示:不同生源地的大學(xué)新生在活躍、爽直、處世態(tài)度、堅(jiān)韌和嚴(yán)謹(jǐn)這五方面達(dá)到顯著或極顯著差異,具體而言:在活躍、爽直、處世態(tài)度這三方面,從大城市、中小城市、小城鎮(zhèn)到農(nóng)村得分依次降低;在堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)這兩方面,從農(nóng)村、小城鎮(zhèn)、中小城市到大城市得分降低。已有研究表明來自不同家庭、不同地區(qū)、不同生活背景的大學(xué)新生的個(gè)性特征不同[16],本研究與以上結(jié)果一致。由于中國幾千年的生產(chǎn)生活方式的積淀,形成了近現(xiàn)代以來中國特有的鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)文化和都市工業(yè)文化的異質(zhì)并存,在這些文化土壤上根植出各自的社會心理特征和價(jià)值觀念體系。[17]城鄉(xiāng)學(xué)生的人格差異主要來源于個(gè)體生活的地理環(huán)境的不同,城市的學(xué)生生活環(huán)境豐富,接觸的各種刺激比較多,有利于形成開朗樂觀、勇敢活潑、好強(qiáng)任性、獨(dú)立世故等性格。而農(nóng)村學(xué)生接觸的事物比較少,所以農(nóng)村的大學(xué)新生更為內(nèi)向,膽小怯懦,但農(nóng)村民風(fēng)淳樸,這使得農(nóng)村學(xué)生形成了謙遜隨和的性格,同時(shí)形成了做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,認(rèn)真負(fù)責(zé)、盡職自律。

以上分析表明,要培養(yǎng)合格的高等人才,不僅要注重學(xué)生的智力,同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)及不同家庭來源的新生在人格特征方面的差異,有針對性地開展心理健康教育工作,培育他們積極向上的良好人格品質(zhì)。此外,還需要通過個(gè)別輔導(dǎo)的方式,矯正少數(shù)新生的人格偏差,使其發(fā)展完善的人格。

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A Study of Personality of Freshmen over the Time of 2005-2008

FAN Hong-xia,XU Hui,WANG Xing-chao
(School of Education Science,Shanxi University,Taiyuan030006,China)

In order to find out the differences of personal traits of freshmen in different period of differentmajor and from different hometown,so as to provide a scientific basis for the mental health education and counseling,the present study used China Students Personality Scale to examine personality of freshmen in Shanxi University over the time of 2005-2008.The results show that:(1)There is a marked change in 2005～2008 art freshmen’s score of personality.(2)There ismarked or great variation in individual factor score of personality of the freshmen from differentmajors.(3)There is a marked or great difference in such five aspects as activeness,candidness,attitudes towards life,toughness and rigorousness of the freshmen from different regions.

mental test;personality trait;group test;psychological;China Students Personality Scale

(責(zé)任編輯 郭慶華)

G444

A

1000-5935(2010)05-0103-05

2010-06-13

范紅霞 (1963-),女,山西晉城人,博士,山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授,主要從事健康心理學(xué)研究。

·教育學(xué)與心理學(xué)研究·