法律實(shí)務(wù)能力型人才培養(yǎng)研究

李偉迪

(懷化學(xué)院政法系,湖南懷化418008)

法律實(shí)務(wù)能力,指立法、檢察、審判、仲裁、律師、公證、法律顧問的操作能力。法科學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力結(jié)構(gòu)研究可定為十二大能力：法律推理能力、法律辯論能力、法律談判能力、證據(jù)調(diào)查分析能力、法律文書寫作能力、法律研究基礎(chǔ)能力、計算機(jī)操作能力、外語交流能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、心理調(diào)控能力和強(qiáng)身健體能力。前六類為專業(yè)能力,后六類為通用能力。

一、問題的提出

傳統(tǒng)法學(xué)教育特別是基礎(chǔ)理論課教學(xué),基本上是概念解釋和理論演繹。例如,講解“法律價值沖突”時,一般講有多元價值主體,或社會價值多元化,會導(dǎo)致價值沖突,法律根據(jù)價值平衡原則,去化解沖突,實(shí)現(xiàn)價值平衡。這種教學(xué)方式最大的弊端,是學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容解不透、記不住、用不上,不利于法理學(xué)、法律史學(xué)與部門法學(xué)理論的結(jié)合,不利于部門法學(xué)的總論與分論的結(jié)合,不利于法律精神與社會生活的結(jié)合,不利于法學(xué)理論與法律實(shí)踐的結(jié)合;理論與實(shí)踐不能融會貫通,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論時,沒有實(shí)踐機(jī)會,學(xué)習(xí)是枯燥的必然在理論思考中僵化成教條主義;在實(shí)踐環(huán)節(jié)中,沒有理論的及時指導(dǎo),行為是盲目的,在辦案實(shí)踐中滑向經(jīng)驗(yàn)主義。培養(yǎng)出的學(xué)生,既不是理論的巨人,又是行動的矮子。在遇到新問題時,更是一籌莫展,知識遷移能力和知識創(chuàng)新能力脆弱。這種狀況與基礎(chǔ)理論在專業(yè)教育中的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全局性和指導(dǎo)性地位不相稱。最初,課程教師以為這個問題,可能只存在于我們這里。但是,在考察了湖大、師大、北大、中國政法大學(xué)、香港大學(xué)、臺灣大學(xué)、臺灣國立政治大學(xué)等校法學(xué)院后,發(fā)現(xiàn)這是一個普遍問題：即使是成績特別優(yōu)秀的甚至是滿腹經(jīng)綸的學(xué)生,也不會辦案子。在與這些學(xué)校的學(xué)者交流中,他們也發(fā)現(xiàn)了這個問題,但是覺得無能為力。造成以上問題的癥結(jié)是教師人為地把理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)割裂開來,把理論教學(xué)過程理解為完全的邏輯演繹和推理過程,忽視了法學(xué)知識的實(shí)踐性特征,把實(shí)踐環(huán)節(jié)排除在基礎(chǔ)理論教學(xué)過程之外。

除傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因,與教育界對我國高等教育30發(fā)展后的走向研究不足有關(guān)。20年前的本科招生數(shù)量僅相當(dāng)于現(xiàn)在的研究生招生數(shù)量,碩士教育與本科教育二位一體?，F(xiàn)在,培養(yǎng)理論型高級人才的任務(wù),已經(jīng)轉(zhuǎn)移到研究生培養(yǎng)體系中,本科教育就是專門技能技術(shù)人員培養(yǎng)。因此,人才培養(yǎng)方案要重點(diǎn)突出常用的、實(shí)用的、在工作中管用的東西,教學(xué)型高校尤其如此。教學(xué)型法學(xué)專業(yè)本科教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力,不是培養(yǎng)法學(xué)家,而應(yīng)該是法律專家。

對于教學(xué)型高校的人才培養(yǎng)定位研究,目前停留在朦朧理念階段,研究型、教學(xué)型、教學(xué)研究型人才定位的區(qū)別,課程體系的異同,教學(xué)方法的異同,評價體系和方法的異同等問題,沒有具體方案,雖然地方學(xué)院類高校評估指標(biāo)體系已經(jīng)出臺,但尚未內(nèi)化為行動指南,更未貫徹到辦學(xué)環(huán)節(jié)。

具體到法科學(xué)生培養(yǎng),近期改革的重心似乎在加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng),但仍然看不到北大與地方學(xué)院在這方面改革的差別,根本沒有考慮法科學(xué)生培養(yǎng)的分層問題,更沒有考慮應(yīng)用型法科學(xué)生培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)方法的特性。因此本課題組從高校人才分層培養(yǎng)理論出發(fā),構(gòu)建教學(xué)型高校法律實(shí)務(wù)能力型人才培養(yǎng)方案,尚屬于拋磚引玉的工作。

因此,構(gòu)建就業(yè)基層型、崗位實(shí)務(wù)型、課程實(shí)踐型、教師雙師型、教學(xué)實(shí)訓(xùn)型、手段科技型、評價過程型的教學(xué)型高校法律實(shí)務(wù)能力型人才培養(yǎng)方案,就是燃眉之急。

為了避免理解的偏差,特對本文中的關(guān)鍵概念界定：

教學(xué)型高校：以基礎(chǔ)理論傳授為基礎(chǔ)、以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主要方法、以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校。

法科學(xué)生：法學(xué)專業(yè)本科生。

法律實(shí)務(wù)能力型人才：法學(xué)知識技能化、技能熟練化人才。

雙師型教師：擁有教師資格和司法資格教師。

雙強(qiáng)型學(xué)生：基礎(chǔ)理論強(qiáng)、實(shí)務(wù)能力強(qiáng)學(xué)生。

培養(yǎng)方案：包括人才就業(yè)定位、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價體系。

二、法律實(shí)務(wù)能力型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系

目標(biāo)高校專業(yè)課程體系一般專業(yè)平臺課、專業(yè)課基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課組成,框架沒有什么問題,關(guān)鍵的是具體課程如何配置,筆者主張,課程體系要由理論課程體系為核心轉(zhuǎn)向以實(shí)踐課程體系為核心。

1.增加實(shí)務(wù)類課程,壓縮法史類課。增加大量面向法律實(shí)務(wù)的課程很有必要,近年,在原有《公證與律師實(shí)務(wù)》基礎(chǔ)上,增開了《法官調(diào)解技巧概論》、《法律談判》、《社會調(diào)查與統(tǒng)計》等實(shí)務(wù)課程;但是,總學(xué)時不能增加,因此在傳統(tǒng)的《中國法制史》、《中國法制思想史》、《外國法制史》、中,選擇開設(shè)《中國法制史》和《外國法律思想史》。

2.硬化實(shí)訓(xùn)課時。純理論課程劃出20%左右為實(shí)訓(xùn)課時,部門法課程延伸實(shí)務(wù)技術(shù),如訴訟法內(nèi)容訓(xùn)練錄音筆、證據(jù)視頻展示臺的使用。

表1 專業(yè)基礎(chǔ)課程一覽表

表2 法學(xué)專業(yè)課實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一覽表

序號 課程名稱開設(shè)項(xiàng)目images/BZ_212_176_992_2205_1636.png23 犯罪心理學(xué) 法律實(shí)務(wù)觀摩 監(jiān)獄心理訪談24 證據(jù)法學(xué) 犯罪現(xiàn)場證據(jù)收集 審查犯罪嫌疑人的供述和辯解25 刑事偵查學(xué) 模擬偵查 模擬筆錄26 國家賠償法 模擬法庭27 法律英語 英美模擬法庭 英美法庭資料觀摩28 律師與公證制度 法庭實(shí)務(wù)觀摩 法律援助29 法官調(diào)解概論 醫(yī)療案件調(diào)解30 婚姻家庭繼承法 模擬法庭31 勞動與社會保障法學(xué) 模擬法庭 模擬簽訂勞動合同32 環(huán)境資源保護(hù)法 環(huán)保調(diào)查 庭審旁聽本課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)地位、作用與目的1.地位：法理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué),引領(lǐng)實(shí)務(wù)能力型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。2.作用：通過實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生把法學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)能力,從實(shí)務(wù)中升華理論,消除傳統(tǒng)法理學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)務(wù)脫節(jié)的弊端,架起理論與實(shí)踐的橋梁,甚至理論教育與實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)一體化,為學(xué)生直接溶入社會、服務(wù)社會打好基礎(chǔ)。3.任務(wù)和目的：第一,培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力型法律人才;第二,讓學(xué)生明白,最抽象的理論也是實(shí)踐的;第三,讓學(xué)生明白法律實(shí)踐是開放的,所以法理學(xué)也是開放的體系;第四,引領(lǐng)其他法學(xué)課程教學(xué),課堂教學(xué)應(yīng)以實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教材或指導(dǎo)書,參考書1.張文顯：《法理學(xué)》,高等教育出版社,1999;2.申君貴：《模擬法庭教科書》,湘潭大學(xué)出版社出版,2007年;3.DVD《紐倫堡審判》,137分鐘,國際文化交流音像出版社,文像進(jìn)字：(2004)2061號。實(shí)訓(xùn)考核方式和成績評定標(biāo)準(zhǔn)該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采取考查的方式,總分為100分,直接計入學(xué)生期末總評成績,在期末總評成績中占15%。1.全程參加并完成規(guī)定任務(wù)者,核定基準(zhǔn)成績60分;2.總結(jié)報告良好.優(yōu)秀計1-10分;3.組織人員加1-10分;4.態(tài)度積極認(rèn)真的學(xué)生加1-10分;5.有創(chuàng)新性建設(shè)性意見的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的綜合能力的學(xué)生加1-10分。images/BZ_212_176_2388_2205_2445.png序號 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱 學(xué)時 每組人數(shù) 實(shí)訓(xùn)類型實(shí)訓(xùn)要求實(shí)訓(xùn)內(nèi)容1 法律實(shí)務(wù)觀摩 課內(nèi)2+課外4觀摩開庭以班為單位,由任課教師帶領(lǐng);法律服務(wù)觀2-6人為單位,由教師指導(dǎo)。綜合訓(xùn)練 必修主要安排在法律職業(yè)一章。通過在法院觀摩開庭,或在法律服務(wù)機(jī)構(gòu)跟隨教師和高年級的學(xué)生對需要法律援助的人提供法律援助,逐步認(rèn)知法律,培養(yǎng)學(xué)生的接待當(dāng)事人的能力以及服飾和禮節(jié)方面的素養(yǎng),并寫出實(shí)訓(xùn)報告。2 模擬歷史審判 課內(nèi)4+課外8 10-15人為單位開庭,由學(xué)生推選最優(yōu)秀的項(xiàng)目組成年級法庭。綜合訓(xùn)練 必修安排在法律價值一章。在教師給定案例的基礎(chǔ)上,搜集材料,編寫劇本,組織法庭,模擬法庭審判,并寫出實(shí)訓(xùn)報告。主要在于法理學(xué)史教育、文獻(xiàn)檢索能力培養(yǎng)和專業(yè)興趣培養(yǎng)。

法理學(xué)實(shí)訓(xùn)教案：模擬《紐倫堡審判》

一、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能力目標(biāo)

1.證據(jù)調(diào)查分析能力;2.法律推理能力;3.法律談判能力;4.法律辯論能力;5.人際溝通能力;6.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;7.法律文書寫作能力;8.法律研究基礎(chǔ)能力;9.計算機(jī)操作能力;

二、參加人員

2009級法學(xué)專業(yè)全體學(xué)生。第一輪,可以組為單位,或者以寢室為單位,約10人,分別模擬訴訟雙方當(dāng)事人,代理人、法官、檢察官、書記員、法警等角色;第二輪,選拔優(yōu)秀代表,組成班級表演性模擬法庭;第三輪,選拔優(yōu)秀代表,組成年級表演性模擬法庭。

三、指導(dǎo)教師

法理學(xué)課程教師;法學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力拓展項(xiàng)目導(dǎo)師;政法系律師團(tuán)隊(duì);學(xué)生工作副書記;政法系實(shí)踐教學(xué)副主任。

四、協(xié)助組織

政法系學(xué)生分會素拓部、學(xué)習(xí)部、監(jiān)察部、政法論壇編輯部、恒宇辯講協(xié)會、法學(xué)會等。

五、模擬《紐倫堡審判》教案

教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力。

教學(xué)內(nèi)容：第二十章第三節(jié)法律的價值沖突與整合。

教學(xué)方法：模擬紐倫堡審判。

教學(xué)時間：在開課初布置,第10周第一輪模擬,第11周第二輪模擬,第12周第三輪模擬,其中用3小時開庭,1小時點(diǎn)評。

教學(xué)地點(diǎn)：611模擬法庭。

要求學(xué)生：撰寫劇本,參加討論,撰寫小結(jié),出庭,聽取點(diǎn)評,撰寫實(shí)訓(xùn)報告。

考核學(xué)生：教師根據(jù)質(zhì)量監(jiān)控記錄和實(shí)訓(xùn)報告,第13周評分。

要求教師：第一次模擬三周前布置,詳細(xì)教案,全過程觀察與控制,點(diǎn)評,批改小結(jié)和實(shí)訓(xùn)報告,評分,歸檔。

教案內(nèi)容 (略)

4.顯性課程與隱性課程一體化,課堂內(nèi)外一體化

課外活動規(guī)范為素質(zhì)能力拓展課程,設(shè)立10個必修學(xué)分;項(xiàng)目對應(yīng)能力目標(biāo),設(shè)立項(xiàng)目導(dǎo)師,導(dǎo)師設(shè)計執(zhí)行方案,每個方案實(shí)施時有具體教案;根據(jù)能力目標(biāo)共設(shè)25個項(xiàng)目：

表4 法學(xué)專業(yè)學(xué)生課外素質(zhì)能力拓展項(xiàng)目一覽表

5、課外拓展項(xiàng)目規(guī)范化。項(xiàng)目設(shè)導(dǎo)師,導(dǎo)師制訂、實(shí)施執(zhí)行方案。

表5 政法系法學(xué)專業(yè)能力素質(zhì)

拓展項(xiàng)目：《卷宗閱讀》執(zhí)行方案

一、項(xiàng)目名稱

卷宗閱讀。

二、項(xiàng)目執(zhí)行目標(biāo)

提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的證據(jù)調(diào)查分析能力、法律推理能力、文書寫作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、調(diào)解談判能力、法律研究基礎(chǔ)能力等為目標(biāo),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對司法程序的運(yùn)用能力與法庭辯論能力。

三、執(zhí)行時間和學(xué)分安排

1-7學(xué)期執(zhí)行;學(xué)生參加6次以上卷宗閱讀;0.1分/次,項(xiàng)目導(dǎo)師根據(jù)監(jiān)察部記錄核定;項(xiàng)目共計0.6學(xué)分,項(xiàng)目導(dǎo)師根據(jù)監(jiān)察部記錄、學(xué)生實(shí)訓(xùn)報告核定。

四、實(shí)施方案

1.項(xiàng)目導(dǎo)師具體負(fù)責(zé)各類卷宗的收集整理、經(jīng)費(fèi)申請、時間、場地、器材、人員調(diào)配、成績評定、學(xué)生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報告指導(dǎo)、政法系法學(xué)專業(yè)學(xué)生卷宗閱讀年度報告撰寫、檔案整理存檔指導(dǎo)等。

2.學(xué)生會學(xué)習(xí)部組織閱讀,素拓部負(fù)責(zé)考評,辦公室負(fù)責(zé)檔案整理存檔,團(tuán)總支宣傳部負(fù)責(zé)海報、報道。

3.學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、督促學(xué)生會、團(tuán)總支的相關(guān)工作。

4.教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)教學(xué)時間的調(diào)配。

5.實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、教師工作質(zhì)量審核及補(bǔ)助發(fā)放。

6.黨總支書記、系主任負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)、分析、協(xié)調(diào)、評價和監(jiān)控。

五、學(xué)分申請和成績?nèi)霗n

由政法系整理報表,以《證據(jù)調(diào)查分析能力》項(xiàng)目申請,向?qū)W校相關(guān)部門集體申請學(xué)生學(xué)分核定和證書頒發(fā)。

教務(wù)秘書負(fù)責(zé)成績錄入。

學(xué)生干事負(fù)責(zé)證書復(fù)印件存檔。

項(xiàng)目導(dǎo)師：×××

教研室審核：×××

系主任審批：×××

2009年10月

三、實(shí)務(wù)能力型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系

1.“雙強(qiáng)”教學(xué)目標(biāo)。其一是強(qiáng)基礎(chǔ)。“基礎(chǔ)要更基礎(chǔ)”,第一,基礎(chǔ)理論不能輕視,要讓學(xué)生知道是什么后面的為什么,這是法律實(shí)務(wù)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ),也是本科區(qū)分于高職的優(yōu)勢;第二,基礎(chǔ)理論教學(xué)重在透徹,不在新、深。其二是強(qiáng)能力。教學(xué)目標(biāo)重心在法律實(shí)務(wù)能力培養(yǎng),不在于知識淵博和前沿,知識、素質(zhì)要服務(wù)于并轉(zhuǎn)化為能力。

2.師資隊(duì)伍“雙師”化。首先保穩(wěn)定：以情動人,以業(yè)引人,以利報人,以希望鼓舞人。其次促提高：除傳統(tǒng)的傳幫帶、集體備課、學(xué)術(shù)沙龍外,還要搞技術(shù)型學(xué)科建設(shè),以高精尖法律技術(shù)為目標(biāo);要求全部教師每年承辦一定數(shù)量的案件,促使教師由理論型向理論加實(shí)務(wù)型轉(zhuǎn)變。目前我校70%法學(xué)專業(yè)教師具有司法資格并執(zhí)業(yè)。

3.法律實(shí)務(wù)能力型教學(xué)實(shí)訓(xùn)化。傳統(tǒng)教學(xué)特別是基礎(chǔ)理論課教學(xué),基本上是概念解釋和理論演繹。例如,講解“法律價值沖突”時,一般是理論演繹。不利于法律精神與社會生活的結(jié)合,不利于法學(xué)理論與法律實(shí)務(wù)的結(jié)合;理論思考中僵化成教條主義,辦案中滑向經(jīng)驗(yàn)主義。培養(yǎng)出的學(xué)生,既不是理論的巨人,又是行動的矮子;知識遷移能力和知識創(chuàng)新能力脆弱。這種狀況與基礎(chǔ)理論在專業(yè)教育中的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全局性和指導(dǎo)性地位不相稱。在考察了湖大、師大、北大、法大、港大、臺大等校法學(xué)院后,發(fā)現(xiàn)這是一個普遍問題。通過模擬紐倫堡審判等,解決了以上問題。實(shí)務(wù)教學(xué)可以在法學(xué)專業(yè)的全課程、全過程、全時段、全學(xué)年中開展,因?yàn)樾蜗笏季S比抽象思維更容易接受,文科的實(shí)訓(xùn)與理工科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)同等重要。應(yīng)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論教育、應(yīng)用能力培養(yǎng)一體化,課堂教育、實(shí)習(xí)見習(xí)一體化,專業(yè)學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)一體化。

4.法律實(shí)務(wù)能力型教學(xué)手段科技化。全部課程使用多媒體方式教學(xué),部分學(xué)生跟隨雙師型教師辦案,舉辦模擬法庭,網(wǎng)絡(luò)法律咨詢服務(wù),依托因特網(wǎng)、校園網(wǎng)、精品課程網(wǎng)站、專業(yè)系,全部法學(xué)資源上網(wǎng),網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生瀏覽資源、模擬審判、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)課程、課后練習(xí)、作業(yè)批改、成績登錄、網(wǎng)絡(luò)會議、提問答疑的平臺。

5.法律實(shí)務(wù)能力型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系動態(tài)化?？己酥笜?biāo)要從傳統(tǒng)的知識重心轉(zhuǎn)移到能力重心,考核環(huán)節(jié)從結(jié)果重心到過程與結(jié)果并重。以《法理學(xué)》課為例：實(shí)訓(xùn)成績占總評成績的30%,作業(yè)占總評成績的10%,期末卷面成績占總評成績的60%。分項(xiàng)計算方法：

A模擬開庭：滿分10分,開庭質(zhì)量5分,實(shí)訓(xùn)報告5分;

B專題辯論：滿分6分,準(zhǔn)備充分程度2分,實(shí)際發(fā)揮水平2分,實(shí)訓(xùn)報告質(zhì)量2分;

C即興辯論：本項(xiàng)最高累計10分,參加辯論0.1分/次,辯論質(zhì)量高0.2分/次;

D社會調(diào)查：參加0.1分,撰寫調(diào)查報告0.5分,調(diào)查報告質(zhì)量優(yōu)秀1分;

E小論文：撰寫1分,完成2分,論文發(fā)表3分;

F期末考試：滿分60分。

6.學(xué)科支撐技術(shù)化。高等教育必須有特色學(xué)科支撐,法律實(shí)務(wù)能力型人才培養(yǎng),必須有學(xué)科研究、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)科特色,必須搞學(xué)科建設(shè),否則,經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)不能升華為理論,無法建立推廣模式。教學(xué)型高校法律實(shí)務(wù)能力型人才培養(yǎng)的學(xué)科建設(shè),必須有別于傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)目標(biāo),不能走學(xué)術(shù)型路線,而應(yīng)該走技術(shù)型路線,立足于法律實(shí)務(wù)技術(shù)的高精尖。

四、實(shí)務(wù)能力型人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

1.條件假設(shè)

(1)假設(shè)一：地方高校職能主要是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)人才。

(2)假設(shè)二：法學(xué)專業(yè)教師有較強(qiáng)的法律實(shí)務(wù)能力。

(3)假設(shè)三：通過四年法學(xué)培養(yǎng),學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論。

(4)假設(shè)四：通過四年法學(xué)培養(yǎng),能夠把知識、素質(zhì)轉(zhuǎn)化為法律實(shí)務(wù)能力。

(5)假設(shè)五：法科畢業(yè)生不需要上崗適應(yīng)期,直接進(jìn)入并勝任法律實(shí)務(wù)崗位。

2.理論基礎(chǔ)

(1)哲學(xué)依據(jù)：任何知識都是從實(shí)踐中產(chǎn)生的,都是服務(wù)于實(shí)踐的。因此法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課,雖然是抽象的理論內(nèi)容,但都是法律實(shí)踐的產(chǎn)物,并服務(wù)于法律實(shí)踐。在教學(xué)中,不從理論出發(fā),而是從某個具體法律概念被創(chuàng)立的歷史過程或今天社會類似的現(xiàn)實(shí)過程出發(fā),來探討法學(xué)原理。

(2)教育學(xué)依據(jù)：高校學(xué)生教育中仍然有模仿的屬性,教師教育學(xué)生的方式,學(xué)生潛移默化,也會模仿。從實(shí)踐出發(fā)而不是從概念出發(fā),從概念包含的歷史性創(chuàng)造性實(shí)踐出發(fā),而不是從法學(xué)家賦予概念的抽象內(nèi)涵出發(fā),更能展示知識的創(chuàng)造過程和創(chuàng)造方法。

(3)專業(yè)特色依據(jù)：法學(xué)是實(shí)踐性學(xué)科,離開實(shí)踐就沒有生命力。傳統(tǒng)法學(xué)教育重原理,輕實(shí)踐,培養(yǎng)出來的學(xué)生滿腹經(jīng)綸,但不會辦案。上崗后,還得補(bǔ)上一個從理論到實(shí)務(wù)的過程。這個問題在高校教育中就應(yīng)解決。

總之,教學(xué)型高校法律實(shí)務(wù)能力型人才培養(yǎng),應(yīng)該通過法學(xué)基礎(chǔ)理論傳授和法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練,具備明晰的法律思維、熟練的實(shí)務(wù)能力,能在基層司法機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體和其他基層國家機(jī)關(guān),從事法律工作。

教學(xué)實(shí)務(wù)化,把它從配角轉(zhuǎn)化為主角：(1)教學(xué)隊(duì)伍的雙師化。教會學(xué)生辦案,必須會教學(xué)生辦案,教師必須會辦案,因此教師必須是律師。(2)教學(xué)過程的實(shí)務(wù)化。教學(xué)過程的展開,以法理為基礎(chǔ),以問題為中心,以案例為載體,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以能力為目標(biāo)。(3)教學(xué)成效的技能化。學(xué)生學(xué)習(xí)成效不以掌握多少理論知識為標(biāo)準(zhǔn),而以模擬辦案質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。

如果要概括筆者主張的人才培養(yǎng)模式,可以如此表述：面向基層型,崗位實(shí)務(wù)型,教師雙師型,教學(xué)實(shí)訓(xùn)型,學(xué)科支撐型,能力特色型。