用智慧點(diǎn)亮“錯(cuò)誤”

程啟霞

俗話說“人無完人，金無足赤?！本S納斯很美，她的美或許就美在她的殘缺。筆者認(rèn)為一節(jié)真實(shí)的語文課堂教學(xué)亦然，精彩在于面對學(xué)生“美麗的錯(cuò)誤”，作為教師，要以平和的心態(tài)寬容錯(cuò)誤的存在，更要以智慧的頭腦善于挖掘錯(cuò)誤，讓學(xué)生的錯(cuò)誤成為一種重要的教學(xué)資源，并運(yùn)用形形色色的“錯(cuò)誤”資源，讓錯(cuò)誤成就精彩的課堂，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

一、用寬容的愛心——善待學(xué)生的錯(cuò)誤搭建溝通的橋梁

我們的學(xué)生，有著不同的知識背景、不同的情感體驗(yàn)、不同的表達(dá)方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免就會出錯(cuò)。出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)生還不成熟，哪怕確實(shí)明顯有錯(cuò)，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯(cuò)”的辨析、篩選中逐步形成的；出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從問題開始，甚至是從錯(cuò)誤開始的，有的錯(cuò)往往是學(xué)生對既定思維的反判、修正。正因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會有研究、創(chuàng)新和超越。

其實(shí)，“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”（布魯納語）。著名教育家卡爾?威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯(cuò)誤”。這一點(diǎn)，特級教師于永正給我們做出了榜樣。他經(jīng)常外出上示范課，每每告訴那些陌生的學(xué)生：“于老師上課最喜歡發(fā)言說錯(cuò)的學(xué)生，我要給他發(fā)特等獎(jiǎng)……”其實(shí)，這不僅僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，還在于于老師一個(gè)清晰的教育理念：“錯(cuò)誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源”。

因此，我們要寬容、理性地對待學(xué)生的錯(cuò)誤。不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語言去評判。只有這樣，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實(shí)踐自己的設(shè)想；師生間就會有認(rèn)識上的溝通，心靈的對話，才會出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動(dòng)活潑的教育畫卷。

二、用發(fā)現(xiàn)的慧眼——捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤體驗(yàn)意外驚喜

在課堂教學(xué)中，學(xué)生總會出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。有的教師會根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，通過無微不至的“關(guān)懷”，使學(xué)生一帆風(fēng)順地朝著教師指引的方向前進(jìn)，讓學(xué)生避免錯(cuò)誤，或者在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，采取“馬上制止”或“立即糾正”的方法，但這樣卻忽視了錯(cuò)誤的價(jià)值。課堂教學(xué)不僅是知識與能力相互滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個(gè)過程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”，這就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂錯(cuò)誤，珍視錯(cuò)誤，在師生互動(dòng)過程中，生成別樣的精彩。

一位教師在《生命橋》上至高潮時(shí)，老師說：“同學(xué)們，你們也能帶著這份神圣勁兒把這句話讀好嗎？”一生讀：“試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空而起，……山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”（該生把“一座”讀成了“一座座”。）另一生站起來說：“老師，他把‘一座讀成了‘一座座”。老師卻微笑著說：“我覺得他讀得挺有道理！”生3：“我明白了，一老一少兩只羚羊跳過懸崖時(shí)，在空中劃出的弧線是“一座”生命橋，現(xiàn)在是一隊(duì)隊(duì)羚羊飛躍山澗，在空中劃出了一道道弧線，那不就是“一座座”生命橋嗎？”生4：“那“一座座”生命橋是以一頭頭老羚羊的死亡換來的！生5：“真悲壯呀！”教師激情飛揚(yáng)地說：“這真是一曲‘生命的壯歌！”此時(shí)，該生激動(dòng)得滿臉通紅，眼里閃著驚喜之光。全班再次齊讀時(shí)，讀得更悲壯。

三、用智慧的大腦——制造美麗的錯(cuò)誤啟迪學(xué)生的思維

音樂界有這樣一個(gè)故事，世界著名指揮家小澤征爾當(dāng)初參加一次世界性的比賽時(shí)，曾連續(xù)三次中斷了指揮，因?yàn)樗J(rèn)定樂譜中出現(xiàn)了“錯(cuò)誤”。其實(shí)，這正是評委們故意設(shè)下的“陷阱”。事實(shí)上，對這個(gè)“陷阱”的大膽否定，正驗(yàn)證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實(shí)力。教師也應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些這樣的“陷阱”，讓學(xué)生在這種真實(shí)、饒有興趣的考驗(yàn)中摔打，這樣，他們的語文綜合能力將會得到很大地提高。

如果我們能故意制造一些美麗的錯(cuò)誤并主動(dòng)呈現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”的過程中比較、判斷、思考，甚至引發(fā)爭議。樹立“學(xué)生資源”意識，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中反思，在反思中探究，那么課堂就會展現(xiàn)出它真實(shí)、精彩的魅力，學(xué)生也因此興趣盎然。

一次語文公開課上，一位老師在范讀《九色鹿》時(shí)，將九色鹿氣憤地對調(diào)達(dá)說的話，故意讀得比較溫和，一位學(xué)生脫口而出：“老師，我認(rèn)為你朗讀得不太好！”年輕的女老師臉上沒有不快，沒有慍色，而是笑瞇瞇地問：“那等一下請你當(dāng)我的老師指導(dǎo)指導(dǎo)我，好嗎？”孩子興奮極了，在后來的朗讀中，老師請“師傅”評點(diǎn)，請“師傅”范讀（這位“師傅”朗讀特棒，贏得陣陣掌聲。）并讓其他孩子挑戰(zhàn)“師傅”，課堂精彩紛呈，高潮迭起。在“師傅”的指導(dǎo)下，老師讀得越來越好，其他同學(xué)進(jìn)步十分明顯，朗讀的興趣越來越濃，情感越來越投入?！皫煾怠笨犊頁P(yáng)：“你讀得比我好！”老師則幽默地說：“這就叫青出于藍(lán)而勝于藍(lán)！”臺上臺下笑聲一片，取得了意想不到的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)是一個(gè)師生、生生之間交流、互動(dòng)的過程。當(dāng)課堂出現(xiàn)稍縱即逝的“美麗的錯(cuò)誤”時(shí)，我們應(yīng)運(yùn)用自己的教育機(jī)智，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)亮這些“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，使這些鮮活的質(zhì)疑型課程資源綻放出生命的光彩。