淺談小學數(shù)學與生活零距離教學

肖樹新

數(shù)學具有豐富的內(nèi)涵,其內(nèi)涵個體表現(xiàn)在靈活運用之中,學生能在豐富的生活中感受數(shù)學知識,這只是學習數(shù)學的一個方面,而通過把數(shù)學運用到實際生活中,才是學生真正掌握數(shù)學知識的具體表現(xiàn)。數(shù)學知識源于生活最終又服務(wù)于生活,因此,架設(shè)數(shù)學與生活之間的橋梁,是數(shù)學課堂教學的關(guān)鍵所在?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確指出:“要重視從學生的生活實踐,已有的知識中學習和理解數(shù)學。”報載美國“木匠教學法”的成功其核心就是注重知識源于生活,讓學生在實踐中獲取知識,讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題,充分發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造力。我長期從事小學數(shù)學教學,在如何讓小學數(shù)學與生活零距離教學方面作了一些嘗試,并收到可喜成果?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學實踐談點初淺體會。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景中的數(shù)學問題

現(xiàn)代心理學家認為,人的一切行為是由動機引起的。一堂數(shù)學課能否引起學生的興趣,往往是由問題引發(fā)的。問題是數(shù)學學習的核心,數(shù)學問題應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。如果問題離開了現(xiàn)實背景,超出學生的想像范圍,即生活實際,那么它就失去了存在的價值。對于小學生來說,教師在課堂教學中要從學生實際出發(fā),挖掘生活資源、創(chuàng)設(shè)生活情景,在生活情景中提出具有思考價值的問題。例如在教千克和克的認識這一內(nèi)容時,本人在課前就向?qū)W生提出:“一個雞蛋約重多少?一個蘋果約重多少?一袋大米約重多少……”,指導(dǎo)學生利用雙休日進行生活調(diào)查,并做適當?shù)臄?shù)據(jù)記載。(一個雞蛋約重30克,一個蘋果約重60克,一袋大米約重10千克等等)課堂上,師生把調(diào)查數(shù)據(jù)進行相互的交流。本人還將準備的一些生活實物帶進課堂,讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱。讓學生通過實踐—檢驗—再實踐—再檢驗,形成1克、1千克有多重的印象,從具體到抽象初步形成重量的概念。

二、挖掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學材料

為了更有效地完成教學任務(wù),本人常常為學生提供許多數(shù)學材料讓學生觀察研究,不同的學習材料將產(chǎn)生不同的學習效果。記得布魯納曾說過:“學習最好的興趣就是對所學材料本身發(fā)生興趣。如果我們能掌握和根據(jù)兒童的認知特點,巧妙利用學生生活中最常接近的事物,最熟悉的環(huán)境為教學例子,那么我們的教學成效就會取得事半功倍的效果?！比缃虒W《人民幣的認識》,本人在課堂中模擬小超市,讓學生掌握人民幣在流通過程中的正確使用方法,并從中感知生活樂趣,在體驗中關(guān)注數(shù)學,熱愛生活。在教《利息》時,本人先帶學生到附近銀行去參觀,了解“利率”、“本金”、“存期”等基本概念,并讓學生做好必要的記錄,而后回到課堂進行模擬教學。還讓學生結(jié)合自己春節(jié)期間所存儲的壓歲錢,計算出到期后所得到的利息是多少?不失時機地把課堂教學緊緊地與生活實際聯(lián)系在一起,創(chuàng)造數(shù)學課堂的生命活力。

三、走出課堂在實踐中學習數(shù)學

數(shù)學來源于生活,來源于實踐,要充分體現(xiàn)數(shù)學與生活實踐的內(nèi)在本質(zhì)。數(shù)學是從生活和實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果憑空想像、脫離實際,學生一知半解,學得快也忘得快。例如,在六年級的“正比例”教學中涉及到的“竿高與影長,這個問題時,如果只憑借教師的說教,學生的想像,是很難讓學生理解在相同的時間、地點影長與竿高的比值是一定的這原理。為使學生學得輕松,理解得透徹,記得牢固,本人選擇陽光明媚的時間把學生帶到操場,分組帶上竹竿、尺子等工具,讓學生親手做幾次實驗,然后再提出問題:“誰知道操場的這棵大樹有多高呢?照這樣的方法,同學們計算出大操場上大樹的高度就不難了。”學生感到這部分的知識很現(xiàn)實,能解決實際問題。本人在把現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學帶進課堂的同時,還注意培養(yǎng)學生在實踐中獲取更多的知識。這樣,學生不僅對學習數(shù)學的熱情異常高漲,而且學的津津有味,妙趣橫生。

四、在生活中“領(lǐng)悟”數(shù)學

在數(shù)學生活化的學習過程中,引導(dǎo)學生走進生活空間,廣泛構(gòu)通,會使學生“領(lǐng)悟”出數(shù)學源于生活、用于生活,并充滿新鮮感和美感。數(shù)學有很強的應(yīng)用價值。這就要求我們老師要善于創(chuàng)設(shè)情景,從現(xiàn)實的生活實際出發(fā),提出有價值的數(shù)學問題,讓學生在生活數(shù)學的天地中尋求更新知識。記得荷蘭著名數(shù)學家和教育家雷陸塔爾教授說過:“要從學生的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造數(shù)學,教師應(yīng)為學生提供必要的條件,讓學生去發(fā)現(xiàn),去想像”。例如,在教完“長方形面積公式”這一部分內(nèi)容后,本人讓學生回家量自己臥室,并將計算結(jié)果帶到班上交流。學生到教室后發(fā)言非常積極,但報出來的面積卻不定相等,特別是當有的同學的臥室地面不成長方形,或長方形的四個角有輪子時面積怎樣計算。再如,在教完“圓柱體的側(cè)面積”計算時,本人提出“圓柱體的側(cè)面積展開一定是長方形嗎”?“它的面積都能用底面周長乘高嗎”?學生通過實踐操作展開激烈的辯論,得出圓柱體側(cè)面,展開不一定是長方形(可能是平行四邊形,不規(guī)則圖形)但它利用割補法后,都能得到一個長方形,所以它的面積可以統(tǒng)一到底面周長乘高這個公式上。這樣,將學生在課堂中學到的知識返回生活中,不但很好地掌握了方法,而且通過動手操作,提高了應(yīng)用能力,得出了自己的知識,使學生悟出“數(shù)學新”、“數(shù)學美”的真諦。

所以,教師要善于引導(dǎo)學生思考生活中的數(shù)學,加強數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系,以課本知識為起點,又不受課本知識的禁錮。讓數(shù)學課堂生活化,讓數(shù)學走進學生,走進生活,真正成為學生生活的一部分,使枯燥的數(shù)學知識變成跳動的音符,變得有趣、生動、易懂。這樣,落實新課程標準,提高數(shù)學教學的有效性就不會落空,這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。