三招克服英語詞匯學習之難

惠 麗

美國著名語言教育家L. Ron Hubbar說：影響語言理解和語言應用的最重要因素之一就是詞匯。然而，目前學生英語詞匯學習的現(xiàn)狀卻不容樂觀，那些繁多的、變化多端的英語詞匯往往成為學習英語的攔路虎。

為了理性的分析清問題的癥結(jié)，我暫且撇開學生學習英語詞匯的主動性存在問題不談，光就其客觀原因作以下分析。

原因之一：英語詞匯具有多變性

英語詞匯是非常活躍的，主要表現(xiàn)在：（1）新詞不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，special economic zone（經(jīng)濟特區(qū)）等。（2）舊詞又添新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能）， eyeball（觀察），Catch you later!（再見！）等。（3）外來詞大量納入。如：elite（優(yōu)秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語, judo（柔道）來自日語等。

原因之二：課堂詞匯教學不得法

1．不重視詞匯教學

很多教師對于詞匯教學不夠重視，認為詞匯并不需要教學，課后讓學生自己去背，然后默寫，就算完成了詞匯教學。這直接使學生產(chǎn)生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上。

2．詞匯教學無主次

有的教師教學中沒依據(jù)大綱的要求，對每個單詞都同等對待，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行。這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。

3．詞匯教學缺語境

有許多英語單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義完全不同的，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競選）等。但有的教師貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞。如：dark這個單詞，教師只告訴學生它的意思。這種脫離語境的教學方法，最終打消了學生學習單詞熱情。

其實，克服學生學習詞匯之難還是有很多方法的，在此，筆者根據(jù)實踐提出克難三招。

第一招：利用構(gòu)詞法教學詞匯

學習并掌握詞匯最快、最有用、最簡單的方法就是分析詞的構(gòu)成。在教學過程中教師要善于分析詞的內(nèi)部形式，講清新詞產(chǎn)生的根據(jù)，并從單詞的結(jié)構(gòu)來講解單詞的意義，這樣學生才能對某單詞有較深的理解。

例如：教retell, rewrite, 可以利用前綴法。學生已掌握了tell, write的意思，教師只要向他們解釋前綴re-的含義是 “again”，在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師可以解釋 “Retell” comes from tell. It means “to tell again”。之后教師甚至還可補充其他例詞recycle, reuse, rebuild來加深學生的印象。

當然，“剖析”單詞也包括對復合詞的分析。復合詞的構(gòu)詞材料多半由基本詞匯組成，因此學生一旦掌握了構(gòu)詞法，便能舉一反三。如：waiting-room是由waiting（等候）和room（房間）復合而成，它譯為候車（診）室也就不奇怪了。

第二招：利用語境理解詞匯

單詞的出現(xiàn)并不是孤立的，它也有自己的搭配、語境。所以，具體到某一個單詞是什么意思，怎樣運用，最好還是要看它的搭配或語境，這樣不僅有助于正確理解、記憶單詞，而且有助于詞匯的正確使用及語感的培養(yǎng)。

１．通過上下文來教單詞

語言學家Stern 曾說過，成功的語言學習者有七個特點，其中之一是愿意猜測并且猜測準確。這種猜測要以上下文關系和具體的語言環(huán)境為基礎，不僅可以提高了學生的“詞不離句”的英文記詞能力，更可以迅速地擴大了學生的詞匯量。

如：run學生們常接觸到的是“跑”的意思。但在JEFCBook3中Lesson22有一句He even made a TV show which ran for eight years. run在此句中說a TV show跑（run）是無法理解的，顯然，這里的run應理解為“持續(xù)，延續(xù)”的意思。

２．創(chuàng)設情景教單詞

創(chuàng)設情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法。比如說，教學單詞message、telephone時，可以創(chuàng)設打電話的情景，拿出兩部會響的電話，讓學生在交際中，學會單詞的運用。

創(chuàng)設情景進行詞匯教學，不但激發(fā)了學生學記詞匯的興趣，還通過他們的參與，讓他們既能說，又能聽，極大地調(diào)動了他們學習英語詞匯的積極性。

３．全英教學，語境熏陶

上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考。英語解釋法是用簡單的、學生們已學過的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的方法。如可以這樣解釋下列單詞：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home 等。用簡單英語解釋單詞，讓學生在全英的環(huán)境中，訓練聽力，培養(yǎng)語感，對學生的詞匯學習裨益很大。

第三招：利用重現(xiàn)記憶單詞

教師有計劃地經(jīng)常幫助學生復習所學過的英語詞匯，是克服遺忘、增強記憶力的好方法。重復使用某個詞，使學生使學生在多次重現(xiàn)中鞏固所學詞匯，加深印象。

克服學生學習英語詞匯困難的招術(shù)并不是什么創(chuàng)新之招，但是，正因為其普通，往往被我們英語教師所謂的創(chuàng)新所彌蓋。其實，如果我們能把普通的招術(shù)運用到極致，這或許也就是創(chuàng)新了。