數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

周曉琳

摘要：傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中，教師往往忽視數(shù)學概念及原理發(fā)生的背景、忽視數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用，導致學生數(shù)學學習過程時常表現(xiàn)為機械模仿、刻板記憶。新課程標準強調(diào)學生在教師所創(chuàng)設的有意義的教學情境中參與數(shù)學教學活動，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，從而提高數(shù)學學習效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；問題情境；思維；體驗

數(shù)學教學過程中教師可以根據(jù)教學需要創(chuàng)設不同的教學情境，其中問題情境的創(chuàng)設更符合數(shù)學教學特征，迎合學生學習心理的需要。誠然，問題是數(shù)學的心臟，回顧數(shù)學教學歷程，它就是在不斷提出和解決問題過程中獲得進步與發(fā)展的。

一、數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的意義呈現(xiàn)

學科教學中，讓學生學習處于一個具體、生動的情境中不僅是建構(gòu)主義學習理論的客觀要求，也是教師教學激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生學習興趣的重要方法。誠然，知識只有融入一定的情境之中，才能顯示出其內(nèi)在的魅力。數(shù)學教學中，問題情境的創(chuàng)設具有多方面的意義，諸如，它有助于營造生動的教學氛圍。問題情境的創(chuàng)設可以營造一種活潑生動的教學氛圍，形成學生積極主動的學習態(tài)度，養(yǎng)成學生良好的思考習慣。毋庸置疑，數(shù)學教學中，教師通過創(chuàng)設良好的問題情境可以改變學生心目中對數(shù)學學習的錯誤認識，即數(shù)學學習就是記憶一些定理、公式，就是不厭其煩地進行習題訓練。因此，數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設不僅已經(jīng)成為數(shù)學教學中體現(xiàn)學生主體地位的重要方法，而且在構(gòu)建師生互動交流的教學氛圍方面日益發(fā)揮著重要的影響；諸如，它有助于發(fā)展學生的思維能力，促使學生的思維緊跟教師的教學節(jié)奏，為激發(fā)學生本內(nèi)容學習興趣，發(fā)展思維奠定了必要的基礎。

二、數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的原則把握

數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設要符合數(shù)學教學的需要、符合學生數(shù)學學習的特點還必須遵循一定的原則，因為只有在原則的呵護下，問題情境的創(chuàng)設才能真正起到優(yōu)化數(shù)學教學過程，培養(yǎng)學生思維能力的目的，才能對數(shù)學教學產(chǎn)生深遠的影響，那么，數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設應該體現(xiàn)怎樣的原則呢？

首先，教師表述明確性原則。教師提問時表達要簡潔清楚，體現(xiàn)較強的針對性、目的性，使學生目標明確，思維清晰。所以，數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境，教師要深入分析并科學把握數(shù)學知識之間的聯(lián)系，有效分析數(shù)學教學內(nèi)容，理清教學主線，避免教師邊思考、邊提問情形的發(fā)生。其次，提問時機適宜性原則。教師要把握提問的時機，特別要注意在教學的關(guān)鍵處提出問題，在學生經(jīng)常容易出錯的地方設置問題。數(shù)學教學中如果教師僅僅為提問而提問，很可能由于問題缺乏目的性使一節(jié)課缺乏亮點，導致學生無法抓住這堂課的精髓。我們教師還要善于在學生思維停滯處進行適當?shù)狞c撥與啟發(fā)，使學生的思維一直處于與數(shù)學問題有關(guān)的教學情境中，以此尋求學生思維的最佳突破口，增強學生探究問題的欲望。毫無疑問，數(shù)學教學中，我們教師只有很好地把握問題情境創(chuàng)設的基本原則，才能在教學中制造所教授內(nèi)容與學生求知心理間的沖突，達到學生積極參與數(shù)學教學過程的目的。

三、數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的事項注意

為了使問題情境的創(chuàng)設更符合體現(xiàn)學生主體地位、符合數(shù)學教學優(yōu)化的要求，我們教師在創(chuàng)設問題情境時還必須注意以下兩個事項。

首先，確保教師所提問題難度適中，即教師所提問題要考慮大多數(shù)學生的認知水平，問題的難度要控制在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使得學生通過努力能夠獲得成功的體驗。一般而言，數(shù)學教學中，如果教師所提問題比較簡單，學生回答問題時所需要提取和運用的數(shù)學知識會相對較少，不利于培養(yǎng)學生思維的靈活性與深刻性；如果教師所提問題過于復雜，盡管學生可能需要通過對所學知識進行前后整合以回答教師提問，從而養(yǎng)成學生系統(tǒng)運用所學知識解決問題的良好習慣，但是學生在知識取舍和運用方面所受干擾的程度相對較大，導致回答問題時的錯誤率較高。其次，確保師生提問的交互性。數(shù)學教學中我們要形成這樣一個認識，那就是學生提不出問題就表示他們思考不夠，學習被動。因此，問題情境中的問題不僅可以來自于教師的提問，我們也要鼓勵學生在數(shù)學學習過程中主動提出問題，讓學生形成良好的問題意識，所以，數(shù)學教學中，教師必須重視引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在數(shù)學教學中要從培養(yǎng)學生問題意識入手，通過教師的指點使學生逐步學會怎樣發(fā)現(xiàn)問題，直至由他們自己提出問題。當然，對于學生在提問過程中發(fā)生的錯誤，我們教師要學會包容，使得學生敢于在數(shù)學教學過程中提出不同的看法，千萬不要輕易指責或者批評學生的“大膽”。

總之，數(shù)學教學中教師通過有效創(chuàng)設問題情境，可以使學生在解決教師所提問題過程中不但學會學習、構(gòu)建新知，而且好的問題對于學生數(shù)學學習而言更可以是探究的動力，因此，數(shù)學教學中我們教師要重視問題情境的創(chuàng)設。

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