如何有效提高聽(tīng)力教學(xué)

萬(wàn) 軍

初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分就是聽(tīng)力的培養(yǎng)。聽(tīng)的過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程，它能幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的記憶。聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，對(duì)英語(yǔ)教師的聽(tīng)力教學(xué)提出了一個(gè)高的要求。這就需要教者對(duì)聽(tīng)力課的教法上進(jìn)行探索創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中去。筆者就平時(shí)教學(xué)所得，與大家交流。

一、課前準(zhǔn)備階段

1．準(zhǔn)備好聽(tīng)力材料

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)生已有的英語(yǔ)水平，合理選擇聽(tīng)力材料至關(guān)重要，這也是準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重點(diǎn)工作之一。在選材時(shí)，一般要注意到：（1）選擇從易到難，逐步深入的系列材料。具體的講，從短句到長(zhǎng)句，從句子到短文，從短文到對(duì)話(huà)，逐步深入；（2）選擇針對(duì)性、操作性較強(qiáng)的材料，如接近教材內(nèi)容的有關(guān)英美文化、風(fēng)俗方面的代表性材料；（3）結(jié)合新教材的特點(diǎn)，選擇口語(yǔ)多、語(yǔ)言規(guī)范、交際性強(qiáng)的材料，力求能通過(guò)此類(lèi)材料使學(xué)生習(xí)得實(shí)用的交際語(yǔ)言，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中的應(yīng)變能力。

2．準(zhǔn)備好電教媒體

除了認(rèn)真、慎重地選擇好聽(tīng)力教學(xué)材料外，利用實(shí)物、圖片、幻燈、投影、錄像、電視等媒體進(jìn)行教學(xué)，形象直觀(guān)、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接接受聽(tīng)力材料。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，努力為學(xué)生上好聽(tīng)力課做好外圍工作，同時(shí)在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)之前，教師務(wù)必要準(zhǔn)備好要用的各種設(shè)備。

3．準(zhǔn)備好所采用的訓(xùn)練方式

聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程采用的訓(xùn)練方式可分三種進(jìn)行：（1）填空，這一階段的任務(wù)是訓(xùn)練大腦捕捉關(guān)鍵詞的能力?？粘鼍渥又械年P(guān)鍵詞，如主語(yǔ)、部分謂語(yǔ)動(dòng)詞或表示時(shí)間地點(diǎn)的名詞、否定詞、從屬連詞等。聽(tīng)完錄音后，要求一邊填寫(xiě)。然后留出幾秒鐘，供回憶檢查，并為第二段聽(tīng)力做好準(zhǔn)備；（2）聽(tīng)寫(xiě)，任務(wù)是訓(xùn)練大腦在無(wú)任何文字信息的情況下，直接從所聽(tīng)錄音中獲取信息的能力。聽(tīng)寫(xiě)可從單詞開(kāi)始，逐步向段落過(guò)渡，所選材料應(yīng)注意結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，詞匯通俗易懂；（3）復(fù)述，聽(tīng)完一個(gè)句子或一個(gè)段落后，讓學(xué)生立即在大腦中復(fù)現(xiàn)所獲取的信息，旨在要求學(xué)生借用原句中的關(guān)鍵詞，使用自已的話(huà)復(fù)現(xiàn)原文的意思。

二、課堂教學(xué)階段

1．聽(tīng)前

（1）根據(jù)已知的信息對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容合理預(yù)測(cè)。

在聽(tīng)前教師有必要先將聽(tīng)力材料的標(biāo)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題分組討論，并猜測(cè)材料所述的大概內(nèi)容及事情發(fā)展的過(guò)程及結(jié)果，使學(xué)生在心理上處于一種聽(tīng)錄音前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。預(yù)測(cè)出說(shuō)話(huà)者要說(shuō)的話(huà)，從提高推測(cè)能力。培養(yǎng)這種能力是聽(tīng)前必不可少的一步。

（2）對(duì)關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥與提示。

為了提高聽(tīng)的準(zhǔn)確性，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前，教師可先教那些可能會(huì)對(duì)學(xué)生聽(tīng)材料形成重大阻礙的關(guān)鍵詞，對(duì)那些不影響聽(tīng)力大意的生詞可不講。

（3）明確聽(tīng)的訓(xùn)練。

教師可讓學(xué)生瀏覽聽(tīng)力題干，明確聽(tīng)的任務(wù)，使學(xué)生“負(fù)重”——帶著問(wèn)題去聽(tīng)。如果不進(jìn)行這樣的限制式訓(xùn)練，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中要盡力去聽(tīng)懂每個(gè)詞，這對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生是不大可能的。同時(shí)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)還會(huì)帶著預(yù)猜性的“答案”去證實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)，在比較的過(guò)程中提高聽(tīng)的能力。

2．聽(tīng)中

（1）初聽(tīng)

讓學(xué)生帶著任務(wù)聽(tīng)完文章后，他們開(kāi)始從記憶中捕捉文章的主要信息，繼而養(yǎng)成在聽(tīng)一篇材料時(shí)不平均分配注意力，聽(tīng)關(guān)鍵詞，抓主要線(xiàn)索，辨別并獲取有關(guān)“有用成分”，舍棄“無(wú)關(guān)成分”的習(xí)慣。這一過(guò)程屬于聽(tīng)力的起始階段，學(xué)生可邊聽(tīng)邊記，記錄下材料中的人名、地名、時(shí)間等信息以便應(yīng)付細(xì)節(jié)上的問(wèn)題?？傊?，這一過(guò)程主要要求學(xué)生抓住文章的主線(xiàn)及關(guān)鍵詞。

（2）理解檢查

學(xué)生聽(tīng)完材料后，教師可用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)問(wèn)，并對(duì)不同層次的學(xué)生提問(wèn)，以得到及時(shí)的較準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。

（3）復(fù)聽(tīng)

在初聽(tīng)時(shí)，不少學(xué)生不能及時(shí)地領(lǐng)悟?qū)W過(guò)的詞匯，很有可能因?yàn)檩^難的材料或較快的語(yǔ)速，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的似懂非懂，他們無(wú)法在初聽(tīng)時(shí)較全面地掌握文章的內(nèi)容。因此，讓學(xué)生復(fù)聽(tīng)文章的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)把握文章提供的主要線(xiàn)索及事實(shí)并能根據(jù)文章的體裁意義等回答whowhomwhathowwhere等問(wèn)題，力求在初聽(tīng)的基礎(chǔ)上深化對(duì)材料的理解。

（4）討論答案

當(dāng)學(xué)生兩次感知文章之后，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練題，然后再分組討論答案，通過(guò)討論相互補(bǔ)充、相互幫助、達(dá)成共識(shí)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合：為了說(shuō)得出，必須聽(tīng)懂，只有聽(tīng)懂了，才能接著說(shuō)，以說(shuō)促聽(tīng)，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)。

三、課堂教后階段

在通過(guò)聽(tīng)力獲取一定的語(yǔ)言信息后，教師可及時(shí)總結(jié)出材料中所涉及的新的語(yǔ)言現(xiàn)象，并對(duì)一些學(xué)生難以接受的、英漢差異較大的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行講授，在學(xué)生感知這些語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置一定的語(yǔ)言模擬語(yǔ)境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中習(xí)得這些語(yǔ)言知識(shí)。有了一定的輸入量，學(xué)生聽(tīng)的能力會(huì)有較大程度的提高，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言能力也會(huì)得到發(fā)展。