淺談新課程理念下的初中物理實驗教學

趙寶忠

摘要：物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在物理教學中占據(jù)著不可替代的地位。學生的分組實驗和課外小實驗，進行物理實驗?zāi)軌蚴箤W生對物理事實，獲得明確的認識，這種認識是理解物理概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：物理；實驗；教學

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在物理教學中占據(jù)著不可替代的地位。加強實驗教學，不僅可提高物理教學的效果，還可以提高學生的實驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生的各種能力。同時對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，引起學生的興趣，都有不可替代的作用。

一、實驗是激發(fā)學生興趣的重要手段

初中物理實驗包括演示實驗，學生的分組實驗和課外小實驗，用趣味直觀的分組實驗創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生勤于動手、動口，動腦的習慣，實現(xiàn)主觀和客觀的統(tǒng)一都具有重要的現(xiàn)實意義。例如在講不接觸的物體間也會產(chǎn)生力這一問題時，讓學生參與設(shè)計實驗，他們通過自己設(shè)計的實驗觀察到了帶電體吸引紙屑的現(xiàn)象，磁鐵吸鐵屑的現(xiàn)象，玻璃板上靠近的兩塊磁鐵相吸或相斥的現(xiàn)象等，確認了不相接觸的物體間也會產(chǎn)生力的作用。這些做法調(diào)動了學生學習物理的積極性、主動性，使教學達到了最佳的效果。

二、實驗使抽象問題形象化，難點問題簡單化

教學過程中，對于教材的一些難點，可通過實驗使抽象問題形象化，難點問題簡單化。例如講慣性時，教師可通過實驗，讓學生自己去歸納感受。例如：將兩只同樣的小桶分別用繩吊起，其中一只是空的，另一只裝滿砂石。通過觀察學生發(fā)現(xiàn)裝滿砂石的小桶較難擺動，但也不容易停下來，學生容易得出慣性大小與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大慣性大，質(zhì)量小慣性就小。再如講大氣壓這一概念時，由于大氣壓的概念比較抽象學生難以理解，為使學生更好地理解這一概念，可以做幾個簡單的小實驗，首先做“紙杯”實驗，但有些學生認為水把紙片粘住了，可再做一個“細管留水”實驗，通過這個實驗使學生確信了大氣壓的存在，但對于大氣壓的方向有些同學可能還有疑問，可要求學生用小小“橡皮帽”吸起大玻璃塊的實驗來說明若個方向都有大氣壓，而且大氣壓很大。這樣幾個小實驗步步深入，先給學生以豐富的感性認識，再到具體抽象，使學生對大氣壓有了深刻的認識。

三、有計劃地把實驗活動與復(fù)習工作相結(jié)合，提高復(fù)習效率

復(fù)習是對知識的回顧，更是對知識的梳理和提升。它能重新激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，提高教學效率，達到事半功倍的效果。例如“運動和力”一章復(fù)習課時，設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，給學生提供“小車、彈簧測力計、紙條、布、木塊”等儀器，讓學生利用這些儀器，選做各種與本章有關(guān)的實驗，學生根據(jù)要求，可能選做下列實驗，用測力計測木塊的重力，驗證摩擦力與什么因素有關(guān)，用兩個彈簧測力計對拉，驗證力的作用是相互的，并且這兩個力的大小是相等的，有關(guān)慣性實驗等。再根據(jù)所做的實驗，添加一些條件，讓學生編出各種類型的題目，如畫“力的圖示”，看圖讀彈簧測力計的示數(shù)，根據(jù)測出的重力，求木塊的質(zhì)量，“測木塊在布、紙、桌面上的滑動摩擦力，比較得出什么結(jié)論？”“用彈簧測力計測木塊的重，再測出邊長，求木塊的密度”……，同學之間互換題目解答。學生復(fù)習時動手動腦，合作交流，激發(fā)了學習興趣，提高了學習的積極性，既鞏固了所學的知識，也培養(yǎng)了學生各方面的能力。

四、改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生動手實驗，突出導(dǎo)與學的統(tǒng)一

傳統(tǒng)的教學是老師講，學生聽，老師做，而新課程理念的要求改變了這一現(xiàn)象，而讓學生更多地參與動手實驗，使教學效果更加顯著，充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。條件許可時，將演示實驗改為學生實驗，驗證性的實驗改為探索性實驗，課外小實驗更是學生操作的天地，如在學生學習量筒、彈簧測力計、天平等知識后，可布置學生自制天平、量筒、橡皮測力計，學生的積極性高，有效地培養(yǎng)了學生的實驗?zāi)芰?、教學效率大大提高。

五、采用理論分析與實驗相結(jié)合的教學方法提高教學效果

教師要針對一些抽象性、復(fù)雜性的問題，從理論分析和實驗探究兩個方面，提高對知識的理解和認識。例如在教師提出電流做功的快慢與哪些因素有關(guān)這一問題時，好多學生能根據(jù)電功率的定義式和電功的計算式導(dǎo)出P=UI，學生猜想P與U、I有關(guān)，學生猜想是否正確要通過實驗來驗證。讓學生仿照“探索電流做功與哪些因素有關(guān)的實驗”設(shè)計“探究電流做功的快慢與哪些因素有關(guān)的實驗”，學生的設(shè)計可能不完整，教師要讓學生充分討論，在討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生設(shè)計較合理的實驗方案，突出收集證據(jù)，分析與論證，最后得出結(jié)論。通過學生動手實驗，動思結(jié)合，真正理解結(jié)論做到理論與實踐的統(tǒng)一。

綜上所述，物理實驗是培養(yǎng)學生操作技能和科學方法、科學態(tài)度的重要過程。我們教師要組織好物理實驗，突出學生的主體地位，在實驗中引導(dǎo)學生去實驗、去分析、去探索、去體會。從而讓學生真正成為學習的主人。