新課標(biāo)下的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

康文海

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),是提高學(xué)生綜合能力的主要手段,寫作水平是學(xué)生綜合素養(yǎng)的真實(shí)體現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活,發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

一、感受樂趣,引導(dǎo)學(xué)生想寫

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)條件并不比城市差。我們農(nóng)村自然風(fēng)景優(yōu)美,學(xué)生與自然接觸密切,有獨(dú)特的鄉(xiāng)土人情。豐富的物產(chǎn)、多彩的山河不僅是作文教學(xué)寶貴的資源,一幅幅迷人的畫卷和一部部無法復(fù)制的詩篇。我們要充分發(fā)揮、利用這些資源達(dá)到作文育人的目的。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中,許多教師形成了“教師命題、指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——集體講評”的訓(xùn)練模式。教師無意間束縛了學(xué)生思維,造成了學(xué)生無話可說,或有話而不知怎樣說,文章不能反映表達(dá)自己的見聞和真情實(shí)感,千篇一律,缺乏個性。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求。在教學(xué)實(shí)踐活動中,我大膽地對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行探索嘗試,努力突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。讓學(xué)生走進(jìn)自然,感知自然,讓學(xué)生回歸生活,述說生活,讓學(xué)生知道生活無處不是寫作,寫作原本就是一種生活。為了讓學(xué)生去擁抱大自然,在大自然中放飛孩子的們的靈性。在春日里領(lǐng)著孩子們?nèi)タ纯淳G樹紅花,看看彎彎曲曲的小河,看看小燕子是否從南方飛回來了;讓孩子們?nèi)タ纯葱螤罡鳟惖那嗨?隨風(fēng)飄曵垂柳,觀察各種新枝形狀、顏色和大小,聽聽池塘的蛙聲,感受靜態(tài)美和動態(tài)美,享受生命的魅力。孩子們在大自然中盡情玩耍,深深地體驗(yàn)大自然的溫暖和慈愛!

在夏日里,讓孩子們看看晚霞中的遠(yuǎn)山、濃霧中的村莊;看看變化多端的火燒云,使孩子們展開想象的翅膀;鼓勵孩子們在草地上捉蟋蟀;到河里去撈魚摸蝦,盡情體驗(yàn)樂趣。總之,引導(dǎo)孩子們看到、想到、感受到自然的美和生活的美好。

在秋日里,領(lǐng)著孩子們到家鄉(xiāng)的野外看看果實(shí),欣賞石榴的艷麗,觀賞南爪和松球的形狀、大小等,感受果實(shí)累累的秋天美!感受勞動的艱辛和豐收的喜悅。讓孩子在積滿落葉的林間躺下來,閉上眼睛,聞聞泥土的清香,任清風(fēng)拂過面頰!孩子們到大自然中去看了、聽了,總有很多的話要說,有很多的感受要傾訴,這就是寫作的基礎(chǔ)。此時我盡量給他們展示自己的機(jī)會,讓他們把看到的、聽到的、想到的都說出來,把自己剛剛說的話用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。讓孩子們感受到寫作文不是負(fù)擔(dān),只不過是把自己的所見、所聞、所感寫下來罷了。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,孩子們對作文有了興趣,對生活學(xué)習(xí)充滿了無限的情趣。

農(nóng)村的小學(xué)生,對于動植物知識是非常熟悉的,可以聞到稻花的清香,可以聽見山雀的啼鳴,可以看到一粒豆子從生根、發(fā)芽、到開花、結(jié)果;也可以到森林里拾到蘑菇,追捉飛奔的野兔,觀察小牛是怎樣從禿頂?shù)介L成尖銳的盤角。激發(fā)孩子們熱愛家鄉(xiāng)的情感,并引導(dǎo)孩子們用自己的話把自己的所見所聞寫下來,這樣作文就會言之有物、言之有情了。作文寫好后拿給其它同學(xué)看,或是在講臺上大聲讀給全班同學(xué)聽,請同學(xué)集體評判。這樣在作文過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的興趣增強(qiáng)了習(xí)作的自信心,學(xué)生就會越來越喜歡寫作文了。

二、發(fā)展思維 啟導(dǎo)學(xué)生樂寫

《語文課程課標(biāo)》在關(guān)于寫作總目標(biāo)的陳述中特別指出:“在發(fā)展語言的同時,發(fā)展思維能力”。在當(dāng)前課程改革大潮中,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的能力,是作文教學(xué)的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)情境,啟迪思維。學(xué)生的思維過程往往受情境的影響,良好的思維情境能激發(fā)思維動機(jī)。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣。如:設(shè)計(jì)游戲、創(chuàng)設(shè)懸念、問題等。如我在教學(xué)場面描寫時,醉心地講解場面的概念時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低落,敏銳地感悟到生硬地講述,學(xué)生難以理解,必須實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo),讓學(xué)生文路清晰。于是,帶領(lǐng)學(xué)生到附近的菜市場去走走,讓學(xué)生經(jīng)歷親身地觀察,投身于那熱火朝天又喧亂不堪的場面之中。20分鐘后,再由老師將這個場面生動地描述出來,學(xué)生聽來親切、自然、深刻,這樣抽象的知識靈動起來了。經(jīng)過了情境體驗(yàn),學(xué)生的思維開拓了,思路打開了,舉一反三,一個個精彩的場面描寫也就自然地誕生了。

2.放飛想象的翅膀,開拓思路。啟發(fā)學(xué)生面對題目,展開想象的翅膀,不拘泥于眼前的現(xiàn)實(shí),跨越時間的限制,沖破空間的阻隔,縱橫馳騁地展開想象,不斷開拓生活的畫面,才能加深文章的內(nèi)涵。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇《星星和月亮》童話故事時,我讓他們談?wù)勛x后感,大家都覺得童話里月亮不僅外表美,而且心地善良,而星星沾了別人的“光”還自以為是。我借機(jī)誘導(dǎo):假如換個角度大膽想象,還可以怎樣改編?學(xué)生們的思維活躍了,有的與同桌交頭接耳地討論,有的凝神思考,有的奮筆疾書……此時,我給學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松的氛圍,讓他們怎么想就怎么寫,只要文中有一顆真摯的童心,就予以鼓勵、表揚(yáng)。學(xué)生們有了充分自由的想象空間,個個興致盎然,一會兒,一篇篇迸發(fā)著智慧火花的童話寫出來了。他們爭先恐后地舉手,得意地說著自己改編的童話故事。有的寫月亮的高傲與星星的謙虛,情節(jié)創(chuàng)意和范文截然相反;有的寫月亮星星和睦相處,交相輝映,給地球媽媽帶來了光明……學(xué)生們打破思維的定勢,改編出的童話令人耳目一新,他們在創(chuàng)作的過程中,體驗(yàn)了成功,增強(qiáng)了自信。有了這樣的自信,學(xué)生就容易放飛想象,開拓思路。

總之,作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師,一定要利用豐富的題材資源,以作文教學(xué)為中心安排好一切語文教學(xué)活動。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,改進(jìn)作文教學(xué)方法,用大自然無限的神奇魅力去吸引學(xué)生,用教師教學(xué)的無限激情去感染學(xué)生,才能使農(nóng)村孩子真正地愛寫作文和寫好作文。