20世紀(jì)90年代以來“有效教學(xué)”研究述評

范 蔚，葉 波

(西南大學(xué) 教 育學(xué)院，重慶 400715)

20世紀(jì)90年代以來“有效教學(xué)”研究述評

范 蔚，葉 波

(西南大學(xué) 教 育學(xué)院，重慶 400715)

文章采用內(nèi)容分析法，以“有效教學(xué)”為關(guān)鍵詞，從研究文獻量與研究內(nèi)容兩個維度對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和優(yōu)秀碩、博士論文數(shù)據(jù)庫進行檢索分析。研究發(fā)現(xiàn):1990年以來，“有效教學(xué)”研究的文獻量逐年增大，研究內(nèi)容主要圍繞“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、影響因素、策略、評價及標(biāo)準(zhǔn)4個方面展開。在此基礎(chǔ)上，文章展開了總結(jié)與反思，指出新課程改革背景下有效教學(xué)研究的發(fā)展方向。

有效教學(xué);“有效教學(xué)”研究;內(nèi)容分析

自有教學(xué)以來，人們即追求教學(xué)的有效性。但有效教學(xué)(effective teaching)作為一種理念，則源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。中國的有效教學(xué)研究可上溯到20世紀(jì)80年代初期，在近30年的發(fā)展歷程中，取得了一系列的成果，并伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革而逐漸蓬勃興盛。本研究對1990年以來公開發(fā)表的關(guān)于“有效教學(xué)”的文獻進行內(nèi)容分析，以期對“有效教學(xué)”研究的進展作回顧分析，為新課程改革背景下“有效教學(xué)”研究的進一步發(fā)展提供建議和參考。

一、研究方法

(一)研究范圍和取樣

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫是中國目前資料收集比較全面、具有較強權(quán)威性的全文數(shù)據(jù)庫。通過對這兩個數(shù)據(jù)庫的檢索，可以比較全面地了解1990年以來中國有效教學(xué)研究的基本情況和態(tài)勢。文章以“有效教學(xué)”為關(guān)鍵詞進行初級檢索，檢索出1990－2009年關(guān)于“有效教學(xué)”的論文共10 874篇，其中有162篇是碩士和博士論文。

(二)分析單位和維度

本研究采用內(nèi)容分析法，以每篇文章為分析單位，主要從研究文獻量、研究內(nèi)容2個維度進行定量和定性分析。其中研究內(nèi)容包括“有效教學(xué)”的涵義、影響因素、策略、評價與標(biāo)準(zhǔn)4個方面。

二、研究結(jié)果與分析

(一)文獻量逐年的變化情況

通過圖1，可以較為清晰地看出，自1990年以來，中國“有效教學(xué)”研究的相關(guān)文獻數(shù)量一直呈上升趨勢，自1999年左右開始出現(xiàn)較大漲幅，并于2004年之后迅速上升，呈現(xiàn)出繁榮景象。其中，2004年與“有效教學(xué)”相關(guān)的文獻數(shù)量為519篇，較2003年的397篇上漲了近31%，標(biāo)志著“有效教學(xué)”研究進入一個全面繁榮的階段。

圖1 1990年以來“有效教學(xué)”研究的文獻量分析(截至2009年10月31日)

(二)研究內(nèi)容

為進一步了解有效教學(xué)在中國研究的情況，筆者在初步檢索的基礎(chǔ)上，以國內(nèi)眾多研究者對“有效教學(xué)”諸要素的分析為依據(jù)，將“有效教學(xué)”的研究內(nèi)容分為“有效教學(xué)”的涵義、影響因素、策略、評價及標(biāo)準(zhǔn)4個方面。其文獻量及所占百分比如表1。

表1 1990－2009年“有效教學(xué)”各研究內(nèi)容的文獻量

1.有效教學(xué)的涵義

自有“有效教學(xué)”這一概念以來，人們就一直在對其內(nèi)涵進行解讀。在不同的時期，形成了關(guān)于有效教學(xué)涵義的不同認(rèn)識。

第一，從教育經(jīng)濟學(xué)的角度，聯(lián)系教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出對有效教學(xué)進行界定。認(rèn)為教學(xué)有效性這一概念包括有效果、有效率、有效益三重意蘊，有效的教學(xué)活動是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)、滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動［1］。有學(xué)者在此基礎(chǔ)上更進一步地指出了教學(xué)規(guī)律、教學(xué)效果、教學(xué)效益和教學(xué)效率的關(guān)系，認(rèn)為符合教學(xué)規(guī)律是實現(xiàn)有效教學(xué)的基本條件，教學(xué)有效果、有效益是有效教學(xué)的基本要求，教學(xué)有效率是有效教學(xué)的最高目標(biāo)［2］。

第二，從教育學(xué)的角度，對有效教學(xué)的涵義進行分析。有學(xué)者從教師的教學(xué)實踐出發(fā)，認(rèn)為有效教學(xué)意味著教師能夠有效講授、有效提問(并傾聽)、有效激勵［3］。有學(xué)者以學(xué)生的進步和發(fā)展作為出發(fā)點，指出有效主要是指通過教師在一定的時間教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步和發(fā)展［4］。新課改背景下，有學(xué)者更為具體地指出，促進學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)上獲得協(xié)調(diào)性的、整合性的發(fā)展［5］。在這種認(rèn)識的基礎(chǔ)上，有學(xué)者從復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的角度，認(rèn)為有效教學(xué)就是教師與學(xué)生作為教學(xué)系統(tǒng)中“具有適應(yīng)性的主體”，在教學(xué)活動中相互影響、互為作用、共同進步的過程［6］。同樣基于教育學(xué)的視角，有學(xué)者從教師發(fā)展的角度指出“一切為了學(xué)生”的有效教學(xué)的缺憾，認(rèn)為在“為了學(xué)生”的有效學(xué)習(xí)的有效教學(xué)實踐中，教師自身的夢想和歡樂，漸漸成為一塊荒地。并進一步指出“反思教學(xué)”不只是有效教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，它將成為‘有效教學(xué)’的寄托［7］。

第三，從有效教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)入手，進行結(jié)構(gòu)化分析，從表層、中層和深層三個層面上，指出有效教學(xué)在表層上是一種教學(xué)形態(tài)，在中層上是一種教學(xué)思維，在深層上是一種教學(xué)理想、境界。有效教學(xué)即是一個從理想到思維，再從思維到形態(tài)的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程［8］。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者從綜合有效教學(xué)觀的視角，對靜態(tài)有效教學(xué)觀作出反思，指出有效教學(xué)就是指在具體教學(xué)過程中根據(jù)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案而實施的兼顧預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和動態(tài)有效生成的教學(xué)。有效教學(xué)是一種實踐理性的結(jié)晶和升華，它融靜態(tài)名詞詞組“有效的教學(xué)”和動態(tài)動詞詞組“有效地教學(xué)”于一體，是既追求教學(xué)目標(biāo)的達成又注重教學(xué)過程的有效的一種教學(xué)追求［9］。

綜上，目前學(xué)界針對有效教學(xué)涵義的研究取得了一些較為認(rèn)同的成果。如使教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，有效教學(xué)是“有效果”、“有效率”、“有效益”的教學(xué)，有效的教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生的進步和發(fā)展。新課改背景下，有效教學(xué)就是要使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面獲得三維發(fā)展。眾多學(xué)者從學(xué)生進步與發(fā)展的角度對有效教學(xué)作出界定，體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的肯定。但也容易導(dǎo)致對有效教學(xué)中教師發(fā)展的忽視。隨著新課改的推進和建構(gòu)主義思想的影響，有學(xué)者就指出這種“一切為了學(xué)生”的有效教學(xué)的遺憾在于它很少考慮教師發(fā)展［7］。

2.有效教學(xué)的影響因素

有學(xué)者通過對教學(xué)進行結(jié)構(gòu)性分析，指出有效教學(xué)所涉及的學(xué)生投入和教學(xué)投入中，學(xué)生投入相對教學(xué)投入而言是作為恒量存在的，著重研究了教學(xué)投入所涉及的4個變量:課程設(shè)計、教學(xué)質(zhì)量、激勵和時間，認(rèn)為這是影響教學(xué)效率的4大變量［10］。有學(xué)者認(rèn)為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等諸多因素均對有效教學(xué)產(chǎn)生影響，指出有效教學(xué)的實現(xiàn)，不僅要在觀念上引起重視，還取決于教師的職業(yè)興趣、工作條件、認(rèn)知風(fēng)格、情緒狀態(tài)、個性特征和教師的教育培訓(xùn)等因素［11］。同樣是從教師教學(xué)的角度出發(fā)，有學(xué)者認(rèn)為教師對教學(xué)的影響是通過他們的教學(xué)行為實現(xiàn)的，指出教師的教學(xué)觀念、知識、責(zé)任意識、教學(xué)效能感、教學(xué)能力、教學(xué)機智等是影響有效教學(xué)的因素，并對這些因素之間的制約關(guān)系進行了分析［12］。如果說前面的研究側(cè)重于理論分析，有學(xué)者通過對高校學(xué)生的問卷調(diào)查，則側(cè)重于實證研究。通過問卷調(diào)查，指出教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)過程中教學(xué)與學(xué)生實際結(jié)合的程度、對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法和方法論的傳授對教師的教學(xué)效果有較大影響［13］。而近期的研究中，有學(xué)者則從較為宏觀的角度，認(rèn)為時間投入和資源配置是影響有效教學(xué)的因素［14］。隨著新課程對三級管理體制、綜合實踐活動課和自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重視，有學(xué)者從系統(tǒng)的角度對有效教學(xué)的影響因素進行了分析，認(rèn)為有特色的校本課程體系、教師的教育科研、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、綜合實踐活動課等是推進有效教學(xué)的影響因素［15］。

從上述文章來看，學(xué)者們多是基于教師的角度，將有效教學(xué)的影響因素歸結(jié)為教師的知識(學(xué)術(shù)水平)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)機智以及教師對課堂教學(xué)時間的有效使用(時間投入)等方面。

3.有效教學(xué)的策略研究

從表1可以看出，有效教學(xué)研究中，最受關(guān)注的是策略研究。對策略的研究最早可上溯到20世紀(jì)90年代初期，以介紹國外研究成果為主。20世紀(jì)90年代末至今，有效教學(xué)的策略研究進入本土探索階段，形成兩條發(fā)展線索。

線索一:關(guān)注中小學(xué)有效教學(xué)策略的研究。這是有效教學(xué)策略研究的主線，成果數(shù)量突出。有學(xué)者按目標(biāo)管理的教學(xué)流程，認(rèn)為有效教學(xué)的策略包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略和教學(xué)評價策略三種［16］。同樣基于目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有學(xué)者從課堂教學(xué)案例分析入手，從實踐走向理論，提出有效教學(xué)的策略，指出關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個體差異、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)注師生交流和平等合作是有效的教學(xué)實施策略［17］。亦有學(xué)者指出“有效教學(xué)”策略是一個多元化的策略體系，包括有效的課堂環(huán)境策略，有效的組織和實施教學(xué)的策略，開展課堂教學(xué)評價的策略和應(yīng)用教學(xué)技術(shù)的策略［18］。與上述從目標(biāo)管理的教學(xué)流程研究不同，有學(xué)者側(cè)重于從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度展開研究，提出要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)來確定有效教學(xué)策略，指出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、關(guān)注學(xué)習(xí)方法、保持學(xué)生良好狀態(tài)(提高學(xué)生自尊心)與合理的管理、監(jiān)控、維持是使得教學(xué)有效果的有效策略［19］。此外，有學(xué)者更加細(xì)化地指出，生活化是有效教學(xué)的基本策略［20］;優(yōu)化學(xué)生心境對有效教學(xué)有實質(zhì)性影響［21］;還有學(xué)者認(rèn)為教師語言，尤其是教師的評價語言要突出激勵性和強調(diào)目標(biāo)性，才能吸引學(xué)生注意力，實現(xiàn)有效教學(xué)［22］。新課程改革以來，有學(xué)者針對課堂“熱鬧”的教學(xué)進行反思，認(rèn)為表面熱鬧的課堂教學(xué)并不意味著教學(xué)功能的實現(xiàn)，反而有可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能。課堂教學(xué)應(yīng)該求真務(wù)實，有血有肉，富有成效。并從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)形式、課堂提問和調(diào)控教學(xué)時間幾個方面提出了有效教學(xué)的策略［23］。針對新課改倡導(dǎo)的綜合實踐活動課，有學(xué)者結(jié)合具體的學(xué)科，在分析教學(xué)活動特質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)活動中有效教學(xué)的策略［24］。

線索二:關(guān)注高校有效教學(xué)策略的研究。雖然高校有效教學(xué)策略的研究者相對較少，但不可忽視。有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)的有效教學(xué)應(yīng)以學(xué)科為中心，以學(xué)生為中心，以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。并就學(xué)科為中心，學(xué)生為中心和融洽師生關(guān)系的達成進行了具體的分析，提出了一系列的策略［25］。有學(xué)者認(rèn)為教師角色多樣化、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)評價發(fā)展性是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑［26］。有學(xué)者從更為廣闊的視角提出了有效教學(xué)的策略，提出有效教學(xué)研究應(yīng)包括教學(xué)、輔助教學(xué)和教學(xué)管理3個方面的策略［27］。此外，還有部分學(xué)者就大學(xué)的學(xué)科教學(xué)提出了更為具體的策略，如有學(xué)者就大學(xué)英語教學(xué)，提出改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂形式多樣化、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍和采取激勵的評價方式是提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略［28］。

綜上，目前學(xué)界關(guān)于有效教學(xué)策略較為一致的觀點是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，關(guān)注學(xué)習(xí)方法和注重師生交往幾個方面。

4.有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)研究

與有效教學(xué)策略的研究相似，國內(nèi)關(guān)于有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究也基本呈現(xiàn)出兩條線索。早在1997年，即有研究者從構(gòu)成課堂教學(xué)效率評價指標(biāo)體系的3項基本內(nèi)容(課堂教學(xué)時間、教學(xué)量和教學(xué)效果)著手，進行具體的分析。指出考察課堂教學(xué)效果，既要看教師的教學(xué)情況，又要看學(xué)生的受益情況［29］。有學(xué)者從課堂教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)為課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的活動過程。指出作為一種活動過程，應(yīng)該從目的、過程、效果、氛圍和特色方面加以評價，并據(jù)此確定了課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的5項指標(biāo)［30］。有學(xué)者總結(jié)了國內(nèi)外教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)包括:教學(xué)是充滿生命意識的教學(xué)、是經(jīng)濟的教學(xué)、是充滿教師智慧的教學(xué)。教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，“多快好省”是根本原則［18］。有學(xué)者從不同的角度對國外有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究成果分別作出解讀，這項成果包含5條標(biāo)準(zhǔn)，它們是:師生共同參與創(chuàng)造性活動、語言發(fā)展、學(xué)習(xí)背景化、挑戰(zhàn)性活動、師生對話［31－32］。近期的研究中，有學(xué)者指出學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r是評價教學(xué)有效性的關(guān)鍵指標(biāo)，教學(xué)是否有效可以從近觀、中觀和遠(yuǎn)觀等不同視點去判斷。近觀從學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的角度對學(xué)校的教學(xué)效益進行評價，中觀和遠(yuǎn)觀則分別從學(xué)生綜合素質(zhì)狀態(tài)的角度和公民綜合素質(zhì)狀態(tài)的角度對教學(xué)效益進行評價［33］。在這期間，有學(xué)者從更廣的視角來研究教學(xué)有效性的問題，提出教學(xué)有效性應(yīng)該關(guān)注教學(xué)發(fā)展的有效性、教學(xué)知識的有效性、教學(xué)調(diào)控的有效性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)信息傳輸?shù)挠行缘龋?4］。

與上述關(guān)注中小學(xué)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究不同，有學(xué)者針對高校課堂展開了有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)研究，指出科學(xué)的教學(xué)評估，應(yīng)以教學(xué)的有效知識量和影響教學(xué)有效知識量的因素為準(zhǔn)繩進行評定，并通過問卷法等研究方法，對大學(xué)教學(xué)的有效知識量及其影響因素進行測量，在此基礎(chǔ)上制定大學(xué)有效知識量表和大學(xué)有效教學(xué)評估指標(biāo)量化體系［35］。至2006年有學(xué)者通過對高校學(xué)生的問卷調(diào)查，并對影響有效教學(xué)的各因素之間比率的分析，構(gòu)建了一套有效教學(xué)的評價指標(biāo)體系，將一級指標(biāo)細(xì)分為教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、心理效應(yīng)，并在一級指標(biāo)之下設(shè)置了二級指標(biāo)，這可以看作是對早期研究的拓展與深化［36］。

綜上，有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究中，涉及高校課堂的研究較多采用實證研究，而涉及中小學(xué)的研究則多為思辨性，所提出的標(biāo)準(zhǔn)也較為籠統(tǒng)和抽象。從研究視點來看，高校課堂有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)研究更加關(guān)注教師的學(xué)術(shù)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，而中小學(xué)課堂有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)研究則較多關(guān)注學(xué)生所獲得的進步和發(fā)展，但對教師的發(fā)展關(guān)注不足，未能構(gòu)建師生共同發(fā)展的教學(xué)效果指標(biāo)，這亦是進一步研究所要關(guān)注的問題之一。

三、結(jié)論與反思

通過對1990－2009年有效教學(xué)研究的文獻量及內(nèi)容進行分析，并在此基礎(chǔ)上進行反思，可以得出如下幾點結(jié)論。

第一，有效教學(xué)研究成為理論研究與實踐探索的熱點，但定性研究居多，定量研究相對匱乏。自20世紀(jì)90年代以來，中國學(xué)者就有效教學(xué)問題展開了持續(xù)深入的研究，取得了一系列成果，澄清了有效教學(xué)的概念，分析了有效教學(xué)的影響因素，著重從教師教學(xué)行為的角度提出了有效教學(xué)的策略和方法，并就有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)進行了探討，構(gòu)建了大學(xué)有效教學(xué)評價指標(biāo)體系。但總體來看，相關(guān)研究多為主觀思辨與經(jīng)驗總結(jié)性質(zhì)，量化研究相對不足。如關(guān)于有效教學(xué)影響因素的研究，由于多為思辨性質(zhì)，缺乏實證研究，以致未能確定影響有效教學(xué)的核心因素，而只有清楚了影響有效教學(xué)的核心因素，才能據(jù)此提出具有適切性的策略。從某種意義上來說，量化研究的匱乏已經(jīng)成為制約有效教學(xué)研究深入發(fā)展的瓶頸，這也為后續(xù)的研究提供了方向。

第二，研究同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，研究的廣度與深度不足。以關(guān)于有效教學(xué)策略的研究為例，研究者或是基于目標(biāo)管理的教學(xué)流程研究有效教學(xué)策略，或是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來進行研究，大多數(shù)研究者研究視角相近，致使研究的內(nèi)容與結(jié)果重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。同時，由于量化研究的缺乏，以及研究視角缺乏新意，有效教學(xué)的策略研究顯得深度不足，未能體現(xiàn)對教學(xué)的指導(dǎo)作用，不利于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化運用。如何針對具體學(xué)科，結(jié)合新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，提出切實可行的有效教學(xué)策略，應(yīng)成為當(dāng)前研究予以關(guān)注的問題。

第三，有效教學(xué)的實質(zhì)及其評價標(biāo)準(zhǔn)觀點不一，有待進一步探討。評價教學(xué)是否有效與評價主體的立場、方法、價值取向有關(guān)，與評價主體對教學(xué)性質(zhì)和功能的看法有關(guān)，在實踐中，認(rèn)清“誰的標(biāo)準(zhǔn)”或許比知道“標(biāo)準(zhǔn)是什么”更加必要，探明不同評價主體確立“有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”所憑借的依據(jù)或許比知道“怎么評”更有意義。而時代發(fā)展、教育改革的深入、新的教育教學(xué)觀念的變革等，勢必引發(fā)“有效教學(xué)”內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)的變革，這需要理論與實踐工作者對此問題展開持續(xù)而深入的研究。同時，如何在新課程改革的背景下，發(fā)揮有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對教育教學(xué)實踐的引領(lǐng)作用，使師生在有效教學(xué)的追求中，共同發(fā)展、共同成長，也需要作進一步探討。

［1］程紅，張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略［J］.中國教育學(xué)刊，1998(5):37－40.

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Summary and Comment of Researches on Effective Instruction since 1990

FAN Wei，YE Bo
(College of Education，Southwest University，Chongqing 400715，P.R.China)

With content analysis as the method and effective instruction as the key word，searched through CNKI， CDFD and CMFD data base，the study was carried out mainly through analyzing the number of articles and content in the field.The search results show that the number of articles increased year by year.The definition， influential factors， strategies and standards are the four key issues in researches on effective instruction.With these as the bases，this article pointed out the tendency of the concerned researches in the course of the new round of curriculum reform.

effective instruction;research on effective instruction;content analysis

G424.1

A

1008-5831(2010)04-0133-05

2010－04－11

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度教育部重點課題“新課程背景下教師的課程實施方式與有效教學(xué)的關(guān)系研究”(DHA070158)

范蔚(1964－)，女，四川樂山人，西南大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論研究。

(責(zé)任編輯 彭建國)